題型訓(xùn)練中多選題與簡(jiǎn)答題對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的對(duì)比研究

紀(jì)迎春

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東 廣州 510642）

題型訓(xùn)練中多選題與簡(jiǎn)答題對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的對(duì)比研究

紀(jì)迎春

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東 廣州 510642）

本研究旨在討論哪種題型的針對(duì)性訓(xùn)練更能提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。在這個(gè)研究中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院的兩個(gè)班學(xué)生分別參加了為期一個(gè)月的題型的針對(duì)性訓(xùn)練教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的前后分別在兩個(gè)班做了前測(cè)和后測(cè)，并使用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究的結(jié)論證實(shí)了簡(jiǎn)答題題型針對(duì)性訓(xùn)練比多項(xiàng)選擇題針對(duì)性訓(xùn)練更能提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。這對(duì)教師如何設(shè)計(jì)有效的聽(tīng)力課堂活動(dòng)及學(xué)生如何復(fù)習(xí)聽(tīng)力考試提供了一定的借鑒意義。

多項(xiàng)選擇題；簡(jiǎn)答題；題型針對(duì)性訓(xùn)練；樣本t檢驗(yàn)

測(cè)試對(duì)教學(xué)有著很大的反撥效應(yīng)。在中國(guó)，語(yǔ)言考試，特別是像四六級(jí)這樣全國(guó)規(guī)模的大型考試，對(duì)教與學(xué)的反饋?zhàn)饔梅浅＞薮?。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，多項(xiàng)選擇題被認(rèn)為是最靈活最實(shí)用的一種題型。但在21世紀(jì)初，隨著英語(yǔ)教學(xué)大綱的改革，測(cè)試方法也起了很大的變化。在交際性語(yǔ)言測(cè)試中，測(cè)試的重點(diǎn)不再是語(yǔ)言的交際和應(yīng)用。在這兩種題型中，簡(jiǎn)答題更接近我們實(shí)際的語(yǔ)言交際。人們改變了以前選擇題為主的測(cè)試，越來(lái)越重視簡(jiǎn)答題型在測(cè)試中的比重。國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了很多關(guān)于這兩個(gè)題型的對(duì)比研究。這些研究主要是關(guān)于這兩種題型對(duì)學(xué)生考試成績(jī)影響的對(duì)比研究，但研究的結(jié)果存在差異。Hogan（1981）的研究發(fā)現(xiàn)兩種題型測(cè)試的是同一能力。Samson（1983）也證明了兩者沒(méi)有明顯的區(qū)別。但Schohamy(1984)不同意這觀點(diǎn)，根據(jù)他的研究，這兩種題型對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的影響存在明顯差異。除此之外，還有關(guān)于這兩種題型對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響。研究表明，雖然學(xué)生知道簡(jiǎn)答題更能反映他們的英語(yǔ)水平，但他們還是偏愛(ài)多項(xiàng)選擇題。總結(jié)前人關(guān)于這方面的研究，發(fā)現(xiàn)很少關(guān)于哪種題型的針對(duì)性訓(xùn)練更能提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)的這方面的研究。本研究旨在討論哪種題型的針對(duì)性訓(xùn)練更能提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、研究設(shè)計(jì)

為了完成本研究，研究者進(jìn)行了為期一個(gè)月的題型針對(duì)性訓(xùn)練試驗(yàn)。參加本次試驗(yàn)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生。這兩個(gè)班的學(xué)生是在研究者所教六個(gè)班中挑選出來(lái)的，經(jīng)過(guò)研究者的一學(xué)年的觀察，這兩個(gè)班的聽(tīng)力水平相似。為了證明這兩個(gè)水平一致，作者還將兩個(gè)班上學(xué)期的期末考試成績(jī)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩者無(wú)顯著差異。

