陳華衛(wèi)

（南京航空航天大學(xué)體育部，江蘇南京 210016）

我國(guó)高校體育課程目標(biāo)的演變與發(fā)展研究

陳華衛(wèi)

（南京航空航天大學(xué)體育部，江蘇南京 210016）

采用文獻(xiàn)資料、調(diào)研等研究方法，對(duì)我國(guó)高校體育課程目標(biāo)進(jìn)行了回顧和反思，總結(jié)其發(fā)展變化規(guī)律，指出存在的不足。結(jié)果顯示:目前我國(guó)高校體育課程目標(biāo)缺乏層次性、遞進(jìn)性;側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo);課程內(nèi)容與課程目標(biāo)缺乏一致性，具體目標(biāo)領(lǐng)域有待擴(kuò)展。提出對(duì)高校體育課程目標(biāo)進(jìn)行整合，關(guān)注隱性目標(biāo);大學(xué)體育課程目標(biāo)應(yīng)成為中小學(xué)體育課程目標(biāo)的補(bǔ)缺;注重高校體育課程的生活化;課程目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)相結(jié)合等發(fā)展對(duì)策。

高校體育課程;目標(biāo);體育教學(xué)大綱;對(duì)策

1 我國(guó)高校體育課程目標(biāo)的發(fā)展演變

1.1 新中國(guó)第一套體育教學(xué)大綱中的高校體育課程目標(biāo)

新中國(guó)成立之初，舊中國(guó)遺留下來(lái)的青少年學(xué)生健康不良的狀況十分嚴(yán)重，學(xué)校體育得不到足夠的重視，忽視學(xué)生健康的問(wèn)題普遍存在。針對(duì)這種情況，毛澤東兩次寫信給時(shí)任教育部部長(zhǎng)的馬敘倫，作出了“健康第一，學(xué)習(xí)第二”的指示。1951年8月中央人民政府政務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于改善各級(jí)學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》，指出“增進(jìn)學(xué)生健康，是保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)出有強(qiáng)健體魄的現(xiàn)代青年的重大任務(wù)之一”［1］。1956年教育部在借鑒前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)各地情況的基礎(chǔ)上，擬定了《一般高等學(xué)校體育課試行教學(xué)大綱》（下稱《大綱一》），并在全國(guó)大中城市高等學(xué)校中開(kāi)始試行。其中，規(guī)定高等學(xué)校一、二年級(jí)體育課不能改為選修課?！洞缶V一》規(guī)定了各級(jí)學(xué)校體育課程的目標(biāo)主要是:“培養(yǎng)學(xué)生成為具有從事高度生產(chǎn)率的勞動(dòng)和保衛(wèi)祖國(guó)的能力，并忠實(shí)于祖國(guó)和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的、全面發(fā)展的高級(jí)建設(shè)人才”［2］。顯然，當(dāng)時(shí)的體育教育目的偏重于強(qiáng)調(diào)體育對(duì)經(jīng)濟(jì)、國(guó)防的派生功能，對(duì)體育的本質(zhì)功能認(rèn)識(shí)不夠?！洞缶V一》提出的體育教育任務(wù)是:培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義道德品質(zhì);以“勞衛(wèi)制”為基礎(chǔ)，增進(jìn)健康，使其全面發(fā)展;掌握并能運(yùn)用體育基本知識(shí)和技能;養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，提高運(yùn)動(dòng)技巧水平，達(dá)到“勞衛(wèi)制”二級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)［3］。

1.2 第二部《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》的課程目標(biāo)

