“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題的探討

王阿娜

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116023）

1 高等職業(yè)技術(shù)教育“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題的研究

高等職業(yè)技術(shù)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的崗位型人才為目標(biāo)，它是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段，屬于高等教育的范疇，是一種特殊類型的高等教育。作為高等教育師資隊(duì)伍中的高職教育師資，一方面具有高校師資的共同特征，要有較高的政策理論水平和良好的師德，寬厚的理論基礎(chǔ)和廣泛的知識(shí)層面，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法等等；另一方面高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上的高職教育特色又決定了其特殊性，體現(xiàn)了高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)獨(dú)特的一面。高職教育的特殊性對(duì)從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師提出了特殊的要求?！半p師型”教師是在總結(jié)分析國(guó)外職業(yè)教育師資培養(yǎng)與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合我國(guó)的特定背景，為了扭轉(zhuǎn)以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用等問(wèn)題，以及師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的教育理念而提出的。職業(yè)教育“雙師型”教師概念1990年由王義澄先生提出，在政策上提出是1995年的《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職 [1995]15號(hào)），“雙師型”教師及其隊(duì)伍建設(shè)上升到了政策的高度，并開始職業(yè)教育領(lǐng)域的深入研究?！半p師型”教師研究的主要觀點(diǎn)有：對(duì)教師素質(zhì)特征的要求是：知識(shí)的廣博性、交叉性；能力結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性、應(yīng)用性（孫松堯）；對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求是：綜合性、職業(yè)性、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)（劉春生、阮海濤）；“雙師型”教師是集普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)于一體的教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師，既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者（朱曉妹、楊旺才），等等。

世界上許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)職校教師的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)成為國(guó)際職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。德國(guó)采用“雙重職業(yè)訓(xùn)練制度"；烏克蘭采用“工程師--教師”培養(yǎng)方式；英國(guó)提倡采用“能力本位”理論來(lái)培養(yǎng)職教師資；美國(guó)則十分重視職教師資的職前培養(yǎng)和職后教育的協(xié)調(diào)；法國(guó)高級(jí)技術(shù)員班的教師必須持有中等教師證書或技術(shù)教師證，學(xué)士以上學(xué)位，并要有四年專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞的職教師資條件非常嚴(yán)格，除了學(xué)歷要求外，還必須有五年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且經(jīng)常到行業(yè)接受再培訓(xùn)，教師不僅可以教課，同時(shí)也是行業(yè)的專家?！半p師型”教師這一名詞在國(guó)外職教界雖無(wú)對(duì)應(yīng)的定義，但培養(yǎng)的職教師資隊(duì)伍都具有相近的內(nèi)涵，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能始終是國(guó)外職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)不可缺少的兩個(gè)方面。國(guó)外對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)問(wèn)題的研究進(jìn)行的時(shí)間早、數(shù)量多，研究成果也較豐富。但是“雙師型”職教師資的研究畢竟還是一個(gè)十分年輕的領(lǐng)域，在很多方面的研究尚需不斷地深化和完善。

2 雙師型教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 高職院校師資學(xué)歷普遍不高。高等職業(yè)教育質(zhì)量的體現(xiàn)和保證主要在于師資隊(duì)伍的水平和質(zhì)量，沒(méi)有一支高水平，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍就難以真正提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，國(guó)際上的高職院校在師資資格要求上大多數(shù)為碩士及以上程度，從而從學(xué)歷層次上保證了師資隊(duì)伍的總體素質(zhì)。從師資隊(duì)伍基本狀況的調(diào)查結(jié)果中可以看出，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)歷主要是本科學(xué)歷，研究生只占很小比例。我國(guó)教育部要求碩士學(xué)位應(yīng)占30%，這個(gè)比例與世界發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)相比是很低的。高職院校師資隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平偏低已嚴(yán)重制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

2.2 對(duì)高職院校兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。高職院校師資隊(duì)伍的一大特點(diǎn)是兼職教師是其非常重要的組成部份。兼職教師的比重許多在50%以上。兼職教師之所以如此重要，一方面與經(jīng)費(fèi)缺乏因素有關(guān)，另一更為重要的原因是高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，僅靠專職教師無(wú)法適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的需要，專職教師也難以及時(shí)地把生產(chǎn)，經(jīng)營(yíng)和管理一線的最新技術(shù)和要求落實(shí)到課程中來(lái)。而兼職教師正好能夠起到這種彌補(bǔ)和橋梁作用。所以在聘請(qǐng)兼職教師時(shí)，要更多地考慮到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高教學(xué)水平的工程技術(shù)及管理人員作兼職教師。但現(xiàn)實(shí)中兼職教師僅是為了解決教師缺乏的問(wèn)題，而沒(méi)有看到兼職教師是職業(yè)技術(shù)教育特色之一。

2.3 高職院校教師的教育教學(xué)能力較低。從各國(guó)或地區(qū)高職院校師資隊(duì)伍的發(fā)展要求來(lái)看，盡管多數(shù)國(guó)家在法律上沒(méi)有規(guī)定高職院校教師要獲得教師證才能上崗，但在實(shí)際操作過(guò)程中，他們?cè)诳紤]新教師聘用時(shí)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)了教師證，接受過(guò)正規(guī)師資培訓(xùn)或有一定時(shí)間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性。高職院校教師接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)或獲得了教師證對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量的保證和提高是十分重要的，我國(guó)各高職院校在職前的師資培訓(xùn)方面還非常欠缺，多數(shù)教師都是綜合性大學(xué)畢業(yè)后直接到校任教，沒(méi)有真正接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)。

