毛偉

（溫州大學(xué)外國語學(xué)院，浙江溫州，325014）

大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績評價(jià)方式新探
——以溫州大學(xué)為例

毛偉

（溫州大學(xué)外國語學(xué)院，浙江溫州，325014）

長期以來，大學(xué)英語成績評定都采用單一的終結(jié)性評價(jià)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約了大學(xué)英語教學(xué)改革。改革傳統(tǒng)大學(xué)英語成績評價(jià)模式，創(chuàng)建一種科學(xué)的成績評價(jià)模式以推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)已顯得十分迫切。［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)英語；成績評價(jià)；學(xué)生

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具備用英語進(jìn)行交際的能力，并能夠?qū)W(xué)到的英語知識付諸實(shí)踐，注重的是學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。現(xiàn)行的英語測試機(jī)制大多仍然是以一次考試定乾坤，基本都是采用單一的終結(jié)性評價(jià)模式，對學(xué)生英語實(shí)際能力的考查收效甚微，對老師日常英語教學(xué)情況的反饋亦不夠真實(shí)全面，失去了測試應(yīng)具有的基本指導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)與老師的教都毫無益處。王景英認(rèn)為學(xué)習(xí)評價(jià)的單維模式嚴(yán)重阻礙了教育目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，它把學(xué)生推向了“應(yīng)試教育”的狹窄境地，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力等能力素質(zhì)以及動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生。［1］147因此，對于生源復(fù)雜、學(xué)生英語水平參差不齊的地方高校來說，改變單一的大學(xué)英語評價(jià)尺度是十分必要的。英語能力測試評價(jià)機(jī)制改革的最終目的是要打破傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，建立科學(xué)的綜合評價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的英語技能，從而為學(xué)生的繼續(xù)深造與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析

自溫州大學(xué)正式成為國家大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目院校以來，大學(xué)英語教改在溫州大學(xué)除音、體、美專業(yè)外其它所有全日制本科專業(yè)學(xué)生中展開。該教改的主旨是以網(wǎng)絡(luò)資源平臺為主，教師授課為輔進(jìn)行英語教學(xué)。其目的是從根本上改革以往的以教師為主的滿堂灌授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)和教師專項(xiàng)訓(xùn)練或解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)提高英語實(shí)踐技能。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺也可緩解師資緊缺問題。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生還是考試型學(xué)生，他們只會考試，聽不懂、不會說，這與社會要求完全不相符，教學(xué)方法明顯已經(jīng)落后于時(shí)代，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革是大勢所趨。此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革主要包括每周2節(jié)課堂綜合英語教學(xué)，每周平均1節(jié)的口語課堂教學(xué)和每周約2小時(shí)的學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師可以對學(xué)生遠(yuǎn)程監(jiān)控。教學(xué)改革也收到了很好的效果：學(xué)生聽說能力有了非常大的進(jìn)步，同時(shí)溫州大學(xué)2007級本科學(xué)生在2008年6月全國大學(xué)英語四級考試中一次性通過率達(dá)80%多，遠(yuǎn)高于全國平均水平。

但是問題也隨改革的推進(jìn)而出現(xiàn)，其中最主要的就是有關(guān)考試問題。目前溫州大學(xué)參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生考試成績按照以下方式評定：二年級普通本科：期末卷面60%+平時(shí)40%（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)10%+作業(yè)和課內(nèi)表現(xiàn)10%+口語20%）；一年級普通本科：期末卷面50%+平時(shí)50%（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)10%+作業(yè)和課內(nèi)表現(xiàn)10%+口語30%）。期末測試應(yīng)該說對每一位同學(xué)都是很公正的，問題主要出現(xiàn)在平時(shí)成績的評定上。

