賈月霞 李桂忠 李光華 彭小東 楊 怡 姜怡鄧*

（1寧夏醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，2寧夏醫(yī)科大學藥學院，銀川750004）

機能實驗學考試模式探索與實踐

賈月霞1李桂忠1李光華1彭小東2楊 怡1姜怡鄧1*

（1寧夏醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，2寧夏醫(yī)科大學藥學院，銀川750004）

作為新興學科，《機能實驗學》教學考評尚缺乏系統(tǒng)的可量化的考核體系，因此探索建立反映《機能實驗學》特點、科學合理、可操作的考核體系，使實驗課程的考核適應學科教學要求，并在考核過程中充分體現(xiàn)實驗教學的特點，成為《機能實驗學》教學改革的當務之急。我校機能實驗教學從2001年設立至今已有11年了，在十幾年的教學和改革中，根據(jù)我校培養(yǎng)要求和機能實驗教學的特點，我們從教學體系、教學內(nèi)容和考試體系等方面進行探索與實踐，其中考試體系的建立與本課程發(fā)展和改革效果息息相關。通過3年的實踐與完善，現(xiàn)已形成了一套相對成熟的考試體系，效果良好。

機能實驗學；考試體系；實驗教學改革

《機能實驗學》教學是醫(yī)學院校實驗教學極為重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生科學實驗能力不可缺少的重要手段。首先，通過機能實驗學教學，可以使學生將過去相互孤立的生理學、病理生理學和藥理學諸學科聯(lián)系起來，認識醫(yī)學基礎學科之間的相互關系，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維和醫(yī)學學科整體概念[1]；其次，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和基本的實驗技能，更深刻地理解理論知識；第三，綜合實驗客觀上更需要相互協(xié)作、集體完成，從而培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力；第四，模擬實驗教學[2]，在節(jié)省實驗動物開支的同時，擴展了學生的思維空間，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第五，科學的實驗考核方法對提高學生學習的主動性、積極性有很大的推動，對教師全面把握學生的學習效果及改進教學方法等有很大的幫助[3-5]。

1 創(chuàng)建機能實驗學考核辦法的必要性

《機能實驗學》作為一門新興課程，其在醫(yī)學實踐和教學中所占的比重越來越高，并日益受到更多關注，然而，關于提高該課程教學質(zhì)量，豐富其教學內(nèi)容以及完善其教學手段的系統(tǒng)方法尚比較缺乏。關于通過實驗對學生知識和技能掌握程度進行考核，從而提高學生的實踐動手能力，進一步提高實驗教學質(zhì)量，以將實驗考核的作用充分發(fā)揮出來，尚無固定模式。

我校2008年將《機能實驗學》作為考試課程，學分5分，2012年將學分增加到6分。然而《機能實驗學》教學考評缺乏系統(tǒng)的可量化的考核指標，所以，當前《機能實驗學》課程亟需對其考核方式進行改革，以充分體現(xiàn)該課程的教學特點并使之滿足學科教學要求。

2 機能實驗教學考核模式現(xiàn)狀分析

在很長一段時間以來，實驗教學僅僅定位于教學的輔助手段，這使得機能教學沒有引起人們的實質(zhì)性重視，其考核方式自然也無法滿足人才培養(yǎng)和教學改革的需要。關于全國機能實驗教學的考核，可將其歸納為以下幾點：①機能實驗考試的模式不固定；②對實驗教學進行考核的成績作為相應理論課程成績的組成部分，而非單獨計算成績；③學生只要能夠按部就班地完成同一個實驗，就算合格，考核方法單一，缺乏考核的層次性和多樣性；④實驗考核評價體系不夠科學和合理，對考核的內(nèi)容、方式以及項目方面缺乏整體設計和構思；⑤對學生進行考核的內(nèi)容中，沒有或很少有研究性及綜合性的內(nèi)容；⑥考試大多是一次性完成的，既難以準確評價學生實際學習狀況和水平，也難以正確發(fā)揮考試的導向作用；⑦實驗考核的內(nèi)容未能充分考慮個體學生的需求，而僅僅采用簡單的統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一要求進行考核。

3 研究內(nèi)容與過程

由于機能學實驗教學涉及到多個學科內(nèi)容，知識面比較寬廣，因此，對該課程考試模式進行的研究過程將具有一定的探索性[6]。為了在教學過程中能夠充分發(fā)揮師資力量，更好地開展示范性課題研究，我們認為應通過以下幾個步驟實施考試模式的研究工作：①確立機能學實驗課教學要求；②明確課程考核的內(nèi)容、方法、評分標準和成績比例；③構建機能學實驗考核試題題庫；④組織實施；⑤對結果進行分析并對考核進行總結和報告。

