李 梅, 黃 堅(jiān)

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實(shí)用英語寫作課程中的績(jī)效理念

李 梅, 黃 堅(jiān)

(同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院, 上海 200092)

探討并借鑒了管理學(xué)中績(jī)效管理的理念來改善外語教學(xué)以追求效益最大化,使投入了大量時(shí)間和資源于外語教學(xué)后,其產(chǎn)品——學(xué)生可以有效地利用外語為工作和生活服務(wù)。闡述了績(jī)效管理的基本構(gòu)成因素及其對(duì)提高外語教學(xué)績(jī)效的啟示。以實(shí)用英語寫作課程為例,分析了如何將 目標(biāo)性、系統(tǒng)性和互動(dòng)性等績(jī)效因素與課程設(shè)計(jì)、作業(yè)批改以及師生交流等不同教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合,處理好投入和產(chǎn)出的關(guān)系,縮短投入和產(chǎn)出間的距離,從而優(yōu)化教學(xué)過程,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

績(jī)效管理; 外語教學(xué); 教學(xué)績(jī)效; 案例分析; 實(shí)用英語寫作課程

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人們的工作和生活節(jié)奏愈來愈快,利用高效手段達(dá)到目標(biāo)成為人們追求的工作與生活方式。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中,績(jī)效管理對(duì)企業(yè)的成功運(yùn)作發(fā)揮著巨大的效用。追求績(jī)效可用最直白的語言來表達(dá)：少花錢,多辦事。在這一精神引領(lǐng)下,中國(guó)經(jīng)濟(jì)在改革開放后的三十年發(fā)生了令世人驚嘆的變化,從當(dāng)年的落后挨打到今天的騰飛。相比之下,改革開放后的外語教學(xué)從績(jī)效的角度來考量,其效率可謂相當(dāng)?shù)?。盡管我們?cè)诮虒W(xué)投資、規(guī)模、設(shè)施、手段上都有了巨大的發(fā)展,外語學(xué)習(xí)的時(shí)間也愈來愈長(zhǎng),由上世紀(jì)70年代的從初中階段開始英語教學(xué),發(fā)展到上世紀(jì)90年代的從小學(xué)就開始英語教學(xué)。但是,我們依然面臨如何使外語教學(xué)能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵問題，突出地表現(xiàn)為學(xué)生外語考試成績(jī)好而在工作及生活中使用外語的能力不強(qiáng)，即所謂高分低能現(xiàn)象。外語教學(xué)中的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象,已引起我國(guó)教育部門及專家學(xué)者的高度重視。為改善教學(xué)手段,國(guó)家斥巨資將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入了外語教學(xué)領(lǐng)域。近年來,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。然而,在成功引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段之后,一個(gè)更需要關(guān)注的問題是：在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下如何進(jìn)行教學(xué),從而提高外語學(xué)習(xí)效率。僅把數(shù)字化文本顯示在計(jì)算機(jī)上是對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的低級(jí)使用;而僅把音頻流或視頻流材料用作教學(xué)輔助手段來提高學(xué)習(xí)者興趣，則是對(duì)資源的浪費(fèi)。在此背景下,有必要借鑒管理學(xué)中績(jī)效管理的理念來改善外語教學(xué),以追求效益最大化,使我們?cè)谕度肓舜罅繒r(shí)間和資源于外語教學(xué)后,其產(chǎn)品——學(xué)生,可以有效地利用外語為工作和生活服務(wù)。

本文將在探討績(jī)效管理的基本構(gòu)成因素及其對(duì)提高外語教學(xué)績(jī)效的啟示基礎(chǔ)上,通過對(duì)實(shí)用英語寫作課程的案例來展示如何在教學(xué)中將績(jī)效因素與課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)相結(jié)合,處理好投入和產(chǎn)出的關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)過程,提高學(xué)習(xí)效率。

