李潤民，來松海

（云南醫(yī)學高等?？茖W校，云南 昆明 650031）

醫(yī)專學生通識教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

李潤民，來松海

（云南醫(yī)學高等?？茖W校，云南 昆明 650031）

為促進醫(yī)學?？圃盒ＭㄗR教育課程改革，本研究通過調(diào)查學生對通識教育課程的認知現(xiàn)狀，提出加強醫(yī)專教師了解通識教育并重視對通識教育課程的開發(fā)、妥善處理通識教育與專業(yè)教育的關系和提高通識教育的可接受性等三點建議。

醫(yī)專學生；通識教育；專業(yè)教育

科南特認為“通識教育就是學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。專業(yè)教育蘊含在通識教育之中，通識教育的目的在于提供學生在學校所學與畢業(yè)后生活的連接，幫助學生了解世界的復雜性及個人在其中的角色。隨著高等教育大眾化時代的到來，醫(yī)學專科教育高度專業(yè)化培養(yǎng)模式的弊端也越來越顯現(xiàn)。本調(diào)查擬了解學生對通識教育課程的相關認知情況，為醫(yī)學高等專科學校在開設通識教育課程時提供一定的理論參考與實踐依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣法，對云南醫(yī)學高等專科學校護理和臨床醫(yī)學2個專業(yè)3個年級共計1430名學生進行問卷調(diào)查，收回問卷1258份，回收率為87.97%；剔除不合格問卷，得到有效問卷1160份，有效回收率為92.21%。其中，一年級學生525名，二年級學生330名，三年級學生305名；護理專業(yè)學生431名，臨床醫(yī)學專業(yè)學生729名。

1.2 問卷調(diào)查設計

研究工具為自編調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要包括：學生在通識教育上的態(tài)度及期待、學生通識教育信息的獲取途徑、授課形式、課程評價方式等4個方面。

1.3 調(diào)查方法

調(diào)查前，對實施問卷調(diào)查的校學生會干部進行統(tǒng)一培訓，對全校護理和臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行普查，當場收回問卷。

1.4 資料整理和統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進行了描述性統(tǒng)計和χ2檢驗處理。

2 結果與分析

對有效問卷分別做總體、不同年級、不同專業(yè)和不同學歷背景等4個維度的描述性統(tǒng)計，并進行χ2檢驗分析，統(tǒng)計結果如下。

2.1 學生通識教育信息的獲取途徑方面（見表1）

表1 醫(yī)專學生對于通識教育課程了解的信息來源情況[n（%）]

由表1可知，醫(yī)專學生中絕大部分學生對通識教育課程的了解是通過報刊（86.3%），少數(shù)學生是通過網(wǎng)絡或教師和同學了解的。

2.2 通識教育課程開設的必要性方面（見表2）

表2 醫(yī)專學生對通識教育課程必要性認識的情況及差異情況[n（%）]

由表2可知，就開設通識教育課程的必要性問題的調(diào)查中，被調(diào)查學生中大多數(shù)學生（60.3%）傾向于“非常有必要”和“有必要”，少部分學生（4.1%）傾向于“沒有必要”，2者有顯著性差異(P=0.000)。其中，不同年級的學生對開設通識教育課程的認識也存在顯著性差異（P=0.000）；不同專業(yè)學生之間在認識上無顯著性差異（P=0.056）；不同學歷的學生之間認識上無顯著性差異（P=0.231）。

2.3 通識教育課程評價問題（見表3）

表3 對通識教育課程考核必要性認識的情況及差異檢驗情況[n（%）]

由表3可知，在對通識教育課程考核必要性問題的調(diào)查中，被調(diào)查學生中，多數(shù)學生（45.4%）傾向于“沒有必要”，少數(shù)學生（25.7%）傾向于“非常有必要”和“有必要”，2者比較有極顯著差異(P=0.000)。其中，不同專業(yè)學生比較有顯著性差異（P=0.007）；不同年級學生比較有顯著性差異（P=0.000）；不同學歷學生比較無顯著性差異（P=0.465）。

2.4 通識教育課程授課方式（見表4）

表4 對通識教育課程授課方式認識的情況及差異檢查情況[n（%）]

由表4可知，對通識教育課程的授課方式，全體醫(yī)專學生中，大部分學生傾向于興趣班的形式（59.3%）。

3 討論

3.1 重視對通識教育課程的開發(fā)

