當(dāng)老師“變成”學(xué)生

張寧寧

一、靈感的火花——從實(shí)踐中來(lái)

“請(qǐng)某某同學(xué)上講臺(tái)當(dāng)小老師來(lái)講解這題！”相信許多老師都用過(guò)這樣的方法?？墒牵?qǐng)某位老師作為學(xué)生坐在教室里，與學(xué)生一起聽課一起發(fā)言，可能你還是第一次聽說(shuō)吧！下面就來(lái)聽一聽我和班主任王老師以及搭班的英語(yǔ)老師余老師“變成”學(xué)生的故事。

記得那天下午第三節(jié)課，我正在班上給學(xué)生講解較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題?？菰锏牧?xí)題、復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系式以及冗長(zhǎng)的分析，學(xué)生聽得索然無(wú)味?？吹竭@種情況，我暗暗著急：這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)效果一定很差，怎么辦呢？

事實(shí)上，從學(xué)期初接班開始我就有一種很明顯的感覺(jué)：這個(gè)班的孩子學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上發(fā)言的人總是鳳毛麟角、寥寥無(wú)幾，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)?！霸鯓硬拍芴岣吆⒆拥膶W(xué)習(xí)興趣，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)？”我常常思考這個(gè)問(wèn)題，也與同樣新接班的班主任王老師探討過(guò)許多次，并且嘗試過(guò)很多辦法，效果都不明顯。

就在我一籌莫展的時(shí)候，王老師出現(xiàn)在教室門口。因?yàn)閯偨影?，?duì)學(xué)生情況還不太了解，他總喜歡坐在教室的最后一張空座位上觀察學(xué)生的表現(xiàn)。這時(shí)我突發(fā)奇想：何不請(qǐng)王老師坐教室里跟孩子們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？于是，我開玩笑地對(duì)正走進(jìn)教室的王老師說(shuō)：“要想坐進(jìn)來(lái)就得認(rèn)真聽課并且積極發(fā)言噢！”全班同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑，隨即又爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，有幾個(gè)同學(xué)還大聲地喊道：“好！好！王老師坐進(jìn)來(lái)吧！”“好！”王老師爽快地答應(yīng)著。

孩子們立刻來(lái)了精神，倦意全無(wú)，帶著幾分新奇、幾分激動(dòng)、幾分期待，更多的是熱情，重新投入了數(shù)學(xué)課。每當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，幾乎每個(gè)孩子都舉起了小手，有的還悄悄地回頭看看王老師。我的搭檔很聰明，從一開始就知道我的用意，因此他一點(diǎn)兒也不輸給學(xué)生，舉手相當(dāng)積極。很快，我就留了一個(gè)稍有難度的問(wèn)題給他，并且說(shuō)：“這題就請(qǐng)王恒同學(xué)回答吧！”孩子們立刻被我逗笑了，此時(shí)的課堂既輕松有趣又緊湊高效。王老師回答得非常好，大概很出乎孩子們的意料，全班同學(xué)送給了他熱烈的掌聲！

就這樣，下課時(shí)間快到了，孩子們還意猶未盡，仍在享受著這份快樂(lè)與喜悅！就在這時(shí)，英語(yǔ)老師余老師在教室門口徘徊，原本她是想布置作業(yè)的。有孩子發(fā)現(xiàn)了便喊起來(lái)：“余老師，坐進(jìn)來(lái)！余老師，坐進(jìn)來(lái)！”他們邀請(qǐng)余老師像班主任王老師一樣跟他們一起學(xué)數(shù)學(xué)。

感謝我的這一位搭檔余老師，放下了很多工作，愉快地接受了孩子們的邀請(qǐng)，坐在了教室第一排的一張空座位上。就在落座的同時(shí)她很謙虛地說(shuō)：“我可比不上王老師哦，回答不上問(wèn)題可不能笑我??！”孩子們又被逗笑了。這時(shí)，我還有一道最難的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目剛出示一分鐘，就有10來(lái)個(gè)孩子高高地舉起了小手，他們都很想上來(lái)分析，以此來(lái)展示一下自己的水平。我請(qǐng)了其中的一個(gè)孩子，他心里明白怎么做，但是表達(dá)得不是很清楚，我估計(jì)班上最起碼有一半孩子還是不能明白。這時(shí)，我問(wèn)：“覺(jué)得自己已經(jīng)完全明白的同學(xué)請(qǐng)舉手！”果然不出乎我的預(yù)料，全班幾乎每個(gè)人都舉手了，盡管有些同學(xué)的手舉得不是那么自信。我知道，他們又在那兒裝模作樣、不懂裝懂了，這也是我們班的老毛病，對(duì)于自己的問(wèn)題和困惑特別喜歡遮遮掩掩、躲躲藏藏。但此時(shí)，我不想揭穿。我又問(wèn)：“那么哪些同學(xué)對(duì)于這題還有點(diǎn)困惑、不太明白的，也請(qǐng)你舉手！”再一次感謝余老師，感謝她的率真和實(shí)事求是，余老師不好意思地高高地舉著手，跟她一起舉手的同時(shí)還有兩位同學(xué)。于是我親自把這題又講解了一遍，講完之后很多同學(xué)臉上出現(xiàn)了恍然大悟的表情，余老師也是把頭直點(diǎn)。

