“陽光體育運動”背景下高校公共體育成績評價模式研究

史立峰邵正喜

(1.南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南京2111882.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

“陽光體育運動”背景下高校公共體育成績評價模式研究

史立峰1邵正喜2

(1.南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南京2111882.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

高校公共體育成績在發(fā)展性評價、質(zhì)性評價、主體性評價以及過程性評價等方面存在不足，應(yīng)樹立發(fā)展的評價觀，更加重視過程評價以及評價從課內(nèi)延伸到課外等改革思路，探索高校公共體育成績評價模式，實行評價主體和內(nèi)容的多元化，建立高校公共體育成績考核指標(biāo)體系。

高校;“陽光體育”;體育成績;評價模式

近些年來，我國青少年體質(zhì)不斷下降令人擔(dān)憂，特別是在近視、肥胖這兩個方面問題頗多。為此，國家啟動開展了“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”。2006年12月20日，國家教育部、體育總局、團中央聯(lián)合簽發(fā)了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的通知》，要求全國各級各類學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，廣泛、深入地開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動(以下簡稱陽光體育運動)［1］，號召廣大青少年學(xué)生走向操場，走進(jìn)大自然，走到陽光下，切實增強學(xué)生身體素質(zhì);并力爭用3年時間，使85%以上的學(xué)生能做到每天鍛煉一小時，使學(xué)生至少掌握兩項日常鍛煉的體育技能，培養(yǎng)終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。高校是開展陽光體育運動的主力軍，通過開展大學(xué)生陽光體育運動，進(jìn)一步促進(jìn)高校體育教學(xué)改革，特別是高校公共體育成績評價模式的創(chuàng)新，這也是高校公共體育課程建設(shè)的必然要求，對高校體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文就“陽光體育運動”提出的新要求，針對大學(xué)生體育成績評價現(xiàn)狀，對高校公共體育成績評價模式進(jìn)行探討，為進(jìn)一步提高大學(xué)生體質(zhì)提供參考。

1 高校公共體育成績評價現(xiàn)狀分析

1)強調(diào)甄別、忽略發(fā)展。傳統(tǒng)的體育成績評價突出甄別選拔功能，往往忽略激勵與發(fā)展功能［2］。所謂評價，實際上就是要把優(yōu)異的體育成績給予那些體育運動技能高的同學(xué);而運動能力較差一點的學(xué)生，無論如何努力，其成績也都不可能會太高。這樣，成績評價無形中就變成甄別的過程，只有少數(shù)學(xué)生能夠從中獲益，而大多數(shù)學(xué)生往往會因為付出努力不能被肯定而產(chǎn)生失落的感覺，這在一定程度上會限制他們積極性的發(fā)揮，對大多數(shù)學(xué)生體育運動的持續(xù)發(fā)展起到不利影響，既不利于推動全體學(xué)生的全面發(fā)展，也不能有效地激勵和鞭策學(xué)生。另外，傳統(tǒng)的體育成績評價突出甄別選拔功能還表現(xiàn)在:重視對授課計劃中某一專項運動技能進(jìn)行評定，而忽視學(xué)生努力鍛煉后的進(jìn)步程度，這對原本身體素質(zhì)及運動技能好的同學(xué)沒有什么壓力，但是身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生雖經(jīng)努力也很難達(dá)到教學(xué)規(guī)定的目標(biāo)，這容易使他們失去參與體育運動的信心與動力，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展也同樣不利。

2)重視量化、忽略質(zhì)評［3］。傳統(tǒng)的體育成績評價是以測驗或測量的方式，來評定學(xué)生對某種體育技能和知識的掌握程度(主要以“高度、速度、遠(yuǎn)度”來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果)，比較注重量化考核。這種重視量化評價而忽視質(zhì)性評價導(dǎo)致的結(jié)果，就是把學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果簡單化;或只評價學(xué)生部分能力，根據(jù)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，推斷出某一評價對象的特質(zhì)。這使得學(xué)生過多地看待量化考核內(nèi)容，而丟失了學(xué)生學(xué)習(xí)成果中最有意義、最根本的內(nèi)容，忽略了教育預(yù)定目標(biāo)之外的教育價值。而質(zhì)性評價是為了更真實、全面地反映教育現(xiàn)象和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育運動，增加體育運動時間和提高體育運動興趣，在體育運動中理解體育運動的功能，實現(xiàn)體育運動的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成個性化的體育價值觀念。

