王麗

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，應(yīng)用文寫作在人們的工作、學(xué)習(xí)、生活中的作用也越來越重要。各種行業(yè)不僅把應(yīng)用文看做是工作、學(xué)習(xí)、生活中溝通和交流信息的重要工具，而且伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的到來以及規(guī)范化管理的不斷深入，應(yīng)用文寫作也已成為一種管理手段，是人們傳遞信息、處理事務(wù)的重要工具，自然也已成為用人單位要求高職畢業(yè)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，特別是在時(shí)下越來越熱的公務(wù)員考試當(dāng)中，應(yīng)用文寫作便是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。因此，許多高職院校在開設(shè)大學(xué)語文課程之外，還設(shè)置了應(yīng)用文寫作課程，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)用文寫作這門課程也越來越引起各高職院校的高度重視，并把它作為高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)施人才素質(zhì)培養(yǎng)不可分割的一部分，應(yīng)用文寫作的重要性也因此越來越突出。

美國(guó)心理學(xué)家、教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！奔热皇恰皯?yīng)用文”。單從字意上去理解。就能夠看出這門學(xué)科“它很有用”，所以說教師應(yīng)該首先就要讓學(xué)習(xí)意識(shí)到這種文體的重要性，但往往我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)教師只會(huì)照本宣科，教學(xué)過程很是枯燥乏味，這也讓原本打算認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生了厭煩的心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性，通過授課教師的精心設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用文與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活是密不可分的。

早在五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，葉圣陶先生就曾這樣說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫作工作和生活中實(shí)用的文章。而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。按照我個(gè)人的理解，他是說一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，如果不會(huì)寫小說和詩歌。那么在工作和生活中不會(huì)遇到麻煩和障礙，但是，如果不會(huì)寫應(yīng)用文，在日后的發(fā)展中必定會(huì)受阻。由此可見，人們對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性方面早有明確的認(rèn)識(shí)。然而有一些大學(xué)畢業(yè)生，在走上工作崗位后，卻仍然無法達(dá)到社會(huì)對(duì)他們寫作能力寄予的期望，出現(xiàn)這種情況的原因，主要是與當(dāng)前高校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀有所關(guān)聯(lián)，教學(xué)效果不盡如人意，教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象相當(dāng)突出，要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就需要當(dāng)前高校在應(yīng)用文教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變觀念、改革教學(xué)方法、培養(yǎng)寫作能力等。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀冎?，興趣在學(xué)習(xí)中的作用是非常重要的，應(yīng)用文具有固定的格式和規(guī)范的語言，程序性較強(qiáng)，若按照大多數(shù)教師的教學(xué)過程進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過程中枯燥乏味，注意力不集中，理解不深刻，記憶不長(zhǎng)久。

應(yīng)用文教學(xué)如果還停留在“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生固然會(huì)有厭煩心理，失去學(xué)習(xí)興趣，因此，在應(yīng)用文教學(xué)過程當(dāng)中，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以針對(duì)教學(xué)對(duì)象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象地將枯燥乏味的知識(shí)生動(dòng)而有趣、有味地教給學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，不再覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，從而也創(chuàng)造一種開心、活躍、充滿生機(jī)的課堂教學(xué)氛圍。

應(yīng)用文具有固定的格式和規(guī)范的語言，致使它很枯燥乏味，如果教師在授課過程中總是照本宣科，學(xué)生自然是沒有興趣的，只有切合實(shí)際去教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果只是那種“填鴨式”大量灌輸理論知識(shí)，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性。還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、厭寫。例如：一堂課好的開篇導(dǎo)語好似一場(chǎng)好戲引人人勝的“序幕”，會(huì)給學(xué)生留下“開課有益”的“內(nèi)心體驗(yàn)”，激起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，好的開篇導(dǎo)語對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起學(xué)習(xí)興趣等方面，起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)某門學(xué)科有了興趣，才會(huì)積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺、積極地接受寫作知識(shí)和訓(xùn)練，主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。