2.4 缺乏對(duì)教師的在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。國(guó)外高職院校特別強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，開展了各種各樣的培訓(xùn)和進(jìn)修項(xiàng)目，多數(shù)院校都為老師進(jìn)一步發(fā)展提供專門的經(jīng)費(fèi)和基金，制定各種政策和措施來(lái)鼓勵(lì)他們進(jìn)修或深造，以提高教學(xué)能力。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間很短，還沒(méi)充分認(rèn)識(shí)到教師的在職培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要性，更多地是讓老師多做事，增加工作量，而沒(méi)有制定出一套完整的教師在職培養(yǎng)和培訓(xùn)措施，在這方面的投入還十分有限。

3 建設(shè)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建議

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的研究，參加一些國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議、研修班，以一種開放的、學(xué)習(xí)的眼光對(duì)待工作，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高職院校的成功做法，以改革的思想謀取學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時(shí)，要在師資隊(duì)伍中轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)宣傳，組織教職工學(xué)習(xí)，外出參觀等形式，在教師中宣傳‘雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，為學(xué)校以后將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處作好思想上的準(zhǔn)備。

3.2 加強(qiáng)教師分析和專業(yè)分析，制定“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教師實(shí)際，確定培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型。首先，要全面掌握和研究分析“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，包括數(shù)量，年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、性別、以及現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷、教學(xué)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力、思想政治素質(zhì)和工作態(tài)度等方面。其次，要對(duì)專業(yè)教師的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)在學(xué)校中的地位及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。

3.3 建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)制度。建立一套穩(wěn)定隊(duì)伍、吸引人才的激勵(lì)政策與獎(jiǎng)勵(lì)制度，以及一個(gè)穩(wěn)定的職務(wù)晉升制度，營(yíng)造一個(gè)科學(xué)的制度環(huán)境是非常有必要的。專業(yè)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師需要付出大量的時(shí)間和精力，要把專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)校必須采取相應(yīng)的措施調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性、主動(dòng)性。從自身的實(shí)際需要出發(fā)，從培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)著眼，制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展。

3.4 重視和加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育工作。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及終身教育思想的普及，教師的繼續(xù)教育日顯重要。目前，職教師資既有數(shù)量的不足，更存在質(zhì)量不高的問(wèn)題。因此，高職院校必須重視并要求在職教師參加不同形式的繼續(xù)教育，從而提高在職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.5 充分利用職教師資培訓(xùn)基地，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的“雙師”素質(zhì)。職教師資培訓(xùn)基地是根據(jù)我國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)而建立的，是要為中、高等職業(yè)教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的支撐體系，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。高職院?？沙浞掷寐毥處熧Y培訓(xùn)基地來(lái)為本校培養(yǎng)能勝任高職教育的教師，學(xué)?？舍槍?duì)實(shí)際情況，有計(jì)劃地選派教師定期或不定期、脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)或利用假期到相應(yīng)能滿足需要的職教師資培訓(xùn)基地參加學(xué)習(xí)，提高教師的綜合能力，讓教師通過(guò)培訓(xùn)彌補(bǔ)自身的不足，成為真正的“雙師型”教師。

3.6 參加相應(yīng)的考試而獲取職業(yè)資格證書。盡管各高職院校在進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的初級(jí)階段，可以強(qiáng)調(diào)“雙師”素質(zhì)的實(shí)質(zhì)而暫時(shí)忽略其形式要件，但作為規(guī)范的“雙師型”教師建設(shè)方案來(lái)講，專業(yè)課教師通過(guò)參加與自己所教專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考試，在提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，獲取如工程師、農(nóng)藝師、技師、會(huì)計(jì)師等方面的證書，從而成為真正的“雙師型”教師。學(xué)校應(yīng)該為教師參加這類考試提供方便和創(chuàng)造條件。

3.7 開展產(chǎn)學(xué)合作是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。它的教學(xué)內(nèi)容要突出體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，因此對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求較高，需要教師具備“雙師”素質(zhì)。而產(chǎn)學(xué)合作正是一種利用行業(yè)、企業(yè)這樣一種與學(xué)校不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教學(xué)模式。它利用企業(yè)、學(xué)校各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)支持，另一方面企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以有效地開展，不僅讓學(xué)生通過(guò)與企業(yè)的合作，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)、工程實(shí)踐中去，教師也通過(guò)在生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，不斷提實(shí)自己的實(shí)踐能力，并且可以從生產(chǎn)實(shí)踐中及時(shí)學(xué)習(xí)新的工藝方法，掌握新的行業(yè)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題提高自身素質(zhì)，成為真正的“雙師型”教師。

3.8 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要是指高職院?？梢酝ㄟ^(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段和一些接近甚至超過(guò)行業(yè)水平的實(shí)訓(xùn)室。這些仿真系統(tǒng)既可以進(jìn)行技能訓(xùn)練，也可以按行業(yè)要求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生親自體驗(yàn)、了解現(xiàn)代化的工藝流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)室模擬完成，得到全程的、真實(shí)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后就能勝任崗位工作。

3.9 學(xué)校和企業(yè)合作，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)。高職院校的教師大多來(lái)自普通高校，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響很深，很難跳出傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心教學(xué)模式的框框。實(shí)行校企合作，使學(xué)院教師在與企業(yè)的合作中，更加深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，增強(qiáng)了進(jìn)行教學(xué)改革的自覺(jué)性，自覺(jué)地按照行業(yè)，企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)，一個(gè)教師通過(guò)校企合作的實(shí)踐活動(dòng)，還獲得了大量的生產(chǎn)和科學(xué)研究方面的第一手資料，為教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，開展科學(xué)研究和科技開發(fā)提供了條件。

結(jié)論。高職院校重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，采取切實(shí)有效的措施一定能夠培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、有較高學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，以滿足高職教育培養(yǎng)人才的需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

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[6]黃斌.“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)體系初探[J],教育與職業(yè),2006(30).