一、績(jī)效管理理念對(duì)提高外語教學(xué)績(jī)效的啟示

(一) 績(jī)效管理理念

在企業(yè)管理中常用的績(jī)效管理,是指通過對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的建立、目標(biāo)分解、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),并將績(jī)效成績(jī)用于企業(yè)日常管理的活動(dòng)中,以激勵(lì)員工業(yè)績(jī)持續(xù)改進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略以及目標(biāo)的一種正式管理活動(dòng)。從本質(zhì)上看，績(jī)效管理是把對(duì)組織的績(jī)效管理和對(duì)員工的績(jī)效管理結(jié)合在一起的一種體系。它一般是針對(duì)組織和流程,而不是針對(duì)個(gè)人的?？?jī)效管理是一個(gè)完整的系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,組織、經(jīng)理和員工全部參與進(jìn)來,經(jīng)理和員工通過溝通的方式,將企業(yè)的戰(zhàn)略、經(jīng)理的職責(zé)、管理的方式和手段以及員工的績(jī)效目標(biāo)等管理的基本內(nèi)容確定下來,在持續(xù)不斷溝通的前提下,經(jīng)理幫助員工清除工作過程中的障礙,提供必要的支持、指導(dǎo)和幫助,與員工一起共同完成績(jī)效目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)組織的遠(yuǎn)景規(guī)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)。

績(jī)效管理的以下3個(gè)要素在績(jī)效管理過程中起著十分重要的作用。

目標(biāo)性：目標(biāo)管理的一個(gè)最大好處,就是員工明白自己努力的方向,經(jīng)理明確如何更好地通過員工的目標(biāo)對(duì)員工進(jìn)行有效管理,提供支持幫助。只有績(jī)效管理的目標(biāo)明確了,經(jīng)理和員工的努力才會(huì)有方向,才會(huì)更加團(tuán)結(jié)一致,共同致力于績(jī)效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),共同提高績(jī)效能力,更好地服務(wù)于企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和遠(yuǎn)景目標(biāo)。

系統(tǒng)性：績(jī)效管理,無論是在理論闡述還是管理實(shí)踐當(dāng)中,都是一個(gè)完整的系統(tǒng),不是一個(gè)簡(jiǎn)單的步驟。在這個(gè)系統(tǒng)中,績(jī)效考核固然重要,但是目標(biāo)制定、溝通管理以及績(jī)效管理中需要掌握和使用的技能與技巧也同樣不可或缺。

互動(dòng)性：溝通交流在績(jī)效管理中起著決定性的作用。制定績(jī)效要溝通,幫助員工實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要交流,分析原因?qū)で筮M(jìn)步也要溝通交流?？傊?績(jī)效管理的過程就是員工和經(jīng)理持續(xù)不斷溝通和交流的互動(dòng)過程。離開了這樣的互動(dòng),企業(yè)的績(jī)效管理將流于形式。

(二) 外語學(xué)習(xí)績(jī)效概念

以上闡述了績(jī)效管理的理念并討論了影響績(jī)效管理的3個(gè)要素,在討論它們對(duì)提高外語教學(xué)績(jī)效帶來的啟示之前,先來探討一下教育績(jī)效的定義。教育績(jī)效(educational efficiency)是指教育機(jī)構(gòu)或教育系統(tǒng)對(duì)所規(guī)定的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,即教育成本與教育產(chǎn)出的比率。教育成本包括教育投入和教育過程。教育投入主要指學(xué)生、教師和學(xué)校三方投入,包括教學(xué)硬件資源投入;教育過程主要包括教育組織、教育技術(shù)應(yīng)用以及教與學(xué)在時(shí)間上的投入。教育產(chǎn)出主要體現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、知識(shí)技能的提高、態(tài)度及行為的變化等。教育績(jī)效重在探索教育產(chǎn)出過程中,教育投入、教育過程所包含的各因素與教育產(chǎn)出之間的本質(zhì)聯(lián)系。