從1958年開(kāi)始，隨著各行各業(yè)“大躍進(jìn)”、“浮夸風(fēng)”的出現(xiàn)，大學(xué)體育領(lǐng)域也出現(xiàn)了“以軍代體”、“以勞代體”等思潮。教育部所頒布的這套教育大綱受到嚴(yán)厲的批判，被迫停止使用。特別是1959年所謂“自然災(zāi)害”開(kāi)始后，大學(xué)體育更是陷入了癱瘓的境地。直到1961年以后，隨著浮夸風(fēng)得到糾正，大學(xué)體育領(lǐng)域逐漸清除了“以軍代體”、“以勞代體”的思潮，高校恢復(fù)了體育課。在充分肯定第一部教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，同年教育部重新制訂了《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》（下稱《大綱二》）?！洞缶V二》提出:“大學(xué)體育的目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，使他們更好地學(xué)習(xí)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)和準(zhǔn)備保衛(wèi)祖國(guó)”。同時(shí)還規(guī)定了“增進(jìn)健康、全面發(fā)展身體基本活動(dòng)能力、學(xué)習(xí)基本的體育知識(shí)和鍛煉身體的技能、進(jìn)行思想品德教育”等四項(xiàng)基本任務(wù)［4］。第二部大綱頒布之時(shí)，我國(guó)正處于全面建設(shè)社會(huì)主義階段，也是探索獨(dú)立自主發(fā)展國(guó)家之路的時(shí)期。與《大綱一》比較，《大綱二》基本上擺脫了前蘇聯(lián)高校體育教學(xué)大綱的影響，體育的目的任務(wù)，也在強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)的同時(shí)，突出了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的指導(dǎo)思想，比較接近我國(guó)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，初步奠定了具有我國(guó)特點(diǎn)的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 第三部《高等學(xué)校普通體育課程教學(xué)大綱》的課程目標(biāo)

為了糾正“文化大革命”中普遍存在的以政治代替體育、以軍事代替體育、以勞動(dòng)代替體育的錯(cuò)誤思想，國(guó)家教育部于1979年1月編寫并頒布了繼1957年、1961年之后的第三部《高等學(xué)校普通體育課程教學(xué)大綱》（下稱《大綱三》），試圖盡快使高校體育教育走上正軌。處于我國(guó)偉大歷史性轉(zhuǎn)折時(shí)期頒布的這部大綱，在1961年《大綱二》的基礎(chǔ)上有了較大的發(fā)展，盡管還表現(xiàn)出某些“左”的思想影響，但所確定的目的任務(wù)，提出的體育教學(xué)與《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、學(xué)校體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合等原則和要求，突出了“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”的指導(dǎo)思想［5］。1979年5月15日，教育部、國(guó)家體委、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央在揚(yáng)州聯(lián)合召開(kāi)了全國(guó)學(xué)校體育、衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。會(huì)議提出“鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)”是學(xué)校體育的首要任務(wù);評(píng)定學(xué)校體育工作的成績(jī)，“最根本的是看學(xué)生的體質(zhì)是否有所增強(qiáng)。［6］”揚(yáng)州會(huì)議后，教育部、國(guó)家體委聯(lián)合發(fā)出了《高等學(xué)校體育工作暫行規(guī)定（試行草案）》。規(guī)定了高校體育課程的目標(biāo)是:增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生掌握體育的基本理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣，逐步提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平;向?qū)W生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想、品德教育，樹(shù)立良好的體育道德風(fēng)尚;貫徹普及與提高相結(jié)合的方針，面向全體學(xué)生［7］。

1.4 我國(guó)第一部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的課程目標(biāo)

1992年8月，國(guó)家教委頒布了我國(guó)第一部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）?！毒V要》明確提出了體育課程的目標(biāo)是通過(guò)合理的體育教學(xué)過(guò)程和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，使學(xué)生身心全面發(fā)展，提高體育能力，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，受到良好的思想品德教育，成為體魄強(qiáng)健的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人［8］。從中可以看出，這一規(guī)定改變了以往只注重課堂教學(xué)，而忽視鍛煉過(guò)程的做法，開(kāi)始明確強(qiáng)調(diào)科學(xué)體育鍛煉的重要性，開(kāi)始體現(xiàn)出明顯的終身體育思想特征。首次提到“促進(jìn)其身心全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)了“建立正確的體育觀念，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣”;首次提出“樹(shù)立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、活潑開(kāi)朗的精神風(fēng)貌”，使思想品德教育更具體化，并且體現(xiàn)出時(shí)代的特征［9］。但是，這次《綱要》仍然沒(méi)有明確課程目標(biāo)與基本任務(wù)的區(qū)別，其課程目標(biāo)主要還是圍繞增強(qiáng)體質(zhì)、“三基”傳授和意志品德培養(yǎng)三個(gè)方面。