3)處于被動、忽略主體。目前體育教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)展到現(xiàn)在的三自主教學(xué)模式，學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位得到明顯提高，但在體育成績評價上面，學(xué)生仍處于被動地位，主體性不高?，F(xiàn)行的體育成績評價中，學(xué)生按教學(xué)大綱要求訓(xùn)練，體育評價主體只有教師，學(xué)生自己不能參與到體育評價中去，學(xué)生要想在體育成績上獲得高分，必須去適應(yīng)教師的要求，而學(xué)生的主體認(rèn)識、創(chuàng)造性和價值觀念得不到應(yīng)有的肯定和發(fā)展。

4)評價單一、忽略過程?，F(xiàn)行的體育成績評價方法單一，多數(shù)高校把體育課考試作為體育課程學(xué)習(xí)評價的主要手段甚至是唯一手段，忽略過程性評價(即學(xué)習(xí)者進(jìn)步幅度的認(rèn)可)及評價的多元化;有的高校為了體現(xiàn)評價的多元化，把人體形態(tài)機能的測量、體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)5項素質(zhì)的測試等也納入評價中去。實際上，人體形態(tài)機能測試僅作為學(xué)生的形態(tài)機能數(shù)據(jù)用于體質(zhì)研究，并不直接對學(xué)生進(jìn)行評價;而5項身體素質(zhì)的測試是用于統(tǒng)計學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率［4］。體育成績評價單一化，過分突出絕對評價，忽視相對評價。如果把反映學(xué)生進(jìn)步幅度的相對評價方法或多元化評價方法納入到學(xué)生體育成績的評價中去，則更能體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展作用。

2 高校公共體育成績評價改革思路

1)樹立發(fā)展的評價觀。教學(xué)評價的目的就其實質(zhì)而言，就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的個體差異，幫助每一個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在學(xué)生的體育基礎(chǔ)水平不同，掌握新事物的能力不同，體育鍛煉水平與方法不同等。只要給予每個學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生就能得到充分發(fā)展。教學(xué)評價的基本功能就是確定每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的水平和狀況，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和授課計劃，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。如加強理論和運動鍛煉自編計劃學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的體育參與欲望，使運動參與評價更全面等［5］。

2)更加重視過程評價。體育教學(xué)評價的改革應(yīng)以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)觀和教育理念為基礎(chǔ)，采用多種實踐驗證的方法為手段，并在評價操作過程中強調(diào)科學(xué)化。因此，現(xiàn)行體育評價要具有較高的科學(xué)性，必須打破唯一評價論，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新評價。教學(xué)前或教學(xué)后評價、定期或不定期評價、理論評價等過程性評價都是通過微觀的操作更好地掌握學(xué)生進(jìn)步幅度，檢驗教法、學(xué)法的運用是否合理、科學(xué)的一種有效手段［6］。因此，進(jìn)步幅度評價法是未來體育教學(xué)評價的一種創(chuàng)新手段，其基本思路是以學(xué)生在教學(xué)過程始末或一個學(xué)期、一個學(xué)年始末的成績差異，鑒別他們的進(jìn)步幅度和難度，并以此為依據(jù)，對學(xué)生的進(jìn)步幅度大小進(jìn)行評定，可以使學(xué)生自我成就感得到加強，體育運動興趣不斷提高，陽光體育運動普及率也將會不斷提高。

3)評價從課內(nèi)延伸到課外。目前，高校體育教學(xué)與中小學(xué)最大的區(qū)別在于高校學(xué)生課外活動時間較多，因此，應(yīng)充分運用課外體育活動，把參與課外體育活動情況納入到體育評價中，建立“課內(nèi)課外一體化”的體育評價模式，提高學(xué)生參與體育運動的積極性，不斷增加學(xué)生體育鍛煉時間，從而達(dá)到增強學(xué)生體質(zhì)、提高運動技能、豐富課余體育文化生活的目的，盡可能地拓展陽光體育運動的時間與空間。

3 高校公共體育成績評價模式探索

1)評價主體多元化。打破原有單一的、只有教師參與的課堂教學(xué)評價，把課堂教學(xué)評價從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生也能參與到自己的體育成績評價中來，從而建立多元化的評價主體(學(xué)生、教師)。學(xué)生可以通過積極參加課外體育活動以及課堂內(nèi)創(chuàng)作體育游戲等提高團隊協(xié)作的舉措來提高自己的體育成績，學(xué)生的體育運動參與率、積極性等得到明顯提高，校園體育文化氛圍得到明顯增強，課內(nèi)外一體化的公共體育課程體系也將很好地建立起來。