外語學(xué)習(xí)績(jī)效(foreign language learning effi- ciency)是指在一定教育目標(biāo)的指導(dǎo)下,外語學(xué)習(xí)者在單位時(shí)間內(nèi)和一定條件下所取得的學(xué)習(xí)成效。其表現(xiàn)形式多種多樣,主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)習(xí)時(shí)間兩個(gè)方面,是對(duì)外語學(xué)習(xí)單位時(shí)效的綜合評(píng)估。作為教學(xué)活動(dòng)綜合效果的反映,外語學(xué)習(xí)績(jī)效整合了教育投入、教育過程中各種教學(xué)資源的配置與使用狀況。外語學(xué)習(xí)績(jī)效重在探索外語教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體及技術(shù)、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)時(shí)間等各要素與教學(xué)目標(biāo)之間的最佳配置,以達(dá)到更好的教學(xué)效果和更高的教學(xué)效率。

(三) 績(jī)效管理在外語教學(xué)績(jī)效中的延伸

根據(jù)以上闡述不難看出,外語學(xué)習(xí)的績(jī)效產(chǎn)生也經(jīng)歷了與績(jī)效管理類似的過程。首先,要建立一定的目標(biāo)。其次,在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中,教師(經(jīng)理)和學(xué)生(員工)在一定條件下,通過師生(管理者和執(zhí)行者)之間溝通互動(dòng),采用一定的手段和方法,有效配置現(xiàn)有資源,最后高效地完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)。績(jī)效管理中的三要素,即目標(biāo)性、系統(tǒng)性和互動(dòng)性,也體現(xiàn)在外語教學(xué)的績(jī)效產(chǎn)生過程中。就目標(biāo)性而 言,外語的教學(xué)是在一定教育目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的,只是教學(xué)中的目標(biāo)性往往是教師按照教學(xué)大綱設(shè)訂的目標(biāo)授課,學(xué)生由于幾乎不參與目標(biāo)制訂,因此大都不明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),造成學(xué)習(xí)的無目的性。而在績(jī)效管理中實(shí)施的目標(biāo)性更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的制定過程,員工通過參與目標(biāo)制定過程,明白自己努力的方向,經(jīng)理明確如何更好地通過員工的目標(biāo)對(duì)員工進(jìn)行有效管理,提供支持幫助。在系統(tǒng)性上,和績(jī)效管理具有高度的系統(tǒng)性一樣,外語教學(xué)是系統(tǒng)工程的提法由來已久,從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、活動(dòng)安排、教材選用到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件、教學(xué)方法以及教學(xué)媒體等等,都構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系,而考試便相當(dāng)于績(jī)效考核,在系統(tǒng)中舉足輕重,但不能代替系統(tǒng)中其他因素的作用。至于互動(dòng)性,績(jī)效管理非常重視管理者和執(zhí)行者的溝通和交流,定期召開項(xiàng)目會(huì)議進(jìn)行互動(dòng)以協(xié)調(diào)步伐,高效地達(dá)到既定目標(biāo)?；?dòng)的方法近年來在教學(xué)理論和實(shí)踐中更是頻繁出現(xiàn)并得到廣泛使用。

鑒于績(jī)效管理與外語教學(xué)在以上三要素的相通性,我們假設(shè),如果在外語教學(xué)中充分發(fā)揮這三大要素的作用,那么,外語學(xué)習(xí)的績(jī)效應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)正態(tài)增長(zhǎng)。也就是說,如果在教學(xué)中重視目標(biāo)性、系統(tǒng)性和互動(dòng)性并協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系,就可以優(yōu)化教學(xué)過程,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到目標(biāo)：使學(xué)生可以有效地利用外語為社會(huì)服務(wù)。下面,以實(shí)用英語寫作課程為例，論證我們的假設(shè)。