首先是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績。目前學(xué)校大學(xué)英語教師都以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的各單元成績的平均值作為最后的網(wǎng)絡(luò)成績，這是很不科學(xué)、也是很不公正的。因?yàn)閺囊恍┯⒄Z老師平時(shí)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控時(shí)就發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有些學(xué)生平時(shí)并沒有按照規(guī)定時(shí)間去學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至在一學(xué)期過了一半才開始學(xué)習(xí)，他們采取集中時(shí)間一次性做好幾個(gè)單元，并且其單元成績很多都是滿分，他們大多是從網(wǎng)上搜索答案。這些學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)集中時(shí)間把答案抄過去能獲得網(wǎng)絡(luò)成績高分，而那些平時(shí)認(rèn)真、誠實(shí)學(xué)習(xí)的同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)成績可能要大大低于這些投機(jī)取巧的同學(xué)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定非常不公，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次是期末口語測試成績的評定。目前溫州大學(xué)對實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的班級在學(xué)期末時(shí)組織口語測試，測試采取班級交叉進(jìn)行，即任課老師測試對象都不是自己所教學(xué)生，這似乎很公正，但公正只是表面的。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，溫州大學(xué)大學(xué)英語目前都實(shí)行分級教學(xué)，按照學(xué)生高考成績分為A、B、C、D、E、F等班級，A班同學(xué)成績最好，F(xiàn)班同學(xué)成績最差。老師在對學(xué)生口語進(jìn)行交叉測試時(shí)由于主觀性非常強(qiáng)，不同老師評定標(biāo)準(zhǔn)很不一致。比如說，在2008—2009學(xué)年第一學(xué)期的期末口語測試中，甲老師有F8和F10兩個(gè)同級的教學(xué)班級，但由于負(fù)責(zé)這兩個(gè)班級口語測試的是兩個(gè)不同的老師，這兩位老師評判標(biāo)準(zhǔn)差異較大，結(jié)果F10班同學(xué)的口語平均成績只有70多分，而F8班平均成績達(dá)到近90分。這些學(xué)生其它課程都是按行政班級上課，學(xué)年獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生等也是按行政班級評，所以這就會在同一行政班級同學(xué)間造成極大不公。

溫州大學(xué)目前的這種大學(xué)英語學(xué)期成績評定做法缺乏科學(xué)性、公正性，長久下去勢必會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)以及英語教學(xué)難以順利實(shí)施的尷尬局面。因此，我們有必要采取有力措施改革目前的大學(xué)英語學(xué)期成績評定制度。

二、建立科學(xué)的評價(jià)體系，制定完備的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

據(jù)《人民日報(bào)》2009年11月5日報(bào)道，教育部副部長陳小婭指出將深化考試評價(jià)制度改革，充分發(fā)揮推動(dòng)素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用。進(jìn)一步完善綜合素質(zhì)評價(jià)的科學(xué)方法和基本程序，使綜合素質(zhì)評價(jià)成為學(xué)校常規(guī)管理制度的基本內(nèi)容和教師的崗位職責(zé)。進(jìn)一步完善以能力為核心的命題改革，強(qiáng)化綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的作用。因此，把綜合素質(zhì)評價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合，形成一種科學(xué)的評價(jià)機(jī)制就顯得十分必要。

（一）建立多層次、多方位的評價(jià)體系

馬云鵬劉學(xué)智認(rèn)為我們在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，不僅要追求評價(jià)功能由甄別和選拔向激勵(lì)發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變，而且要在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式方法等方面做出全新的變革。評價(jià)的內(nèi)容要多元化，除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面素質(zhì)與潛能的發(fā)展；評價(jià)方法多樣化，除紙筆測驗(yàn)外，還要使用表現(xiàn)性評價(jià)和檔案袋評價(jià)等多種質(zhì)性評價(jià)方法。［2］

對此，教師對學(xué)生的學(xué)期成績評定應(yīng)該從期中、期末學(xué)業(yè)測試、平時(shí)考評三方面進(jìn)行。

首先是期中和期末考試。期中、期末考試是對學(xué)生學(xué)期中和整個(gè)學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識的綜合檢測，通過考試，我們可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在日后的教學(xué)中予以糾正、完善。以往教學(xué)中通常只有期末考試，其實(shí)完全可以增加期中考試，其目的一方面就是減少偶然因素的影響，使評價(jià)更客觀、科學(xué)；另一方面就是通過期中考試可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)期前一階段教與學(xué)所出現(xiàn)的問題，及時(shí)分析并糾正，為下半個(gè)學(xué)期教師的教與學(xué)生的學(xué)指明方向。另外，在考試命題方面，應(yīng)該改變過去由某個(gè)教師單獨(dú)命題，然后整份試卷給全校學(xué)生考的做法，因?yàn)閭€(gè)別教師命題難免會有些個(gè)人情感因素?fù)诫s其中。為了讓自己所教班級成績好一點(diǎn)，任課教師有可能測試一些自己在課堂上反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，而其他任課教師的課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可能會有所不同，這樣對其他任課教師所教班級的學(xué)生就會有些不公平。因此，試題庫的建設(shè)就顯得尤為必要。要求每位任課教師都出若干套試卷，把所有試卷電子版匯集在一起形成一定規(guī)模的試題庫，每當(dāng)考試需要時(shí)可隨機(jī)組合成一套試卷。這種隨機(jī)組合的試卷客觀公平，不會出現(xiàn)不同任課教師所教班級學(xué)生成績過分懸殊的情況。