二、教學(xué)方法過于老套

我們知道在教授應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，引起師生感情上的共鳴、思想上的共振，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。目前許多高校在應(yīng)用文寫作課程方面，它的教學(xué)方法仍會(huì)運(yùn)用最為普通、廣泛的一種“單一型”教學(xué)模式：即教學(xué)思路局限于大綱，教學(xué)材料局限于課本，教學(xué)陣地局限于課堂。教學(xué)方法局限于講授。教師首先會(huì)用簡(jiǎn)明扼要的語言先把知識(shí)點(diǎn)概括出來，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，還會(huì)采取其他的一些教學(xué)方法讓學(xué)生具體理解，這種“單一型”的教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)是能夠在非常短時(shí)間內(nèi)，傳授給學(xué)生大量的知識(shí)要點(diǎn)，教學(xué)效率相對(duì)較高。但是它也有弊端存在，這種傳統(tǒng)的“講述式”教學(xué)方式。會(huì)造成課堂教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，在課堂教學(xué)中教師如果太過于偏重理論知識(shí)和理性分析，只曉得知識(shí)的系統(tǒng)性傳授、加大知識(shí)點(diǎn)的灌輸，必然會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性，為此在教學(xué)過程中，要用形象、生動(dòng)的語言和靈活多變的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作這門學(xué)科。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同。學(xué)生比較感興趣的是那些工作崗位上即將使用和與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。為此在教師在編寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)。一定要針對(duì)不同的專業(yè)來編寫教學(xué)內(nèi)容，并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不同的專業(yè)的學(xué)生，授課教師在講授過程當(dāng)中要有所側(cè)重，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密相聯(lián)。例如對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，再例如導(dǎo)游專業(yè)的。在講授導(dǎo)游詞寫作時(shí)，可以與專業(yè)教師合作，由寫作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫作。專業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧、注意事項(xiàng)等。并且可以適當(dāng)開展校內(nèi)“模擬導(dǎo)游大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加，對(duì)于參賽的每一位選手，與專業(yè)教師一起點(diǎn)評(píng)每一位參賽選手在賽場(chǎng)上的得與失。使學(xué)生在“模擬導(dǎo)游大賽”中。既可以學(xué)會(huì)導(dǎo)游詞的寫作，又可以領(lǐng)悟到導(dǎo)游的技巧，為將來即將從事的導(dǎo)游員工作奠下良好的基礎(chǔ)，這樣一來導(dǎo)游詞的寫作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性。

三、忽視寫作能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，并不一定能寫好應(yīng)用文，最為重要的原因是對(duì)于即將走出校園的學(xué)生，他們?nèi)狈?duì)社會(huì)現(xiàn)象深層次的了解。缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生寫出的東西常常只是表面現(xiàn)象，缺乏對(duì)事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能綜合概括事物的本質(zhì)；或者對(duì)事物的本質(zhì)規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，卻找不到解決問題的措施和方法。

應(yīng)用文寫作能力的使用范圍幾乎涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，越來越受到社

會(huì)及用人單位的重視，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，它是人們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中必須具備的基本功，但由于應(yīng)用文自身所具有的理論性和程式性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以至在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，出現(xiàn)了教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味的高付出和低效率的反差現(xiàn)象。如何能夠改變這種現(xiàn)狀呢?我們都知道，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的根本目的在于務(wù)實(shí)，為解決現(xiàn)實(shí)所存在的問題，因此。在教學(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)生明確教學(xué)目的，正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要作用。為此，我們教師在教學(xué)過程中，除了向?qū)W生們講清有關(guān)的理論知識(shí)外，還可結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的一些應(yīng)用文文種，如個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、思想?yún)R報(bào)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、工作總結(jié)等，從我們現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際作用談起。

四、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度

大多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為應(yīng)用文寫作這門學(xué)科是“可有可無”的。但實(shí)際上應(yīng)用文寫作它區(qū)別于其他文體，它的作用也是任何文體所無法比擬的。首先，應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它的產(chǎn)生早于任何一種文體，最早可追溯到甲骨文時(shí)期。應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，發(fā)展到今天，更是成了人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情、貫徹政策的有效工具。其次，應(yīng)用文種類繁多，除國(guó)務(wù)院辦公廳2000年8月24日頒布的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》里規(guī)定的13種公文外，還有財(cái)經(jīng)、司法、外事等各方面的專用應(yīng)用文體。再次，應(yīng)用文用途非常廣泛，涉及各種領(lǐng)域、各個(gè)部門、各個(gè)階層，在所有的文體當(dāng)中，它是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種。這些特點(diǎn)，有力地說明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)作用。從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要性。只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，對(duì)應(yīng)用文寫作也會(huì)逐步重視，從而把被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”了。

總之，從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的老師要樹立新的應(yīng)用文寫作教學(xué)觀念，站在學(xué)生角度換位思考，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性。只有這樣才能夠提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效能。應(yīng)用文是學(xué)生步入社會(huì)時(shí)必不可少的工具，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)則是學(xué)生能否用好這一工具的關(guān)鍵，只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新、探索。采用學(xué)生歡迎的教學(xué)模式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能讓應(yīng)用文真正成為學(xué)生得心應(yīng)手的工具。

(編輯李舶)