二、實(shí)用英語寫作課程的績(jī)效案例分析

(一) 實(shí)用英語寫作課程簡(jiǎn)介

實(shí)用英語寫作課程是同濟(jì)大學(xué)英語系為英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生設(shè)置的必修課,每周兩學(xué)時(shí),共2個(gè)平行班,每班17人。在同濟(jì)大學(xué)“知識(shí)－能力－人格”三位一體的全面素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)指引下,該課程采用過程式和項(xiàng)目式交叉的立體教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力。一方面提高學(xué)生實(shí)用英語寫作的能力,另一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生的知識(shí)—能力—素質(zhì)三位一體綜合素質(zhì)得到提升。實(shí)用英語寫作課程自2006年開設(shè)至今,在教學(xué)理論和實(shí)踐上一直不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新,經(jīng)過多年的打造,已逐步形成了以下“四化”特色,成為同濟(jì)大學(xué)的精品課程。

教學(xué)組織學(xué)生化：從目標(biāo)確定到技巧學(xué)習(xí)由學(xué)生唱主角,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

寫作主題項(xiàng)目化：將寫作主題以項(xiàng)目形式來完成,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

作文批改數(shù)據(jù)化：將作文錯(cuò)誤分類,以數(shù)據(jù)化來提高作文批改的科學(xué)性。

教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化：建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),加強(qiáng)互動(dòng),拓展課外學(xué)習(xí)交流空間。

(二) 目標(biāo)性的完成

績(jī)效管理的成功實(shí)施,首先決定于目標(biāo)性要素的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前,全體成員要明確某個(gè)項(xiàng)目的總體目標(biāo)以及自己需要努力的方向。在這個(gè)前提下,管理者才可能協(xié)調(diào)大家的步調(diào)朝著同一方向努力以達(dá)到目標(biāo)。受此啟發(fā),欲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效,使學(xué)生從一學(xué)期短暫的實(shí)用英語寫作課程獲得能夠服務(wù)于社會(huì)的知識(shí)和技巧,第一個(gè)要完成的任務(wù)便是明確目標(biāo),因?yàn)樗c學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接的聯(lián)系,決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

于是在該課程的設(shè)計(jì)上,一反傳統(tǒng)的由教師按照自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)大綱進(jìn)行授課的做法,而是讓學(xué)生參與該課程的教學(xué)目標(biāo)制定過程。具體做法是：開學(xué)后第一節(jié)課為目標(biāo)定位課。在這節(jié)課上,教師先與學(xué)生交流確定人生目標(biāo)的意義,再引導(dǎo)學(xué)生明確為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)在人生的不同階段所需進(jìn)行的工作。接下來,帶領(lǐng)學(xué)生探討在大學(xué)階段為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)需做的準(zhǔn)備。最后,將討論的焦點(diǎn)聚集到實(shí)用英語寫作課程要達(dá)到的目標(biāo)以及大家需努力的方向。實(shí)用英語寫作課程目標(biāo)的確立不是由學(xué)生或教師憑空想像,而是建立在就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生期望值指數(shù)的調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行的(教師準(zhǔn)備的 數(shù)據(jù)+課堂上網(wǎng)搜索所獲信息)。最后的聚焦討論以分組進(jìn)行以便集思廣益。第一節(jié)課結(jié)束前,由各小組長(zhǎng)拿出本組學(xué)生期望“英語應(yīng)用文寫作”課將 要完成的目標(biāo),即學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容以一個(gè)個(gè)寫作主題形式出現(xiàn),如主題1：簡(jiǎn)歷;主題2：項(xiàng)目建議書等等。為進(jìn)一步了解學(xué)生的期望,同時(shí)也了解他們的寫作水平,教師給學(xué)生布置了第一個(gè)家庭作業(yè)：我對(duì)本課程的期望。課后,教師將兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的期望,即他們通過該課程想達(dá)到的目標(biāo),歸類整理后才最終確定本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的安排。于是,在第二節(jié)課上,將該教學(xué)計(jì)劃所列的總體目標(biāo)展示給學(xué)生。接著,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行工作分解,請(qǐng)學(xué)生組成小組,并視這些不同主題為子項(xiàng)目,進(jìn)行項(xiàng)目分工。至此,學(xué)生明確了本課程所要達(dá)到的總體目標(biāo)以及每個(gè)人所要完成的任務(wù)。之后的工作就是師生齊心協(xié)力，朝著完成目標(biāo)的方向共同 努力。

