尹桂波

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南通226007)

“工作”思想對高職工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的導(dǎo)向作用

尹桂波

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南通226007)

在分析工作內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，研究工作過程與課程要素的對應(yīng)關(guān)系，分析職業(yè)資格、工作要素與結(jié)構(gòu)、工作任務(wù)、職業(yè)發(fā)展等對高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的目標、教學(xué)內(nèi)容、載體選擇、情境創(chuàng)設(shè)、課程評價等課程要素設(shè)計的導(dǎo)向作用。關(guān)鍵詞:“工作”思想;高職;工學(xué)結(jié)合;課程開發(fā)

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，就業(yè)的直接表現(xiàn)就是工作，高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)工作，才能具備勝任工作的資格，滿足職業(yè)性的社會需求和教育性的個體需求，具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。要實現(xiàn)這一目標，必須開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程，解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科性知識體系，重構(gòu)行動體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)個性的經(jīng)驗與策略。與傳統(tǒng)學(xué)科性課程相比，建立在“工作”上的工學(xué)結(jié)合一體化課程，課程目標、設(shè)計理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評價體系等課程要素均發(fā)生明顯變化，它是以工作為起點，從工作的任務(wù)、組織、過程、內(nèi)容、知識、方法和要求等轉(zhuǎn)化而來，滲透進課程中，以工作架構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)課程頂層設(shè)計。本文著重研究“工作”內(nèi)涵在工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)過程中的滲透和統(tǒng)領(lǐng)，分析工作對工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的導(dǎo)向作用，確立工作過程與課程要素的對應(yīng)關(guān)系，為高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的系統(tǒng)開發(fā)提供參考。

1 工作的內(nèi)涵分析

工作作為最能體現(xiàn)人的社會性的實踐活動，屬性較多，但作為對人的職業(yè)行為這一復(fù)雜系統(tǒng)進行科學(xué)分析的工具，［1］實際上可在回答“如何獲得工作”、“如何工作”、“如何獲得工作發(fā)展”三個基本問題中對工作進行剖析與認識。人們要參與社會分工并獲得一定的工作就必須滿足社會需要，這種需要是以其獲得職業(yè)資格為前提。盡管獲得職業(yè)資格未必就能獲得工作，但職業(yè)資格是工作的必要前提。如何工作涉及的方面眾多，主要是對工作過程要素的掌握，趙志群博士認為［2］工作過程至少包含三個方面:工作要素(任務(wù)、對象、工具、方法、組織、人員與成果)，工作結(jié)構(gòu)或稱步驟(資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋)和工作知識。工作的發(fā)展是指人的職業(yè)成長性，從宏觀看，工作是在一定時間內(nèi)做重復(fù)的動作和事情，表現(xiàn)為靜態(tài)的階段性;同時工作又具有動態(tài)遷移性，是靜態(tài)與動態(tài)變化統(tǒng)一的職業(yè)成長過程。

2 工作視角下工學(xué)結(jié)合一體化課程設(shè)計

對工作基本屬性清晰后，能夠從工作的一個或多個屬性分析、推斷和歸納出工學(xué)結(jié)合一體化課程的頂層與內(nèi)容設(shè)計，對課程目標、模式和設(shè)計理念有直接或間接的導(dǎo)向作用(見圖1)。

圖1 工作對工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的導(dǎo)向作用

1)職業(yè)資格是課程目標確立和評價體系建立的依據(jù)。如圖1所示，獲取工作的前提是取得職業(yè)資格。職業(yè)資格是從事一種職業(yè)活動時能夠應(yīng)用的并能通過學(xué)習(xí)獲得的能力或潛力，包括知識、技能和技巧［3］。職業(yè)資格的外在表現(xiàn)是勝任工作的綜合職業(yè)能力。高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備從事該工作的綜合職業(yè)能力，是各門課程教學(xué)的最終目標;課程實施結(jié)束后，以職業(yè)資格的評價標準對學(xué)生的綜合職業(yè)能力要素(或能力單元)進行評價，也是課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的基本依據(jù)。因此，課程開發(fā)時，應(yīng)首先對從事該工作領(lǐng)域的職業(yè)資格進行研究，形成課程的能力目標和評價體系;而后通過內(nèi)容載體支撐目標實現(xiàn)，在課程內(nèi)容中滲透資格考核的內(nèi)容與要求，最終使學(xué)生獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書。［1］

