高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及歸因傾向分析

王賓香

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東順德528300)

高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及歸因傾向分析

王賓香

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東順德528300)

通過Weiner歸因理論和問卷調(diào)查對(duì)高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因分析，探討其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出教師應(yīng)采取的相應(yīng)措施，為進(jìn)一步搞好高職英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

歸因理論;學(xué)習(xí)行為;動(dòng)機(jī);成功歸因和失敗歸因

一、研究背景

學(xué)習(xí)者因素是二語習(xí)得研究的一個(gè)重要因素。相關(guān)的文獻(xiàn)資料表明，大量的研究都集中于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)策略等方面，其中對(duì)學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)的關(guān)系探討甚少。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同是相互構(gòu)建的，通過對(duì)外語學(xué)習(xí)的反思，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同得以持續(xù)地多元地構(gòu)建，反思是達(dá)到生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)的必要條件［1］。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行反思，不僅能解釋前階段結(jié)果產(chǎn)生的原因，更能對(duì)后階段的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響。鑒于此，本文試圖對(duì)我校高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)進(jìn)行歸因分析，深入了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，預(yù)測(cè)他們將來的學(xué)習(xí)行為傾向。

通過對(duì)我校歷屆學(xué)生的外語學(xué)習(xí)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了如下特征:(1)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊。其中一個(gè)重要原因與學(xué)生來源有關(guān)。高職院校的學(xué)生生源分為應(yīng)屆高中畢業(yè)生和高職生。總的來說，應(yīng)屆高中畢業(yè)生的英語水平普遍比高職學(xué)生高。另外，學(xué)生的個(gè)人因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等也是影響其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。在二語習(xí)得研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，無論采用什么樣的教學(xué)方法，總有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)失敗［2］。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明。半數(shù)以上的學(xué)生將通過期末考試和找到好工作作為人生目標(biāo)。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母，有些學(xué)生在課堂上喜歡坐在最后一排以逃避課堂活動(dòng)。(3)自主學(xué)習(xí)能力不夠。部分同學(xué)會(huì)在課外通過網(wǎng)上資源或者圖書館資料學(xué)習(xí)英語，但仍然有一半以上的同學(xué)課外幾乎不看英語。他們中一些同學(xué)對(duì)自身能力估計(jì)不足，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心。針對(duì)上述情況，在生源條件不可改變的情況下，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)深入了解，通過研究他們的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而促使他們自主學(xué)習(xí)。本文試圖從心理學(xué)的角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗的歸因分析以預(yù)測(cè)他們對(duì)未來學(xué)習(xí)的傾向，提出教師們需要采取的相應(yīng)措施。

二、歸因理論及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

歸因理論是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨椋约斑@種解釋如何影響他們的情緒、動(dòng)機(jī)和行為的心理學(xué)理論。因此，歸因是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，旨在探討行為發(fā)生或者狀態(tài)存在的原因。它是由奧地利社會(huì)心理學(xué)家海德提出，經(jīng)過美國心理學(xué)家韋納發(fā)展而來的。海德在1958年的《人際關(guān)系心理學(xué)》中指出，人的行為原因有內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因指存在于行為者本身的諸如需要、情緒、興趣、態(tài)度、信念等因素，而外部原因指諸如他人的期望、獎(jiǎng)勵(lì)、指示、命令及工作的難易程度等周圍環(huán)境因素。其中導(dǎo)致行為發(fā)生的重要因素就是行為者的內(nèi)在因素，包括能力、動(dòng)機(jī)、努力程度等［3］。韋納(1984)提出了歸因的維度和歸因?qū)Τ晒εc失敗行為的影響。他認(rèn)為每個(gè)人都力求解釋自己的行為，分析行為結(jié)果的原因［4］。無論成功還是失敗，一個(gè)人在分析根由時(shí)主要有三個(gè)維度和六個(gè)因素。三維度指穩(wěn)定性、內(nèi)外在性和可控性。六個(gè)因素即指能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境。三維度和六因素之間的關(guān)系如表1所示:

表1 韋納成敗歸因表

一個(gè)人成功或失敗的原因取決于穩(wěn)定性、內(nèi)外在性和可控性三者的共同作用。二語習(xí)得相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，歸因是影響第二語言習(xí)得的重要因素之一，它能對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極或消極的影響［5］。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為考慮，表1的歸因表可理解為:

1.就穩(wěn)定性維度而言

如果學(xué)生把成功歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度等)，就會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感和自信心。但是如果他們將成功歸因于不穩(wěn)定因素(運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境等)，他們將會(huì)存在僥幸心理，對(duì)未來學(xué)習(xí)活動(dòng)能否成功不敢肯定，產(chǎn)生擔(dān)心的情緒。如果學(xué)生把成功歸因于不穩(wěn)定因素，就會(huì)產(chǎn)生絕望的心理。但是如果他們將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，將不會(huì)影響他們對(duì)未來的期望，也不會(huì)影響到他們將來的學(xué)習(xí)行為［6］。

2.就內(nèi)外在性而言

如果學(xué)生將成功歸因于內(nèi)在因素(能力、努力、身心狀況)，將會(huì)產(chǎn)生自豪感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)滿足感，將會(huì)更積極地投入將來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但如果學(xué)生將成功歸因于外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣等)，將會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不會(huì)提高。相反地，如果學(xué)生將失敗歸因于內(nèi)在因素，則會(huì)產(chǎn)生挫敗感、自卑感和羞愧感，引起無助憂郁的情緒。如果將失敗歸因于外在因素，則不會(huì)影響到未來的學(xué)習(xí)行為。

3.就可控性而言

如果學(xué)生將成功歸因于可控因素(努力)，則會(huì)對(duì)自己充滿信心，努力去爭(zhēng)取成功。但如果將成功歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力，往往是聽天由命的感覺。如果學(xué)生將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力。如果他們將失敗歸因于不可控因素，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的前途感到茫然和無奈。

不同英語水平的學(xué)生對(duì)歸因的理解不一，這些差異會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究結(jié)果表明，成功時(shí)的內(nèi)在歸因和外在歸因，失敗時(shí)的努力歸因都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響，而失敗時(shí)的能力歸因則對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極影響。

三、我校學(xué)生歸因傾向調(diào)查及結(jié)果

本研究采用調(diào)查問卷的方式，以2010年入學(xué)的順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)大小改革班369人作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查時(shí)間是得知他們?cè)?010年12月全國高等學(xué)校應(yīng)用英語能力B級(jí)考試成績出來之后的一周內(nèi)。根據(jù)B級(jí)考試成績將他們分為優(yōu)秀組(80分以上)41人，良好組(70～79分)102人，中等組(60～69分)191人和困難組(60分以下)35人。問卷內(nèi)容在韋納“三維度和六因素”分析法基礎(chǔ)上把影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的原因按照三個(gè)維度分成九個(gè)因素:根據(jù)穩(wěn)定性維度將能力高低和試題難度作為穩(wěn)定因素，將努力程度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度作為不穩(wěn)定因素。根據(jù)內(nèi)外維度將能力高低、努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度作為內(nèi)部因素，將身心狀況、試題難度、教學(xué)效果和運(yùn)氣好壞作為外部因素。根據(jù)可控性維度將努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度作為可控因素，將能力高低、運(yùn)氣好壞、試題難度、身心狀況和教學(xué)效果作為不可控因素(見表2)。學(xué)生將根據(jù)自己的成績對(duì)這九個(gè)因素進(jìn)行分析，挑選出影響成功或者失敗最大的三項(xiàng)因素。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)成敗歸因表

調(diào)查問卷要求學(xué)生根據(jù)B級(jí)考試的成績進(jìn)行歸因，挑選出對(duì)自身英語學(xué)習(xí)成功影響最大和對(duì)自身英語學(xué)習(xí)失敗影響最大的因素各三項(xiàng)。根據(jù)調(diào)查問卷算出各組歸因項(xiàng)的人數(shù)及其在該組所占的比例，初步統(tǒng)計(jì)成功歸因和失敗歸因結(jié)果如表3和表4(見下頁)。