表1顯示的是2006年和2008年兩年的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)橛蓪W(xué)生根據(jù)自己需達(dá)到的目標(biāo)確定學(xué)習(xí)的主題,所以兩年的寫作主題有所不同。

由于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在教師啟發(fā)下經(jīng)過思考和討論后的結(jié)果,學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)從一開始就充滿了興趣。該課程在完成目標(biāo)性的同時(shí),也突出了以學(xué)生為主的概念,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最大化?！耙覍W(xué)”變成了“我要學(xué)”,為提高該課程教學(xué)績(jī)效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 2006年和2008年的教學(xué)計(jì)劃

Tab.1 Teaching plan 2006 and 2008

(三) 系統(tǒng)性的建立

系統(tǒng)性是績(jī)效管理的核心部分,而績(jī)效管理本身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,組織、管理者和執(zhí)行者全部參與進(jìn)來,各司其職。管理者通過采取有效的方法和技巧,為執(zhí)行者提供了支持、指導(dǎo)和幫助,清除工作過程中的障礙,與員工一起共同完成績(jī)效目標(biāo)。系統(tǒng)性在實(shí)用英語寫作的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、作業(yè)批改等方面均得到較充分的體現(xiàn)。這些因素除自身形成了一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)外,它們之間相互交叉、相互作用、相互補(bǔ)充,構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)用英語寫作課程的教學(xué)系統(tǒng)。這里以作業(yè)批改為例展開討論。

教師的作文批改采用將錯(cuò)誤分類的方法,通過數(shù)據(jù)向?qū)W生直觀地展示他們寫作中存在的不足。此舉雖給教師增添了很大麻煩,卻讓學(xué)生明確地看到自己的問題所在,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到過程式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作過程,要求反復(fù)修改文章,而不是單一地追求寫作結(jié)果的重要性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)生互批也就顯得有意義了,因?yàn)閷W(xué)生們需要能準(zhǔn)確地判斷出別人作文錯(cuò)誤處的性質(zhì),并按照要求寫出評(píng)語。盡管每篇作文要求學(xué)生寫初稿、修改稿和終稿,并經(jīng)歷學(xué)生互批和教師修改過程,學(xué)生也十分配合。經(jīng)過這一作文批改系統(tǒng)的循環(huán),隨著一遍遍的修改及教師講評(píng),學(xué)生的寫作水平有了顯著提高。

根據(jù)英語四、八級(jí)寫作語料庫的標(biāo)注系統(tǒng),將學(xué)生在作文中所犯的寫作錯(cuò)誤分為以下17大類：1.句法類(SYN); 2.時(shí)態(tài)類(TNS); 3.搭配類(CLC); 4.詞語類(LXN); 5.詞性類(POS); 6動(dòng)詞類(VP); 7.名詞類(NP); 8.代詞(ProP); 9.形容詞類(AP); 10.副詞類(AdP); 11.介詞類(PreP); 12.連接詞類(CnjP); 13.冠詞類(ArtP); 14.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)類(PUNC); 15.句際類(DISC); 16.格式類(FMT); 17.語義類(SEM)。在批改作文時(shí),先將錯(cuò)誤定位再指出具體錯(cuò)誤。請(qǐng)看下例：作文批改錯(cuò)誤分類展示。標(biāo)題中的PEW為Practical English Writing的縮寫。

What Do You Expect to Achieve from PEW?

(批注1 SYN: No subject agreement. “I think” would be necessary before “it is” or you may delete “As a junior…”.) quite useful and indispensable for us to be arranged to take the practical writing class.(批注2 SEM: redundancy. Better delete: I had ever come across such a problem that). So it’s a good chance for me to learn a lot in this class.