2)評價內(nèi)容多元化。打破以課堂教學(xué)內(nèi)容為考核評價內(nèi)容的單一模式，制定一個多元化的考核評價內(nèi)容，評價內(nèi)容從課堂教學(xué)延伸到課外活動。如通過參與晨跑次數(shù)、參與體育俱樂部次數(shù)以及團隊協(xié)作能力等方面來綜合評價學(xué)生，使多元化的評價體系落到實處。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，改變以往評價內(nèi)容單一的現(xiàn)象，除了對體能與運動技能的評定外，還可增加運動參與、團隊協(xié)作、課外活動等內(nèi)容的評定。這些內(nèi)容不僅是體育教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，而且還對學(xué)生終身體育意識和運動習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

3)構(gòu)建體育成績考核指標(biāo)體系。陽光體育運動的特點就是，要求學(xué)生走向操場、走向陽光，全面提高學(xué)生參與體育運動的普遍性和積極性。反映學(xué)生體育運動的綜合能力和素養(yǎng)，不只包括運動技能方面，還應(yīng)包括主動參與和團隊協(xié)作等其他方面的水平。因此，只對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、技能等方面的評價是不全面的。對體育成績的評價只有建立在多元化的評價體系上，才能真正反映學(xué)生的精神面貌。因此，不僅要重視對學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能的評價，也要重視對學(xué)生的體育參與熱情、運動習(xí)慣、意志品質(zhì)以及團隊協(xié)作精神等方面的評價(見圖1)。

圖1 學(xué)生體育成績考核指標(biāo)體系

高校特別是高職院校學(xué)生體育成績評價方法，在不同地區(qū)、不同學(xué)校所采取的方式方法也不盡相同，如何建立更科學(xué)、操作性更強的學(xué)生體育成績評價方法，是目前體育教育界同仁認(rèn)真思考的一個重要問題。應(yīng)通過樹立發(fā)展的評價觀，更加重視過程評價，建立課內(nèi)課外一體化的評價模式等改革探索，實現(xiàn)學(xué)生體育成績評價主體和評價內(nèi)容的多元化，構(gòu)建陽光體育背景下學(xué)生體育成績考核指標(biāo)體系，為高校學(xué)生體育考核與評價提供客觀的理論依據(jù)，并在激勵更多的學(xué)生積極參與陽光體育運動方面提供必要的支持。

［1］陳至立.切實加強學(xué)校體育工作，促進(jìn)廣大青少年全面健康成長——在全國學(xué)校體育工作會議上的講話［N］.中國教育報，2006-12-29:1.

［2］唐棟.對高校學(xué)生體育成績個性化評價的研究［J］.中國成人教育，2008(9):165-166.

［3］鄭昆鵬.大學(xué)體育成績評定的理發(fā)思考與選擇［J］.湖北體育科技，2005(2):260-261.

［4］黃鐵梅.高校學(xué)生體育成績綜合性評價探析［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008(4):162-163.

［5］唐時虎.對普通高校新體育課程成績綜合評價系統(tǒng)的再思考——兼與孫有平等同志商榷［J］.體育學(xué)刊，2006(4):9-11.

［6］史立峰.陽光體育背景下學(xué)生體育成績評價研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2010(3):107-109.

On the Sports Performance Evaluation Modes of Colleges and Universities with the Background of″Sunny Sports″

SHI Li-feng1SHAO Zheng-xi2
(1.Nanjing Communications Institute of Technology，Nanjing 211188 2.Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

There are some deficiencies in sports evaluation of colleges and universities，such as the development assessment，quality assessment，subjectivity assessment，evaluation process and so on.It is necessary to set a development concept，pay more attention to the evaluation process，evaluate from the classroom to the after-class activities，explore new modes of evaluation，implement multi-subjectivities and contents evaluation to establish the brand-new evaluation index system.

colleges and universities;″Sunny Sports″;sports performance;evaluation modes

G 807.4

A

1672-2434(2011)02-0094-03

2010-12-28

2009年江蘇省高等教育教改立項研究課題(195)

史立峰(1970-)，男，副教授，碩士，從事研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練