2)工作過程的要素和結(jié)構(gòu)二維參考下的內(nèi)容選取與組織。工作過程系統(tǒng)化課程不是排斥學(xué)科體系知識，而是對“學(xué)科知識系統(tǒng)化”進行“有距離觀察”，以解放與擴展傳統(tǒng)的知識序列課程的視野，是伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而在行動體系中進行重構(gòu)的過程。［4］姜大源認為，［5］與注重結(jié)果形態(tài)的理論知識間內(nèi)在邏輯性的傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程相比，工作視角下形成的高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的內(nèi)容是基于工作過程所選擇的知識，是在行動體系下著眼于應(yīng)用的知識，是基于工作過程有序的知識排列。如圖1所示，由工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過程中，要完成一個工作任務(wù)，必須具備工作過程中的六要素并按照六步法實施。因此，工作要素和結(jié)構(gòu)為高職工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)容選取提供了指導(dǎo)。按此參考才能全面、系統(tǒng)的選取教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，完成課程目標?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)內(nèi)容選取后，其內(nèi)容組織是在行動體系下的排序，是知識在工作過程之中應(yīng)用的有序排列，強調(diào)工作過程各要素間的有機融合性，是一種“統(tǒng)合性”有序，這與學(xué)科體系課程按照知識由簡單到復(fù)雜的“組合型”排序有著本質(zhì)區(qū)別。［5］

3)以任務(wù)分析為邏輯起點的載體選擇。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化職業(yè)分析得到的課程系統(tǒng)，它是以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯。［3］課程開發(fā)時，該內(nèi)在邏輯教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)就是具體的學(xué)習(xí)情境，由某個職業(yè)成長階段的具體工作過程轉(zhuǎn)化而來，在真實工作情境中獲得工作的整體化感悟和反思，建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。因此，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點，按照工作過程的任務(wù)要素，分析各成長階段的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境。

4)情境序化。如圖1所示，經(jīng)過階段性的工作后，其工作能獲得遷移、成長和發(fā)展。職業(yè)資格往往是勝任現(xiàn)在工作的能力，其未來的工作資格的獲得是由其可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力為基礎(chǔ)，即在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的策略獲得;在經(jīng)驗獲得的基礎(chǔ)上，具有內(nèi)在的思維感悟與策略生成，才可奠定可持續(xù)發(fā)展能力。［6］而職業(yè)發(fā)展能力的獲得是通過對共性的工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計，在熟能生巧的經(jīng)歷與體驗之中，逐步形成個性的經(jīng)驗與策略，形成一種內(nèi)化于人的大腦之中的遷移能力。從有形能力的獲取直至無形能力的生成，正是關(guān)注人的一生發(fā)展的教育之本質(zhì)。［5］

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程系統(tǒng)以工作過程為內(nèi)在邏輯，同時又是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實踐專家”的職業(yè)成長過程為外在邏輯，工學(xué)結(jié)合一體化課程的外在邏輯依靠遞進的學(xué)習(xí)情境實現(xiàn)。每個成長階段的工作步驟是靜態(tài)的，而工作過程要素又是處于上升動態(tài)變化之中，因此遞進的情境是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

5)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)實施。經(jīng)過內(nèi)容選取、載體與情境創(chuàng)設(shè)及情境序化后，其教學(xué)實施便是按照工作步驟(六步法)，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性工作情境下(六要素)，遵循行動導(dǎo)向原則，讓學(xué)生以個體或合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識與技能，提高綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，達到既定的教學(xué)目標。［1］

3 結(jié)束語

行業(yè)及工作任務(wù)分析后可確定職業(yè)方向(即專業(yè)方向)，再經(jīng)過實踐專家訪談會后，典型工作任務(wù)即可確定，課程由此而來，開發(fā)也從此開始。對工學(xué)結(jié)合一體化課程設(shè)計的導(dǎo)向分析可發(fā)現(xiàn)，工作領(lǐng)域的職業(yè)資格是課程目標和評價體系建立的依據(jù)，工作的內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)提供了教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導(dǎo);學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點，分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長階段對應(yīng)的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作過程的要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境;情境的遞進是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實踐專家”的職業(yè)成長過程為邏輯，是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，奠定職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的突出特征，就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的經(jīng)歷中獲得對工作的感悟與反思，逐步形成個性的經(jīng)驗與策略以及遷移能力，遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)原則。

［1］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009:32-45.

［2］趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程一些基本概念的認識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(33):50-63.

［3］趙志群.對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、課程模式和課程開發(fā)方法的一些思考［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(2):24-27.

［4］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國高教研究，2009(4):66-70.

［5］姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的哲學(xué)思辨［J］.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(1):1-3.

［6］姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(7):14-17.

The Guidance of Working Ideas for the Development of Higher Vocational Work-integrated Learning Curriculum

YIN Gui-bo
(Nantong Textile Vocational Technology College，Nantong 226007，China)

Based on the analysis of working connotations，this paper studies the relation between working process and curriculum elements，analyzes the guidance of occupational qualification，working elements and structure，task，vocational development for the teaching objectives，teaching contents，carrier choice，teaching situation，appraisal system of higher vocational workintegrated learning curriculum.

working ideas;higher vocational colleges;work-integrated learning;curriculum development

G 712.3

A

1672-2434(2011)02-0033-03

2011-02-27

國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)專業(yè)核心課程及教學(xué)資源庫建設(shè)子項目(3B-1-210)

尹桂波(1978-)，男，講師，博士，從事研究方向:紡織教學(xué)、納米材料與功能性紡織品