1.5 我國(guó)高?，F(xiàn)行體育課程目標(biāo)的新變化

2002年，教育部根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院1990年批準(zhǔn)發(fā)布實(shí)行的《學(xué)校體育工作條例》的精神，在總結(jié)我國(guó)高等學(xué)校體育課程建設(shè)的科研成果和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《新綱要》），對(duì)大學(xué)體育課程目標(biāo)作了詳細(xì)的規(guī)定?！缎戮V要》將增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康和提高體育素養(yǎng)做為總體目標(biāo)。將大學(xué)體育課程目標(biāo)劃分為兩個(gè)層次:基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo);五個(gè)領(lǐng)域:運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

圖1 大學(xué)體育課程目標(biāo)分解圖

在層次上，大學(xué)體育課程全面貫徹素質(zhì)教育面向全體、體現(xiàn)個(gè)性的原則，正視學(xué)生的個(gè)體差異，在目標(biāo)的設(shè)置上體現(xiàn)出了科學(xué)性?！缎戮V要》將大學(xué)體育課程目標(biāo)劃分為基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)層次。前者是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，反映了課程目標(biāo)的強(qiáng)制性;后者是針對(duì)部分學(xué)有所長(zhǎng)又有余力的學(xué)生確定的，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的自由度。在領(lǐng)域目標(biāo)上，將體育課程目標(biāo)從知識(shí)、技能、情感領(lǐng)域?qū)w育課程的特點(diǎn)進(jìn)行了擴(kuò)展，使高校體育課程目標(biāo)更有具體性、可操作性。

《新綱要》與舊《綱要》相比，《新綱要》的目標(biāo)內(nèi)容體系、目標(biāo)設(shè)置結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化?！缎戮V要》目標(biāo)體系由舊《綱要》的體質(zhì)增強(qiáng)、“三基”傳授、品德意志培養(yǎng)三大任務(wù)，拓展為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大領(lǐng)域。目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)置也由傳統(tǒng)的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)向針對(duì)性，既有面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)置的基本目標(biāo)，又有針對(duì)部分特長(zhǎng)和有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)置的因人而異，改變了傳統(tǒng)的大一統(tǒng)目標(biāo)設(shè)置。

課程目標(biāo)體系的重建充分體現(xiàn)了健康第一思想、素質(zhì)教育思想和終身體育教學(xué)思想。新目標(biāo)的提出既反映了國(guó)家、社會(huì)對(duì)體育課程的要求提高，也表明了學(xué)校體育課程肩負(fù)的責(zé)任加大。實(shí)現(xiàn)課程新目標(biāo)，是實(shí)施《新綱要》根本目的所在。顯然，課程目標(biāo)是課程的關(guān)鍵問(wèn)題，它決定著課程方向，制約著課程內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與選用，因此，必須明確新課程目標(biāo)，才能正確把握課程改革方向，去努力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

1.6 我國(guó)高校體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)

回顧建國(guó)后歷次頒布的高校體育課程目標(biāo)，可以看出，它們都反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要和當(dāng)時(shí)的歷史特點(diǎn)，起到了積極的作用，為學(xué)校體育工作的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的體育教育實(shí)踐和理論探索，人們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要;以增強(qiáng)體質(zhì)、提高體育能力和以健身為主的體育課程目標(biāo)體系正在逐漸形成，這種課程目標(biāo)體系代表著國(guó)際體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。其表現(xiàn)特征有以下幾方面: （1）增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)，將體育學(xué)科的特殊功能，學(xué)生及社會(huì)的需要作為體育的第一目標(biāo);（2）體育衛(wèi)生保健和營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的傳遞在體育課程中的地位日益受到重視;（3）重視發(fā)展學(xué)生的體育情感目標(biāo)，培養(yǎng)興趣比發(fā)展身體素質(zhì)更難也更有意義，要為學(xué)生終身體育鍛煉打下基礎(chǔ);（4）重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，打破原有的“整體劃一”，朝尊重和豐富個(gè)性的方向發(fā)展［10］。