3.1 與培養(yǎng)目標相適應的考核內(nèi)容 在對《機能實驗學》教學要求進行充分分析的基礎上，制訂出其考核內(nèi)容并將其列入該課程的教學管理中；以綜合測評學生的知識、能力和素質(zhì)為出發(fā)點，突出測評的科學性和合理性，探討該課程考核的新模式；根據(jù)該課程的總目標，首先將其細化為知識目標、技能目標以及態(tài)度目標，然后在具體考核辦法中具體落實上述各個細化后的目標，如在評定學生實驗操作機能時，可以將關愛動物和珍惜生命作為考核之一，初步引導大學生重視科學研究中的人文關懷，促進科學精神和人文精神的滲透，充分體現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)同情心和愛心；在實驗理論考試中加入需要學生結合理論課和實驗課內(nèi)容的綜合思考分析試題，從而提高學生的知識應用能力、分析能力、創(chuàng)新能力以及綜合應用能力等。

3.2 與綜合測評相適應的多樣化的考核形式 為了使《機能實驗學》的考核體系符合該課程的要求，我們認為應采用多樣化的考核形式對學生進行測評，具體有：①綜合評價：檢驗學生自學能力、平時的學習態(tài)度，實驗課堂提問；②實驗報告書寫：檢查學生實驗課書面表達能力，實驗報告的書寫等；③理論考試：檢查學生分析問題和解決問題的能力，以及對本課程基本理論和知識的掌握；④實驗技能考核：檢查學生在實驗時的實踐操作技能。特別說明：上述各種形式的考核形式均應有細化的、嚴格的和可操作的評分標準，以確?？己说目尚行浴?/p>

4 方法與結果

4.1 方法

4.1.1 介紹課程的性質(zhì)、作用與考核辦法，引起學生的足夠重視 在第一次上課時，向?qū)W生介紹課程性質(zhì)、作用、考核方法，詳細介紹考核細則，如向?qū)W生詳細說明如何對內(nèi)容進行考核，采用什么考核方法，以增進學生對本課程考核制度和課程特點的了解，有助于學生改變傳統(tǒng)記憶式學習方法，幫助學生形成符合本課程特點的學習方法。同時要求教師嚴格按照細則執(zhí)行。

4.1.2 制訂完善的實驗考核制度，確立機能實驗學考核內(nèi)容與方法 對《機能實驗學》的考核辦法做出明確而詳細的規(guī)定，指出考核成績滿分為100分，具體由平時實驗成績、平時實驗報告成績、實驗操作成績以及理論考試等四方面構成。①平時實驗成績占20分（每次實驗均有成績，最后相加平均）；②實驗報告占20（每次實驗報告均有成績，每次以100分記，最后相加平均× 20%）；③實驗技能操作考核30分，有授課教師和實驗室的實驗教師共同完成；④理論試卷30分（卷面分以百分記，最后成績乘以30%），理論試卷的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、簡答題以及問答題，涉及的內(nèi)容主要包括該課程的基本理論、實驗原理、操作方法、實驗結果以及注意事項等。

4.1.3 以臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生、口腔、影像和麻醉等專業(yè)為試點組織實施 在確立《機能實驗學》課程的考核內(nèi)容、方法、形式以及評分標準后，需要先選取一些專業(yè)作為試點，然后在分析試點結果的基礎上，形成研究報告，最后待考核機制成熟以后推而廣之，我們認為應先以臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生、口腔、影像和麻醉等專業(yè)為試點組織實施。

4.2 預期結果

4.2.1 建立公平、公正、公開的機能實驗學考核機制，以便產(chǎn)生良好的教學互動 為《機能實驗學》制訂出科學、合理、客觀、標準的評價模式后，能夠促使學生改變以往的記憶式學習方法，有利于學生養(yǎng)成獨立思考、積極探究、分析問題和解決問題的能力，充分激發(fā)出學生對本課程的興趣；有利于師生之間形成良好的教學互動行為，極大地提高師生互動教學的積極性；有利于學生養(yǎng)成公平、公正和公開競爭的素養(yǎng)，使其能夠通過學習成為國家棟梁。