在一個(gè)月的題型針對(duì)性訓(xùn)練中，一班用的是簡(jiǎn)答題，二班用的是多項(xiàng)選擇題。除了題型不同之外，這兩個(gè)班所用的聽(tīng)力材料和教學(xué)過(guò)程都是一樣的。在這一個(gè)月的試驗(yàn)前后分別在兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。為了確保試題的信度和效度，這兩次測(cè)試的試題是來(lái)自CET4.但為了使試題對(duì)兩個(gè)班都公平，研究者對(duì)試題做了部分改動(dòng)，保留了前部分的多項(xiàng)選擇題，把后面的多項(xiàng)選擇題改成了相應(yīng)的問(wèn)答題。為了保證前測(cè)和后測(cè)試題難度相似，研究者在未被選中的第三個(gè)班中隨機(jī)抽取了12個(gè)學(xué)生做了測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果做了相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示P值=0.504，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于顯著性水平0.05，所以說(shuō)明兩套試題無(wú)顯著差異，難度相近。實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)分別在試驗(yàn)的前后，2010年5月30日和2010年6月29日在兩個(gè)班實(shí)施。為了保證成績(jī)的信度和效度，試題中的主觀題（簡(jiǎn)答題）由兩個(gè)老師分別改卷。并把兩個(gè)老師改卷的成績(jī)做相關(guān)系數(shù)分析，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)是0.961，證明兩者有高相關(guān)。

二、結(jié)果和討論

研究者把收集到的數(shù)據(jù)用了SPSS16.0做統(tǒng)計(jì)分析。為了證明哪種題型的針對(duì)性訓(xùn)練更能提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。研究者采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）、相關(guān)樣本t檢驗(yàn)

為了分析兩個(gè)班在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的題型針對(duì)性訓(xùn)練之后，學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)是否存在顯著差異，作者用了相關(guān)樣本t檢驗(yàn)對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果見(jiàn)下表：

表2 配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果(簡(jiǎn)答題實(shí)驗(yàn)班)

表3 配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果(多項(xiàng)選擇題實(shí)驗(yàn)班)

以上數(shù)據(jù)顯示1班（簡(jiǎn)答題實(shí)驗(yàn)班），顯著性（雙尾假設(shè)）是0.000，95%的置信區(qū)間是-4.95780至-2.98664，區(qū)間不包括0，這些說(shuō)明了1班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)存在顯著差異。而在2班（多項(xiàng)選擇題實(shí)驗(yàn)班），顯著性（雙尾假設(shè)）同樣是0.000，95%的置信區(qū)間是-2.39218至-1.05227，同樣不包括0.這表明了，在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練后，無(wú)論是問(wèn)答題實(shí)驗(yàn)班還是多項(xiàng)選擇題試驗(yàn)班，學(xué)生成績(jī)跟實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)對(duì)比，都存在顯著差異。

（二）、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

研究者用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)分析兩個(gè)受試班級(jí)在用了兩種不同的題型針對(duì)性訓(xùn)練之后，兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)是否存在顯著差異。結(jié)果如下：

表4 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(前測(cè))

表5 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(后測(cè))

表6 組統(tǒng)計(jì)量(后測(cè))

以上數(shù)據(jù)顯示，在前測(cè)中，顯著性（雙尾假設(shè)）是0.330，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05.而且，95%的置信區(qū)間是-.74499至2.18943，包括了0.這些都證明了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)不存在顯著差異。也就是說(shuō)，在試驗(yàn)前，兩個(gè)班的聽(tīng)力水平大致相同。在后測(cè)中，顯著性（雙尾假設(shè)）是0.000，95%的置信區(qū)間是1.63395至4.31049，不包括0.這說(shuō)明了在后測(cè)中，兩個(gè)班的成績(jī)存在顯著差異。表6顯示，簡(jiǎn)答題實(shí)驗(yàn)班的平均值是18.1389，多項(xiàng)選擇題實(shí)驗(yàn)班的平均值是15.1667.這表明了簡(jiǎn)答題針對(duì)性訓(xùn)練比多項(xiàng)選擇題針對(duì)性訓(xùn)練更能提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。

通過(guò)一個(gè)月的試驗(yàn)及對(duì)試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的分析，得出了這個(gè)結(jié)果：簡(jiǎn)答題和多項(xiàng)選擇題的題型針對(duì)性訓(xùn)練都能提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)，但是簡(jiǎn)答題針對(duì)性訓(xùn)練比多項(xiàng)選擇題針對(duì)性訓(xùn)練更能提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。