調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)秀組和良好組歸因?qū)W習(xí)成功和失敗的關(guān)鍵三個(gè)因素都包含努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。這三個(gè)因素都是可控制的內(nèi)在因素，由此說明這些學(xué)生的歸因都是從自身方面解釋學(xué)習(xí)行為，屬于適應(yīng)性歸因［7］。而失敗時(shí)的可控歸因有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，有利于促進(jìn)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)進(jìn)步。中等組歸因?qū)W習(xí)成功的因素主要是學(xué)習(xí)方法、努力程度和運(yùn)氣好壞，歸因?qū)W習(xí)失敗的因素主要是學(xué)習(xí)興趣、努力程度和能力高低。這些學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到自己努力的程度會(huì)影響到學(xué)習(xí)，另一方面對(duì)自己缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)存在僥幸心理。困難組歸因?qū)W習(xí)成功的主要因素是運(yùn)氣好壞、試題難度和學(xué)習(xí)方法，歸因失敗因素主要是運(yùn)氣好壞、試題難度和能力高低。除了意識(shí)到學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)，這些學(xué)生主要從外在因素解釋自己的學(xué)習(xí)行為，屬于非適應(yīng)性歸因，不利于將來的學(xué)習(xí)。更值得一提的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生從能力方面尋找失敗的原因，而失敗時(shí)的能力歸因?qū)?duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極的影響。

四、結(jié)論

根據(jù)上述研究結(jié)果，教師要盡可能全面了解不同外語水平的歸因特點(diǎn)，充分發(fā)揮有利于他們學(xué)習(xí)的適應(yīng)性歸因，盡可能避免非適應(yīng)性歸因?qū)W(xué)生的消極影響，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的成敗歸因，特別對(duì)于能力不足者給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，從而改變他們因?yàn)槟芰Σ蛔惝a(chǎn)生的消極情緒。

［1］高虹.外語學(xué)習(xí)社會(huì)心理的結(jié)構(gòu)化理論視角［J］.外國語言文學(xué)研究，2005，(2).

［2］劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)［J］.外語教學(xué)與研究，1999，(1).

［3］Weiner B..A Theory of motivation for some classroom experiences［J］.Journal of Educationa Psychology，1979，(71):3－25.

［4］Weiner B.Research on motivation in education［M］.Orlando:Academic Press，1984.

［5］Williams，M ＆ R.Burden.Students’Developing Conceptions of Themselves as Language Learners［J］.Modern Language Journal，1999，(83):193 －201.

［6］李昌真.運(yùn)用歸因理論研究非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為［J］.外語界，2004，(6).

［7］秦曉晴.大學(xué)生外語學(xué)習(xí)歸因傾向及其對(duì)歸因現(xiàn)象的解釋［J］.現(xiàn)代外語，2002，(1).

表3 各組學(xué)生成功歸因統(tǒng)計(jì)表

表4 各組學(xué)生失敗歸因統(tǒng)計(jì)表

Analysis of English Learning Status and Attribution Tendency of Higher Vocational College Students

WANG Bin-xiang
(Department of Foreign Languages，Shunde Polytechnic，Shunde 528300，China)

The thesis analyzes the higher vocational college students'success and failure attribution by means of Weiner's attribution theory and the questionnaires to explore their learning motivations.The paper also puts forward some measures the teachers take to deal with the problems.The findings will provide theoretical and practical basis for the English teaching of higher vocational colleges and the improvement of English teaching quality.

attribution theory;learning behavior;motivations;success and failure attribution

G712

A

1001－7836(2011)08－0105－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.08.045

2011－06－29

王賓香(1974－)，女，湖北紅安人，講師，碩士，從事英語教學(xué)法、句法學(xué)、語言測(cè)試等研究。