4.2.2 組建機能實驗學考核試題題庫 為了組建具有啟示性和可操作性的考核試題題庫，至少需要3年的時間才能形成雛形，然后再通過后續(xù)工作進行完善。

4.2.3 具有良好的示范性 若本項研究能夠得到成功實施，將會對本校實驗教學的改革起到良好的示范作用。由于該考核方案涉及到本校大二和大三兩個年級的近兩千名學生，所占學分為6分，因此，在探索該研究的過程中需要借鑒試點專業(yè)的成功之處，從而為今后全校的教學工作提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。

5 討論

在以往教學實踐中，往往是把藥理學、生理學以及病理生理學等課程獨立地進行講授，而與之相關的實驗教學僅僅占各課程教學工作的一部分，實驗成績僅占相關科目的20%左右，甚至不計入成績。大大割裂了醫(yī)學基礎學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使師生普遍存在重理論課、輕實驗課，造成實驗課的邊緣化和淡化，實驗教學在相當一部分人看來可有可無，越來越多的學生成為實驗的“旁觀者”，以至出現(xiàn)越來越多的高分低能學生[7]。如何真正使實驗教學成為醫(yī)學教學不可分割的有機部分，成為學生深入認識醫(yī)學科學的切入點，增強學生基本技能訓練，提高學生的系統(tǒng)思維和實際操作能力，我們認為，關鍵在于對過去的教學內(nèi)容、教學形式、考核內(nèi)容和考核方法等方面進行徹底的改革，尤其后兩個方面的改革。《機能實驗學》課程課程亟需建立一個科學、合理、系統(tǒng)、可操作的考核體系，該體系要能夠真正地反映出學生的真實水平，并能夠符合該課程的特點，只有這樣才能夠提高師生對實驗教學的重視度，增強師生實驗教學的互動性和積極性。

我們通過艱苦實踐和探索，已經(jīng)初步形成了較為科學和規(guī)范的《機能實驗學》考核體系，本考核體系將極大地改變以往課程的講授方法和考核方法，客觀上改變了師生對實驗教學重要性的認識，促進學生提高實際操作技能和實際工作能力，強化了學生實驗課學習，大大增強了教學效果。我們從《機能實驗學》的教學內(nèi)容和教學模式等處進行改革，在建設該課程的過程中，嚴格遵守高等教育對實驗的要求和其特點，為該課程建立了具有多種考核形式的評價體系，同時對考核的內(nèi)容進行了深入的改革，重點對系統(tǒng)知識、綜合能力和動手操作能力進行了考核。總之，我們在不斷對醫(yī)學機能學實驗考核進行改進和完善的過程中，從有利于調(diào)動師生實驗教學活動的積極性出發(fā)，引導學生通過機能學學習，逐步認識醫(yī)學科學各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，重視提高綜合能力，重視提高動手能力，提高學生對有效信息的把握能力，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析問題的能力。為未來從事臨床和科學研究奠定初步基礎。

6 結語

在培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的過程中，實驗教學所發(fā)揮的作用是其它教學環(huán)節(jié)所不能替代的。圍繞機能實驗開展教學不僅充分體現(xiàn)了機能教學的規(guī)律，而且有利于創(chuàng)設良好的創(chuàng)新文化環(huán)境，從而激發(fā)學生對《機能實驗學》的學習興趣，促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只要我們扎實抓好機能實驗的教學和考核工作，就一定能為國家培養(yǎng)大批新型醫(yī)學人才。

[1] 安英,沈楠,趙麗晶.全面改革提高機能實驗教學層次[J].中國醫(yī)藥導報,2009,6(3):114.

[2] 徐靜,孫藝平,王冬梅.虛擬實驗與真實實驗在機能學實驗中之比較[J].醫(yī)學與哲學(人文社會醫(yī)學版),2009,30(6):75-76.

[3] 周俐,劉建新,邱春復.醫(yī)學機能學實驗課程考核方法探討[J].贛南醫(yī)學院學報,2008,28(5):714-715.

[4] 范文艷,許娜.以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為導向的高校實驗考試改革[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報,2011,28(4):532-533.

[5] 翟晶.英國高校課程考試模式對我國高?？荚嚫母锏膯⑹綶J].教育與職業(yè),2009,2(606期):109-109.

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10.3969/j.issn.1672-2779.2012.15.047

1672-2779（2012）-15-0071-03

韓世輝

2012-06-02）

*通訊作者