2 我國(guó)高校體育課程目標(biāo)改革發(fā)展中存在的問(wèn)題

2.1 以總體目標(biāo)代替具體目標(biāo)，課程目標(biāo)缺乏層次性

近年來(lái)，我國(guó)高等教育的大眾化趨向，決定了大學(xué)體育的普及化程度不斷提高。然而，大學(xué)教育是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的高級(jí)化、繼續(xù)化階段，學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)、技能的邏輯系統(tǒng)等決定了大中小學(xué)教育是一個(gè)多層次的有機(jī)系統(tǒng)，因此，課程應(yīng)有相互銜接、依次遞進(jìn)、各有側(cè)重的目標(biāo)。大學(xué)生生理、心理發(fā)展己經(jīng)成熟，認(rèn)知、情感和意志等心理逐步達(dá)到高級(jí)化發(fā)展階段，大學(xué)與中學(xué)的體育課程目標(biāo)應(yīng)有層次性、階段性的差別，大學(xué)階段更應(yīng)突出學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并形成終身持續(xù)的健康生活方式，成為社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才。但從我國(guó)所頒布的體育教學(xué)大綱來(lái)看，學(xué)校體育課程目標(biāo)從中學(xué)到大學(xué)基本上是雷同的（見(jiàn)表1），這使我國(guó)學(xué)校體育課程目標(biāo)缺乏層次性，削弱了體育教學(xué)大綱指導(dǎo)的意義。同時(shí)大學(xué)體育教學(xué)大綱雖有一定的課程目標(biāo)和教學(xué)目的的要求，但是其所提出的教學(xué)要求運(yùn)用了一些籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高……”“靈活運(yùn)用……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等，也使得我國(guó)大學(xué)體育課程目標(biāo)缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，不利于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的把握和評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用［11］。

2.2 側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)

我國(guó)高校體育的目標(biāo)經(jīng)歷了“技能—體質(zhì)—健康”的演變過(guò)程。傳統(tǒng)的高校體育課程以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為中心，以提高競(jìng)技水平的手段來(lái)達(dá)到所謂的“增強(qiáng)體質(zhì)”的目的，這種目標(biāo)定位下的高校體育造成的結(jié)果是:片面強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力、體育習(xí)慣等的培養(yǎng)。布魯姆將課程目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。其中知識(shí)和技能領(lǐng)域的目標(biāo)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以測(cè)量，呈顯性態(tài)，而情感領(lǐng)域的目標(biāo)較難把握，或者實(shí)踐中沒(méi)有明確的情意目標(biāo)，導(dǎo)致了體育教育實(shí)踐中單純的知識(shí)教育、體能教育或者體質(zhì)教育。從前述的目標(biāo)導(dǎo)向理論來(lái)看，我國(guó)的《新綱要》主要以顯性的行為目標(biāo)表述為主，而對(duì)隱性的表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)重視不夠，且這兩種目標(biāo)是在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)情境的變化提出來(lái)，其可操作性和評(píng)價(jià)難以把握。

表1 大、中小學(xué)體育課程目標(biāo)比較

2.3 課程內(nèi)容與課程目標(biāo)缺乏一致性

林立［12］在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校在課程目標(biāo)的提法基本上都是按《新綱要》的提法分運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大領(lǐng)域，但具體的課程內(nèi)容安排卻比較單一，更多都是運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容，有關(guān)如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，形成健康體育生活方式，自覺(jué)運(yùn)用體育活動(dòng)方法改善心理狀態(tài)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力等方面的內(nèi)容很少體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行高校體育課程內(nèi)容與課程目標(biāo)缺乏一致性。雖然《新綱要》在領(lǐng)域目標(biāo)上有了一定的突破，然而僅有近30%的高校對(duì)本校課程目標(biāo)的提法進(jìn)行了擴(kuò)展。由此可見(jiàn)，我國(guó)現(xiàn)行高校的具體目標(biāo)領(lǐng)域有待擴(kuò)展。