其次是平時(shí)考評。平時(shí)考評其實(shí)就是一種表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用。胡中鋒認(rèn)為表現(xiàn)性評價(jià)是一種質(zhì)性的評價(jià)方法，是一種新型的更直接地考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題能力的方法，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)方面有顯著作用。這種評價(jià)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能讓教師在對學(xué)生評價(jià)的過程中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。王景英認(rèn)為表現(xiàn)性評價(jià)就是指在學(xué)校教育背景下，通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。［1］153表現(xiàn)性評價(jià)能克服傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的弊端，它重新回歸于學(xué)生在教育活動(dòng)、課程教學(xué)中的完整而真實(shí)的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。平時(shí)考評的內(nèi)容包括口語、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤等。

一是口語成績。任課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在口語課堂上的發(fā)言，參與課堂討論情況給學(xué)生記分。這其實(shí)是與邊玉芳所提出的課堂展示性評價(jià)理論相吻合的。邊玉芳認(rèn)為在課堂上，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)就是課堂展示性評價(jià)。［3］61課堂展示評價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要組成部分。這樣做一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生口語能力；另一方面，可以減少單憑期末口語測試而出現(xiàn)的成績偶然性。有些學(xué)生平時(shí)口語課堂發(fā)言積極，表現(xiàn)出色，但在期末口語測試時(shí)可能抽到一個(gè)非常陌生的話題，難以發(fā)揮，再加上口語測試?yán)蠋煹脑u判要求不一致，很有可能得到一個(gè)相當(dāng)?shù)偷姆謹(jǐn)?shù)，以至于其學(xué)習(xí)積極性大受打擊。

二是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績。任課教師平時(shí)應(yīng)該對自己所教班級進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，及時(shí)記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度、各單元成績，以此作為期末時(shí)評定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成績的重要依據(jù)，而不能單憑學(xué)生最后一個(gè)總平成績。有些學(xué)生往往投機(jī)取巧，平時(shí)不自主學(xué)習(xí)，臨近學(xué)期末就從網(wǎng)上搜索答案，在一兩次中就把整學(xué)期的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，而且分?jǐn)?shù)非常高。如果老師平時(shí)就注意學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

三是作業(yè)成績。作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識、技能的“二次學(xué)習(xí)”過程。邊玉芳認(rèn)為對學(xué)生作業(yè)評價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過程，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。［3］111平時(shí)的作業(yè)應(yīng)該注重學(xué)生研究與創(chuàng)造、理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，作業(yè)形式可包括翻譯、寫作、閱讀等，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況給予計(jì)分。

四是，課堂表現(xiàn)分。教師可根據(jù)學(xué)生課堂參與積極性計(jì)分，這樣做會讓學(xué)生爭先恐后在課堂上發(fā)言，教師只是一個(gè)課堂組織者，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

五是出勤成績。正常情況下，不應(yīng)該再對大學(xué)生課堂進(jìn)行考勤，但事實(shí)上，我們從日常的教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)每次總會有很少數(shù)學(xué)生缺席，如果有考勤分，這些極少數(shù)有缺席習(xí)慣的學(xué)生為了學(xué)期末能有個(gè)較理想的分?jǐn)?shù)，也會“改邪歸正”。

（二）學(xué)期成績評定中平時(shí)成績與期末成績比例分配

學(xué)生每學(xué)期學(xué)業(yè)成績由平時(shí)成績和學(xué)期期末考試成績兩部分組成。具體比例分配如表1所示。

表1 大學(xué)英語學(xué)期成績評定分?jǐn)?shù)分配比例

表1中的各項(xiàng)平時(shí)成績各占總成績的10%，平時(shí)成績要求任課教師在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)做好成績記載，在提交學(xué)期成績時(shí)必須提供平時(shí)成績的原始記錄，決不能隨意給分。在學(xué)期末的期末考試主要有兩項(xiàng)：一是綜合英語測試，題型包括聽力、閱讀、背誦填空、翻譯和寫作。綜合英語期末考試試卷由任課教師根據(jù)同一評分標(biāo)準(zhǔn)評分，其成績占總成績的50%；另外一項(xiàng)是學(xué)期末的口語測試?？谡Z測試實(shí)行任課教師交叉測試，即任甲班課的老師去測試乙班同學(xué)口語，而乙班的任課老師去測試丙班同學(xué)的口語，如此類推，回避本班任課教師測試本班學(xué)生，使得測試成績不帶任何個(gè)人感情色彩，更能體現(xiàn)公平原則。

（三）創(chuàng)建完備的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，保障成績評定機(jī)制的實(shí)施