調(diào)查結果顯示，對于通識教育課程的認識，絕大部分醫(yī)專學生是通過報刊獲知的，這一方面表明醫(yī)專學生對通識教育獲知途徑單一，另一方面也表明醫(yī)專教師對通識教育認識的缺位，故應加強醫(yī)專教師對通識教育課程重要性的認識。

要使醫(yī)專學生對通識教育的認識到位，關鍵在于對通識教育課程內(nèi)容及實施方式的設計和開發(fā)。學?？蓪⑼ㄗR教育課程建設作為突破口和重點，推進通識教育改革?；緲嬒胧牵阂荒昙墝W生主要完成國家、省規(guī)定性通識教育必修課程；二年級學生可以通過興趣班、講座等形式學習通識教育選修課程，以提高學生的人文、科學素養(yǎng)；三年級學生進入臨床實習后，通過社會角色的轉變認識到通識教育課程對于今后職業(yè)生涯的重要性，可以采用靈活多變的方式對學生進行擴大視野、了解社會、學會生存、自主創(chuàng)業(yè)、積極適應社會的通識教育。

3.2 妥善處理通識教育與專業(yè)教育的關系

目前，各高校普遍開設了很多通選課，但內(nèi)容雜、結構亂、質(zhì)量差、地位低。與必修課的強制性和專業(yè)課的有用性相比，通選課的選修性和無用性直接影響到其在師生心目中的地位。

總體上，醫(yī)專學生對通識教育課程的認識具有低認知和對開設必要性的高認同并存的特點。被調(diào)查的大多數(shù)學生認為有必要開設通識教育課程，其中不同年級之間的學生對通識教育課程開設的必要性的認識有差異，即隨著年級的升高，學生對通識課程開設的必要性的認識程度也隨之加深。究其原因，與不同年級醫(yī)專學生的學習任務、社會角色轉變，對社會、職業(yè)了解的逐步深入息息相關。

這就提示我們，在推進醫(yī)專學生通識教育的過程中，學生雖認可通識教育的理念，但是考慮到學生就業(yè)的需要，醫(yī)專學制方面對專業(yè)課學習帶來的壓力，是否會造成醫(yī)專學生對通識教育的態(tài)度與參與意愿之間的矛盾。如果通識教育課程在知識、學生興趣與就業(yè)之間取得平衡，在醫(yī)專學生中推行通識教育在一定程度上是可行的。醫(yī)專通識教育能否取得成功的關鍵之一是能否消解學生的專業(yè)焦慮。

3.3 處理好通識教育形式上的可接受性

目前通識教育課程還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在授課方式?jīng)]有吸引力、課程考核形式傳統(tǒng)化等。因此，要在獲得學生較高認可的情況下，重視對此類課程的開發(fā)和設計，以達到讓學生“慕名而來、滿意而歸”的目的。

調(diào)查結果顯示，在開展通識教育時，需注意改進對通識教育課程的評價方式。具體地說，不同專業(yè)開設不同的通識教育選修課，并相應地采取不同的評價方式。臨床醫(yī)學專業(yè)可以采用閉卷考、開卷考等評價方式來檢查學生對通識教育課程內(nèi)容的掌握程度，給學生確定自己需要補充和完善的知識內(nèi)容和合理的知識結構提供評價依據(jù)。而對護理專業(yè)，筆者則建議主要采取開卷考、隨堂考等形式進行。

綜上所述，我們在開發(fā)課程中，應根據(jù)醫(yī)學教育的特殊性和學生需求的多樣性，在實施通識教育過程中盡量向?qū)W生提供他們喜聞樂見、愿意接受的內(nèi)容，采取多種形式提高教學效果，使學生真正具有專業(yè)的學養(yǎng)、品格的修養(yǎng)和文化的涵養(yǎng)，富有同情心和職業(yè)責任感。

[1]黃俊杰.大學通識教育的理論和實踐[M].武漢:華中師范大學出版社，2001.

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[4]胡莉芳，王亞敏.理念和行為的矛盾與思考——基于某研究型大學師生通識教育觀念調(diào)查的研究[J].現(xiàn)代大學教育，2010，1：8.

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1671-1246（2011）02-0115-03