3 我國(guó)現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)改革與發(fā)展的對(duì)策

3.1 高校體育課程目標(biāo)的整合

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中就把課程目標(biāo)分為了總目標(biāo)和具體目標(biāo)。具體目標(biāo)包括基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，共分為五個(gè)領(lǐng)域:運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。這也是認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)體系的必要途徑。但當(dāng)我們構(gòu)建體育課程模式時(shí)，我們就不能再采用分解的辦法，也不宜采用對(duì)號(hào)入座的辦法，而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的整合，把課程目標(biāo)和學(xué)校的客觀條件結(jié)合起來(lái)，和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)校的體育場(chǎng)地器材、師資配置以及教師的創(chuàng)造需求和學(xué)生的個(gè)性需求，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行選擇和整合，最終使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有利于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才是切合實(shí)際的。不僅如此，我們還應(yīng)對(duì)課程目標(biāo)的各個(gè)領(lǐng)域之間進(jìn)行橫向整合，至少要把課程目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)主線（運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技術(shù)）和發(fā)展主線（身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)）整合起來(lái)，使運(yùn)動(dòng)成為發(fā)展的載體，也使發(fā)展成為運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，只有實(shí)現(xiàn)這樣的整合，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程改革的整體推進(jìn)。且這些目標(biāo)既要有《新綱要》的共性特征，又要有本校的特色。

3.2 高校體育課程目標(biāo)應(yīng)成為中小學(xué)體育課程目標(biāo)的補(bǔ)缺

大學(xué)教育是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的高級(jí)化、繼續(xù)化階段，學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)、技能的邏輯系統(tǒng)等決定了大中小學(xué)教育是一個(gè)多層次的有機(jī)系統(tǒng)。因而，“課程應(yīng)有相互銜接、依次遞進(jìn)、各有側(cè)重的目標(biāo)?！贝髮W(xué)體育是大學(xué)教育的重要組成部分，因而其課程目標(biāo)與中小學(xué)體育課程目標(biāo)，相互銜接、依次遞進(jìn)，使大學(xué)體育課程目標(biāo)成為中小學(xué)課程目標(biāo)的補(bǔ)缺，建立清晰地區(qū)別于中小學(xué)體育課程的目標(biāo)體系。大學(xué)體育必須在教學(xué)目標(biāo)上突出其學(xué)科體育教育的特殊性，提出清晰的課程目標(biāo)，避免面面俱到和含糊其辭的做法。大學(xué)體育教育應(yīng)注重大學(xué)生學(xué)習(xí)的理性，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化性，注重體育運(yùn)動(dòng)的娛樂(lè)性和實(shí)用性特點(diǎn)。課程目標(biāo)定位方面同中小學(xué)體育課程的“身體全面發(fā)展”、“知識(shí)技術(shù)技能”式的目標(biāo)體系相區(qū)別，既不脫離體育課程的基本目標(biāo)與功能，也使大學(xué)的體育學(xué)習(xí)與大學(xué)生的實(shí)際需要更加貼近，使大學(xué)體育課程目標(biāo)更具有個(gè)性，更具有可操作性。