下課后，孩子們緊緊地圍著我，興奮的表情寫在臉上。有的說(shuō)：“這節(jié)課太有意思了！能不能以后都這樣上？”還有的問(wèn)：“張老師，你明天也來(lái)聽課，跟我們一起學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)，好不好？”也有同學(xué)說(shuō)：“張老師，下次再出更難一點(diǎn)的題目，把王老師也難倒，這樣才有意思呢！”……

幾天后，我看了孩子們的周記，很多孩子都寫了這節(jié)難忘的課。

學(xué)生王某某：“王老師和余老師搖身一變，變成了我們的同學(xué)，我們坐在一起上課，比賽發(fā)言，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性更高了?！?/p>

學(xué)生侯某某：“真想不到王老師的語(yǔ)文教得這么棒，數(shù)學(xué)解題能力也如此之強(qiáng)，我太佩服他了！”

學(xué)生魏某某：“看到余老師如此坦誠(chéng)地承認(rèn)自己沒(méi)聽懂那道數(shù)學(xué)題，我十分慚愧，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我也沒(méi)明白。但是我想別人都沒(méi)舉手就我舉手，一定會(huì)有同學(xué)笑話我。余老師作為老師，沒(méi)有聽懂那題都能實(shí)事求是，不怕人笑話，而是想辦法弄懂，這是值得我學(xué)習(xí)的?！?/p>

學(xué)生張某某：“為了我們，老師放下了手中的很多工作，陪我們一起上課，感謝老師的良苦用心！”

后來(lái)，我又應(yīng)孩子們的要求做了幾次王老師的學(xué)生，跟他們一起上語(yǔ)文課；還做了幾次余老師的學(xué)生，跟他們一起上英語(yǔ)課。每一次我都覺(jué)得孩子們的表現(xiàn)特別出色。慢慢地，我們都感覺(jué)到這個(gè)班的孩子在變化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，師生關(guān)系也更加和諧了。

二、教育的反思——到兒童中去

教育家陶行知說(shuō)過(guò)，“我們必須學(xué)會(huì)變成孩子，才能成為孩子的先生，這樣才會(huì)有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園，學(xué)習(xí)立刻成為趣事，你也便成為真正的先生”。其所言極是。

當(dāng)老師“變成”學(xué)生后，在孩子們的眼中，我們不僅僅是他們的老師了，更是他們的同伴和朋友。課堂上，我們不僅僅在交流知識(shí)，更是在溝通心靈，在對(duì)話生命！這時(shí)，教師和學(xué)生已沒(méi)有界限，我們相互交融，隨之帶來(lái)的是相互包容、相互理解和相互促進(jìn)。

原來(lái)，成人社會(huì)與兒童世界并非“非此即彼”的關(guān)系。在每一個(gè)成人的心里，都有一個(gè)未長(zhǎng)大的孩子；在每一個(gè)兒童身上，都有一顆成年人的種子。作為教育者，我們只有喚醒了自己心里“未長(zhǎng)大的孩子”，才能與兒童進(jìn)行真正的對(duì)話和交流；作為受教育者，兒童的成長(zhǎng)，最終還要落腳于“那顆種子”的健康成長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)，兩千年之前，孔老夫子“教學(xué)相長(zhǎng)”所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，至今還在散發(fā)著她的智慧！

杜威說(shuō)：“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在。只有兒童提供了標(biāo)準(zhǔn)?！碑?dāng)再次拜讀這些教育理論時(shí)，我慶幸當(dāng)時(shí)我沒(méi)有選擇“強(qiáng)制”和“灌輸”，我知道這種簡(jiǎn)單粗暴的方式只會(huì)把自己和孩子對(duì)立起來(lái)，讓他們?cè)絹?lái)越被動(dòng)，甚至有的孩子會(huì)越來(lái)越懼怕數(shù)學(xué)?！耙磺袕膬和霭l(fā)”的想法，讓我選擇了“‘變成學(xué)生”的方式，我要從他們的心理考慮，要尊從他們的想法，尊重他們的興趣，以他們的需要為標(biāo)準(zhǔn)，給他們建造一個(gè)沒(méi)有恐懼，只有輕松；沒(méi)有嘲諷，只有鼓勵(lì)；沒(méi)有師道尊嚴(yán)，只有平等對(duì)話的課堂！

一切從兒童出發(fā)，深入他們的心靈。心靈只能由心靈去喚醒，精神只能由精神去陶冶。這樣的教學(xué)，傳遞給孩子的不僅僅是知識(shí)，更是思想、是精神、是人格。

一切從兒童出發(fā)，理解他們的行為。放下權(quán)威，解開束縛，給孩子一個(gè)快樂(lè)的課堂，孩子還給你的將是無(wú)限的精彩！這樣的課堂，不僅僅學(xué)生體會(huì)到成功，老師也體會(huì)到為師的意義與價(jià)值。

一切從兒童出發(fā)，尊重兒童的需要。不知不覺(jué)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：“教”已經(jīng)最大限度變成了“學(xué)”。學(xué)科的魅力打動(dòng)了孩子，教師的魅力感染了孩子，孩子的思維能力、知識(shí)水平和人文素養(yǎng)都在隨之提升。

有了這種思維方式，我們就能重新站在一個(gè)高度審視自己的教育行為，更加充分地體現(xiàn)自己的教育力量，完美地展現(xiàn)自己的教育智慧，深刻地詮釋自己的教育理想。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：肖 方）