Writing classes provide us with an opportunity to learn various types of writing, which means(批注3 SEM: Do you mean “by the end of the course”?) I can distinguish the different ways in which I should write in certain situations.(批注4 SEM: Not clear what you are driving at?).

, (批注5 DISC: Not appropriate to use it as a transitional expression, since there is a break in meaning between paragraphs here.) a resume plays an important role in the course of hunting a job nowadays. Whether a person can get an interview, to a great degree, depends on whether his resume is good or not. In a sense, the writing class is one of the classes which have the closest connection with our future. It’s not surprising that I want to learn to write my resume well.

What’s more, I expect my oral English to be improved in this class(批注6 SEM : Not clear what you mean!) expressing my own ideas. Given that we have a three-minute presentation and comment on(批注7 NP: others’ performances) in class, I(批注8 LXN: will) seize the chance to speak as much as possible(批注9 CnjP: and) learn what to(批注10 VP: to be enhanced ) from others’(批注11 NP: comments).

(批注12 NP: pains ,gains). I am pretty convinced that I will make it as long as I take the practical writing class seriously.

以上展示的作文批注顯示：該生在該作文中共犯了12個(gè)錯(cuò)誤,其中句法錯(cuò)誤(SYN)1個(gè);語義類4個(gè);詞語類(LXN)1個(gè);句際類(DISC)1個(gè);名詞類(NP)3個(gè);動(dòng)詞類(VP)1個(gè);連接詞類(CnjP)1個(gè)。依照錯(cuò)誤頻率排列在前兩位的錯(cuò)誤為：語義類4個(gè);名詞類(NP)3個(gè)。這樣的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地告訴我們：該生在此文寫作中的主要問題所在。學(xué)生在明確了自己的作文錯(cuò)誤性質(zhì)后,對(duì)自己的錯(cuò)誤不再掉以輕心,有助于他們認(rèn)真進(jìn)行作文互批及二稿修改,并有針對(duì)性地學(xué)習(xí),避免不該犯的錯(cuò)誤,提高學(xué)習(xí)效率。通過一個(gè)學(xué)期8篇作文的練習(xí),這樣得出的作文批改數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤地反映出每個(gè)學(xué)生的寫作弱點(diǎn)?？?jī)效管理講究的是讓企業(yè)既“做正確的事”,還要“正確做事”,推動(dòng)企業(yè)績(jī)效的整體改進(jìn)。該課程通過建立這樣的作文批改系統(tǒng),看似復(fù)雜,卻正是在“正確做事”。根據(jù)數(shù)據(jù),教師可以有針對(duì)性地教,學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué),大大提高了實(shí)用英語寫作的教學(xué)效率。

(四) 互動(dòng)性的開展

在績(jī)效管理中強(qiáng)調(diào)溝通交流的互動(dòng),在外語教學(xué)中更是如此。課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)近年來得到廣泛的理論探討和實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)用英語寫作課程中,互動(dòng)交流體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如,上文中已經(jīng)展示了在目標(biāo)性實(shí)現(xiàn)的過程中,該課程獨(dú)創(chuàng)性地讓學(xué)生參與了目標(biāo)制定與工作分工等教學(xué)環(huán)節(jié),通過這樣的交流與溝通使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)和努力方向,以便與教師一起同舟共濟(jì),達(dá)到設(shè)定的績(jī)效目標(biāo)。

同樣,在作文批改環(huán)節(jié),首先是通過生生互動(dòng)的方式來進(jìn)行學(xué)生間作文互批,其后是師生間的交流。教師將數(shù)據(jù)化方式批改后的作文反饋給學(xué)生后再由學(xué)生完成二稿寫作。作業(yè)互批,一方面使作者本人可以聽取同伴的意見,換個(gè)視角考慮問題,另一方面,批改者也可以避免犯同樣的錯(cuò)誤。我們從問卷調(diào)查中了解到,大多數(shù)同學(xué)對(duì)作業(yè)互批持積極支持態(tài)度。