3.3 關(guān)注隱性目標(biāo)，提高課程目標(biāo)實(shí)施的有效性

我國(guó)的高校體育課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極參與各種體育活動(dòng)，基本形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識(shí);熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能;能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高運(yùn)動(dòng)能力等方面的目標(biāo)，已基本達(dá)成共識(shí)。但是在重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)獲取和相關(guān)能力培養(yǎng)的同時(shí)忽略了對(duì)其人文素質(zhì)的培養(yǎng);直接的、指令性的硬性標(biāo)準(zhǔn)的制定使課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度加大。由此可見(jiàn)，以外顯為表征的行為目標(biāo)得到了充分的重視，而一些隱性特征的表現(xiàn)性和生成性的目標(biāo)卻得不到關(guān)注。因此有必要對(duì)體育課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化:在目標(biāo)表述中，一方面力求具有清晰性和可測(cè)量性，以行為目標(biāo)的方式來(lái)表述;另一方面，對(duì)一些難于以外顯行為來(lái)表征的目標(biāo)，可采取體驗(yàn)性目標(biāo)的思路，只強(qiáng)調(diào)情境和內(nèi)省，而不做具體的行為規(guī)定。根據(jù)我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，對(duì)經(jīng)過(guò)努力仍可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，則予以刪除。

3.4 高校體育課程的生活化，課程目標(biāo)與職業(yè)結(jié)合

隨著社會(huì)的發(fā)展、人們生活水平的提高，不同的生活觀和生活方式對(duì)學(xué)生的生活目標(biāo)追求產(chǎn)生了巨大的沖擊，影響和引導(dǎo)著他們的工作、學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度和行為，使得人們更加關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)自我。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知在《生活教育》一文中提出了“用生活來(lái)教育，為生活而教育”的現(xiàn)代教育思想，這個(gè)思想應(yīng)成為當(dāng)今大學(xué)體育課程目標(biāo)的新導(dǎo)向。每個(gè)大學(xué)生的具體價(jià)值取向雖不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是體育越貼近生活，體育的價(jià)值就越能得到實(shí)現(xiàn)。如果我們把體育教育與學(xué)生的生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，必將影響到學(xué)生的體育“意識(shí)”和“行為”，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成健康的生活方式和習(xí)慣起到良好的推動(dòng)作用［13］。由此可見(jiàn)，體育課程生活化的價(jià)值取向反映了時(shí)代需求，突出強(qiáng)調(diào)著一種新的體育觀念，即體育應(yīng)該是來(lái)源于生活，高于生活，又應(yīng)回歸于生活，并引導(dǎo)著生活不斷向上的體育。社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需要是確定課程目標(biāo)的兩個(gè)重要方面。圍繞“健康第一”和“人本主義”的現(xiàn)代教育思想，各高校在確定體育課程目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)充分考慮到大學(xué)生的職業(yè)需要，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行職業(yè)化的體育教育，使大學(xué)生所接受的教育能為走向社會(huì)服務(wù)，從而為終身體育打下基礎(chǔ)。

［1］張艷華.我國(guó)學(xué)校體育思想流變及大學(xué)體育課程演進(jìn)的研究［D］.東北師范大學(xué)，2002.

［2］高等教育部.高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱［Z］.1956.

［3］程昆梁曉松.新中國(guó)高校體育教學(xué)大綱的理論分析［J］.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（9）1:67～69.

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［7］林立.在新《綱要》指導(dǎo)下我國(guó)普通高校體育課程教學(xué)大綱的比較研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）:375.

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［9］余衛(wèi)平.我國(guó)高校體育課程的演變［J］.體育文化導(dǎo)刊，2010 （1）:147～149.

Research on the Development and Strategy of College PE Curricular Objectives for Revolution since Liberation

CHEN Hua-wei
（Department of PE，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing，Jiangsu 210016，China）

This paper makes retrospection and prospect on curriculum goal in physical education since liberation by using the method of documentary，summarize developing rule，points out existing shortage;PE curricular objects lack in the arrangement successively，emphasize explicit objectives not implicit objectives;lack in congruence between contents and objects and some objects want to be expanded.The strategy is to integrate PE curricular objectives，attach importance to the implicit objectives;the college objectives should be combined with based education goals;pay close attention to PE curriculum as part of life and be integrated with occupation.

college PE curriculum;objectives;the current teaching syllabus;strategy

G807

A

1008－8571（2011）03-0057-04

2011-04-21

陳華衛(wèi)（1978—），男，江蘇鹽城人，講師，研究方向:高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。