大學(xué)英語中批判性思維能力的培養(yǎng)

彭曄

摘要：介紹了批判性思維的概念與內(nèi)涵，分析了當(dāng)前我國(guó)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)探討了批判性思維培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；批判性思維能力；培養(yǎng)策略

批判性思維在英語中被稱為“Critical Thinking”，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者將其譯為“思辨能力”（為便于論述，本文中將統(tǒng)一使用批判性思維），來源于哲學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)30年代由德國(guó)法蘭克福學(xué)派提出。批判性思維作為一種理性、科學(xué)的思維方式，是公民個(gè)人、組織機(jī)構(gòu)、民族乃至整個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此受到全世界多國(guó)政府、企業(yè)組織和教育專家的推崇。例如在美國(guó)，批判性思維早在70年代就被貫徹到美國(guó)的教育中，下至幼兒園上至研究生院，每一個(gè)學(xué)科都提倡批判性思維的培養(yǎng)，可以說美國(guó)的科技、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和美國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)的提高與他們的批判性思維方式是密不可分的。

一、批判性思維的定義及內(nèi)涵

根據(jù)美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)1990年做出的權(quán)威定義，批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論以及說明該判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境（Facione，1990：2）。批判性思維包括六項(xiàng)認(rèn)知技能（cognitive skills）和七個(gè)維度的思維傾向（affective dispositions）。其中，認(rèn)知技能包括解釋（interpretation）、分析（analysis）、評(píng)估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準(zhǔn)（self-regulation）。思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、公正性、自信心和好奇性等七個(gè)維度（Facione，1990：6-13）。

文秋芳主張將批判性思維能力細(xì)化為兩個(gè)層次：上層為元批判性思維能力——指對(duì)自己的批判性思維計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；下層為批判性思維能力——指與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與批判性思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。其中人在思維過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，所以上層的能力對(duì)下層進(jìn)行著管理與監(jiān)控的作用（文秋芳，2009）。

綜合上述觀點(diǎn)，作者認(rèn)為批判性思維指的是對(duì)信息進(jìn)行整合、分析高層次的復(fù)雜認(rèn)知能力，個(gè)體不但要提出問題、分析問題、解決問題，更要對(duì)所獲信息的價(jià)值、準(zhǔn)確性或權(quán)威性做出評(píng)價(jià)，從而做出合理的判斷、推理、全面、深刻的評(píng)論。

二、我國(guó)大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國(guó)大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀不容樂觀。黃深源曾指出我國(guó)英語專業(yè)學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，在論證說理時(shí)難以形成自己的深刻觀點(diǎn)，并將這一現(xiàn)象成為“思辨缺席”（黃深源，1998）。劉義在其調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生批判性思維傾向總體偏弱，在批判性思維七個(gè)維度中表現(xiàn)不均衡（劉義，2010）。董元興的研究則揭示我國(guó)大學(xué)生的批判性思維，尤其是分析和評(píng)估技能有待提高（董元興等，2010）。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.我國(guó)主流傳統(tǒng)文化崇尚感性與理性的批判性思維存在矛盾

以儒家文化為代表的我國(guó)傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)倫理道德、重視解決人際關(guān)系和政治問題，我國(guó)傳統(tǒng)的思維方式特點(diǎn)為重形象、輕抽象，重綜合、輕分析，重“統(tǒng)一”、輕“對(duì)立”，重傳承、輕批判。正是這種厚重的文化積淀和非理性的傳統(tǒng)思維方式在某種程度上限制了我國(guó)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

2.我國(guó)高等教育沒有將批判性思維列入人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于批判性思維的研究與發(fā)展并未得到我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界的充分重視，所以目前我國(guó)高校還沒有普遍開設(shè)獨(dú)立的批判性思維課程，其他學(xué)科中也還尚未提出培養(yǎng)批判性思維的要求，教師、學(xué)生都缺乏批判性思維的意識(shí)。

3.我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式約束了學(xué)生批判性思維的發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系、以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法都束縛了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中批判性思維的形成和培養(yǎng)。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略

相關(guān)研究和大量的國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，語言教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維（Tsui，1999)，我們應(yīng)通過大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展大學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才以適應(yīng)我國(guó)在新時(shí)期的發(fā)展需要。因此，筆者結(jié)合目前我國(guó)大學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和教師提出以下幾點(diǎn)建議。

1.教師應(yīng)該建立批判性思維意識(shí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)

在教學(xué)中實(shí)施批判性思維教育，教師首先應(yīng)該具備良好的批判性思維能力。大學(xué)英語教師可以通過查閱相關(guān)批判性思維的書籍文獻(xiàn)來樹立自身的批判性思維意識(shí)，通過參加哲學(xué)邏輯的課程及相關(guān)培訓(xùn)提升自己的邏輯思維水平，最重要的是要將學(xué)到的理論聯(lián)系實(shí)踐，將批判性思維貫徹于自己的教學(xué)、科研工作之中。

2.緊密結(jié)合英語讀寫教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

研究發(fā)現(xiàn)，閱讀就是讀者通過解碼文字對(duì)文章進(jìn)行綜合推理判斷的高層次的思考過程，需要大量使用批判性思維技能（Troyka，etc.：2007）；同樣，寫作也是一個(gè)需要進(jìn)行綜合、分析、概括、推理、質(zhì)疑等思維活動(dòng)的循環(huán)反復(fù)的認(rèn)知心理過程。因此，在大學(xué)英語閱讀課中，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹批判性思維技能，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用這些思維技能，提取信息、分析結(jié)構(gòu)以及評(píng)估作者觀點(diǎn)和論述以進(jìn)行高效的閱讀。同時(shí)，還應(yīng)該將課文作為寫作范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在寫前、寫作、評(píng)論的過程中主動(dòng)使用批判性思維技能。如此，學(xué)生在積累詞匯、句型等語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)讀者意識(shí)，與作者展開對(duì)話，在語篇結(jié)構(gòu)、思想情感表達(dá)等高層次學(xué)習(xí)寫作。通過閱讀與寫作的結(jié)合，學(xué)生不但確保有效的語言輸入和輸出，還在實(shí)踐中提高了批判性思維技能。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往使用單一的直接講授法，學(xué)生只是語言知識(shí)的被動(dòng)接收者；然而，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，我們應(yīng)使用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、反省式等教學(xué)方法，營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在教師的組織引導(dǎo)下，使學(xué)生成為主動(dòng)的探究者、獨(dú)立的思考者、理性的質(zhì)疑者。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，如：就社會(huì)熱點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行英語辯論，學(xué)生能通過資料收集、語言表達(dá)和思想交流提高自身的分析、綜合、判斷、推理及辨析能力。

總之，批判性思維能力不僅是一種學(xué)習(xí)、思維能力，也是一種具有現(xiàn)代人文精神的人格氣質(zhì)，大學(xué)英語教師應(yīng)該勇于改革，結(jié)合英語語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不但能促進(jìn)對(duì)語言自身的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生在日趨多元化的信息時(shí)代中進(jìn)行高效的思維、理性的分析，最后做出正確的選擇。

參考文獻(xiàn)：

［１］董元興，李慷，劉芳.大學(xué)生的批判性思維技能：評(píng)估與培養(yǎng)［J］.外語電化教學(xué)，2010.

［2］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學(xué),1998.

［3］劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵［J］.高等師范教育研究，2000.

（作者單位 貴州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）