（三）、討論

研究者試圖分析導(dǎo)致這結(jié)果的原因。首先，主要是在完成這兩種不同的題型時(shí)，受試者對(duì)信息的處理過(guò)程存在差異。在完成多項(xiàng)選擇題時(shí)，受試者對(duì)輸入信息的處理主要停留在記憶階段，即是辨認(rèn)和選擇；而在完成問(wèn)答題時(shí)，受試者需要對(duì)所輸入的信息進(jìn)行回憶，搜索以及重組。后者要求受試者對(duì)所接受到的信息有更全面的了解和更深入的思考。因此，如果受試者長(zhǎng)期接觸多項(xiàng)選擇題的話，只能停留在對(duì)語(yǔ)言處理的初級(jí)階段，也就是聽(tīng)記階段；而對(duì)于長(zhǎng)期接受簡(jiǎn)答題訓(xùn)練的受試者，他們進(jìn)入了語(yǔ)言處理的更高階段，也就是理解階段，而這更能夠提高學(xué)生的真正語(yǔ)言水平。其次，在完成這兩種不同題型時(shí)，受試者對(duì)信息關(guān)注的不同。在多項(xiàng)選擇題訓(xùn)練中，受試者知道題目會(huì)提供幾個(gè)選項(xiàng)，因此在聽(tīng)的過(guò)程，他們把注意力放在單個(gè)的詞以及個(gè)別句群的意思，而忽略了對(duì)文章整體的理解。在聽(tīng)完文章之后，他們會(huì)根據(jù)自己對(duì)詞以及一些句意的記憶，排除干擾項(xiàng)，選出正確答案，變成了一種簡(jiǎn)單的配對(duì)練習(xí)。而在簡(jiǎn)答題訓(xùn)練中，受試者知道最終必須對(duì)信息進(jìn)行重組和歸納才能夠回答問(wèn)題，他們更傾向于把注意力集中在對(duì)篇章的整體理解，這更有利于提高他們的語(yǔ)言能力。最終，導(dǎo)致這結(jié)果還源于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同。很多學(xué)生都認(rèn)為問(wèn)答題比多項(xiàng)選擇題有更多的優(yōu)點(diǎn)：?jiǎn)柎痤}比多項(xiàng)選擇題更不容易猜到答案，更能反映他們真實(shí)的語(yǔ)言水平，同時(shí)，更接近日常的對(duì)話，有利于他們以后的工作。因此多項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練更能提高學(xué)生的興趣，致使學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)。

本研究通過(guò)對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)月的聽(tīng)力題型針對(duì)性訓(xùn)練，在兩個(gè)班級(jí)中分別使用簡(jiǎn)答題和多項(xiàng)選擇題不同題型。并對(duì)這兩個(gè)班前測(cè)和后測(cè)收集到的數(shù)據(jù)用了樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。得出了簡(jiǎn)答題的題型針對(duì)性訓(xùn)練比多項(xiàng)選擇題題型針對(duì)性訓(xùn)練更能提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。這對(duì)教師如何設(shè)計(jì)有效的聽(tīng)力課堂活動(dòng)及學(xué)生如何復(fù)習(xí)聽(tīng)力考試提供了一定的借鑒意義。本研究在學(xué)生的人數(shù)和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間方面都存在很大的局限性。希望在以后的研究中，能進(jìn)一步的改善，并選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面，如閱讀等進(jìn)行研究。

［1］ Bachman Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford UniversityPress,1990,81-159

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［3］ Samson DM.Rasch and Reading[J].ERIC:ED282418,1983

［4］ Schohamy,E.1984.‘Does the test method make a difference?The case ofreadingcomprehension’.Language Testing.1(2):147-70.

［5］ Wu Shiyu,Zhu Fangyan.A Contrastive Analysis of MCQ&SAQ in Assessing Reading[J].CELEA Journal(Bimonthly),Dec 2006,29(6):56-61

A Comparative Study on Test-based Teaching of MCQ and OEQ in the Improvement of Students’Listening Achievement

JI Ying-chun
（ZhujiangCollege ofSouth China Agricultural University,Guanghzou 510642,Guangdong）

This study aims to examine the different effects of the two response types on improving students’listening achievement.In the empirical study,72 students in ZhujiangCollege ofSouth China Agricultural Universityparticipated in the one-month test-based teachingexperiment.Apretest and a posttest were administrated before and after the experiment.The test scores were processed with SPSS16 and Paired Samples Ttest and Independent Samples Ttest were carried out.The results showthat compared with the MCQ,OEQcan better improve the students’listeningperformance.The findings will provide some suggestions for the teachers in designingthe activities for the listeningclass and test review.

multiple-choice questions;open-ended questions;test-based teaching;criterion-related validity

G424.74

A

1671-5004（2011） 03-0123-02

2011-4-1

紀(jì)迎春（1981-），女，廣東汕頭人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。