此外,我們的互動(dòng)溝通還通過網(wǎng)絡(luò)形式延伸到了課堂外。利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境,建立了“實(shí)用英語寫作”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：http://sfl. #edu.cn。該平臺(tái)如圖1所示。其總體架構(gòu)分為三大部分：用戶管理、課程管理、網(wǎng)站內(nèi)容總體管理。子系統(tǒng)分為5項(xiàng)：內(nèi)容管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、用戶管理系統(tǒng)、課程資源系統(tǒng)以及交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)交流主要集中在交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個(gè)子系統(tǒng)下面設(shè)立了“論壇”、“主題辯論”和“師生交流”3個(gè)子功能,以便教師和學(xué)生們?cè)谡n堂外發(fā)表觀點(diǎn)、參與辯論與解惑答疑,從而保證了本課程教學(xué)理念的實(shí)施。有關(guān)本教學(xué)平臺(tái)如何輔助課堂教學(xué),加強(qiáng)師生與學(xué)生間互動(dòng)交流,由于篇幅關(guān)系,這里不再贅述,筆者將另文討論。有興趣的讀者可以登陸http://sfl.#edu.cn了解詳情。

圖1 “實(shí)用英語寫作”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)

根據(jù)課堂問卷調(diào)查,大部分同學(xué)歡迎使用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。這種可以發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主性和探究性精神的方式,使他們的學(xué)習(xí)具有了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無可比擬的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間和空間的限制,隨時(shí)從教學(xué)平臺(tái)上獲取資源,并完成教師布置的寫作任務(wù)。該教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供了較寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生發(fā)揮出他們的聰明才智,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互啟發(fā)、協(xié)作交流,學(xué)會(huì)交流與合作。而交流正是語言學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵。在實(shí)用寫作中,學(xué)生能力提高的最有效途徑,就是將自己的作文在網(wǎng)上發(fā)表,與人共享,讓人修正,和他人交流。在修改中提高,在互動(dòng)交流中進(jìn)步。

三、結(jié)束語

績(jī)效管理對(duì)企業(yè)的成功運(yùn)作發(fā)揮著巨大的效用,其中目標(biāo)性、系統(tǒng)性和互動(dòng)性在績(jī)效管理中至關(guān)重要。以實(shí)用英語寫作課程為例,在外語教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)性、系統(tǒng)性和互動(dòng)性要素,大大有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,加強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)性,促進(jìn)溝通交流,從而提高學(xué)習(xí)績(jī)效。同時(shí),學(xué)生通過積極參與該課程的整個(gè)教學(xué)過程,以及貫穿整個(gè)教學(xué)過程的不斷的溝通交流,培養(yǎng)和鍛煉了他們的職業(yè)素質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)模式拉近了課堂與社會(huì)的距離,優(yōu)化了教育的投入和產(chǎn)出之比,大大提高了外語教學(xué)的績(jī)效。

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On Efficiency in Practical English Writing Course

Li Mei, Huang Jian

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This paper explores the way of introducing the concept of efficiency in management into language teaching to maximize the teaching effect so much so that students, the end products following generous input of overwhelmingly large resources, will be able to use the language in real life. Basic ideas of efficiency in management and their impact upon language teaching are discussed in the paper. The authors demonstrate through a case study of the course Practical English Writing how such efficiency factors as objective identification, system building and communication may integrate with the teaching activities like curriculum design, paper marking and communication between students and teachers. The integration may improve the educational efficiency by optimizing the relation between input and output in the teaching process.

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H315

A

1009-895X(2011)01-0055-07

2010-11-12

同濟(jì)大學(xué)2009精品課程項(xiàng)目(TJ11001040)

李 梅(1963-)，女，博士，教授。研究方向：句法學(xué)，語言教學(xué)。E-mail: mayli2007@yahoo.cn