溫州大學(xué)改革學(xué)期考試成績評定機(jī)制一方面是為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)公平地評價(jià)學(xué)生成績，另一方面是為了督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也為任課教師的課堂管理提供便利。為了使學(xué)期成績評定方式能更順利實(shí)施，有必要建立完備的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制、應(yīng)用激勵(lì)式評價(jià)。邊玉芳認(rèn)為激勵(lì)作用的實(shí)現(xiàn)可以通過對學(xué)生的表揚(yáng)和批評、懲罰來實(shí)現(xiàn)。［3］142當(dāng)然，激勵(lì)式評價(jià)不能損害學(xué)生的自尊，該評價(jià)的最終目的是既讓學(xué)生找到進(jìn)一步努力的方向，也讓學(xué)生有進(jìn)一步努力的動(dòng)力。第一，實(shí)行“能者上，庸者下”這一激勵(lì)模式。溫州大學(xué)大學(xué)英語是實(shí)行的分級教學(xué)，自2009年開始把新生按英語高考成績分為A、B班，A班為英語高考成績高一些的學(xué)生，B班學(xué)生英語高考成績略低，A、B班上課內(nèi)容和進(jìn)度都不一樣，A班在第一個(gè)學(xué)期就要完成《全新版大學(xué)英語綜合教程》第一冊和第二冊部分內(nèi)容，而B班只完成《全新版大學(xué)英語第一冊》，A、B班考試內(nèi)容也因上課內(nèi)容不一樣而不同。按照規(guī)定，學(xué)生兩年之內(nèi)都必須在所分班級上課，不得換班。如果我們實(shí)行“能者上，庸者下”，將那些A班學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生淘汰到B班學(xué)習(xí)，而B班中那些學(xué)習(xí)努力、考試成績優(yōu)秀的學(xué)生可轉(zhuǎn)入到A班學(xué)習(xí)，可以規(guī)定每學(xué)期有10%到15%的學(xué)生將在A、B班之間調(diào)換，這樣可以讓A班學(xué)生學(xué)習(xí)不敢松懈，B班學(xué)生會努力學(xué)習(xí)，為了“面子”問題而努力，爭取轉(zhuǎn)到A班學(xué)習(xí)，最終在學(xué)生中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使考試評價(jià)機(jī)制順利執(zhí)行。第二，建立完善的獎(jiǎng)學(xué)金制度。溫州大學(xué)現(xiàn)行的獎(jiǎng)學(xué)金包括國家級、省級和校級獎(jiǎng)學(xué)金。有些獎(jiǎng)學(xué)金是學(xué)校校友，現(xiàn)為知名企業(yè)家和科學(xué)家捐贈而設(shè)立的，如溫州大學(xué)谷超豪獎(jiǎng)學(xué)金等，每年這些獎(jiǎng)學(xué)金都是授予那些在所學(xué)全部課程取得優(yōu)異成績的學(xué)生，但畢竟每年獲得此類獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生為少數(shù)。大學(xué)英語為溫州大學(xué)各學(xué)院所有本科專業(yè)一、二年級學(xué)生的必修課，為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，建議各學(xué)院設(shè)立大學(xué)英語學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，該獎(jiǎng)學(xué)金不僅獎(jiǎng)勵(lì)那些英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還要獎(jiǎng)勵(lì)那些英語學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生，在全校形成一種英語學(xué)習(xí)你追我趕的局面，全國大學(xué)英語四、六級考試通過率和今后學(xué)生考研通過率必定會大幅提高，參加TOEFL、GRE和IELTS考試出國深造的學(xué)生也會越來越多，這對提高學(xué)校知名度、吸引生源都具有重要作用。

長期以來，我國高考都是一考定終身，學(xué)生一次高考成績的好壞將決定學(xué)生的終身，對農(nóng)村考生尤其如此。因此，國家教育部決定今后將改變一考定終身的考試制度，將實(shí)行綜合評價(jià)與高考結(jié)合這一考試機(jī)制，這其實(shí)就是過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)體系的完美結(jié)合，形成一種科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。廣大英語教師在對大學(xué)英語成績評價(jià)時(shí)同樣也應(yīng)該采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)體系，客觀公正地評定學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)成績，同時(shí)建立完備的大學(xué)英語學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，保障成績評定機(jī)制的順利實(shí)施，這將在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性，在學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，最終提高學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)英語技能上都得到全面發(fā)展。

［1］ 王景英.教育評價(jià)學(xué)［M］.長春：東北師范大學(xué)，2005:147，153.

［2］ 馬云鵬，劉學(xué)智.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理論與方法［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2007：4.

［3］ 邊玉芳.學(xué)與教的新評價(jià)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

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溫州大學(xué)2009年教改課題（行政【2009】125號）

毛偉（1973-），男，碩士，講師，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。