陳福輝

（南安市碼頭中心小學(xué)，福建 南安 362300）

在語文閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，善于點(diǎn)引，讓學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，讓學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分釋放，使語文閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。

一、創(chuàng)氛圍，樂參與

在探究性學(xué)習(xí)中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現(xiàn)場，能激起學(xué)生探究的極大興趣。例如，在教學(xué)《一塊特別的石頭》這一課時，我?guī)W(xué)生到多媒體教室上課，上課伊始，我用課件向?qū)W生展示一塊精致的大石頭，這下子，同學(xué)們的眼光都集中在這塊石頭上了，我便問：“大家看到這塊大石頭后有什么想法嗎？”有的說這是山上的一塊大石頭，沒什么特別的；有的說這肯定是一塊不同尋常的大石頭，應(yīng)該研究它是從哪里來的。我就順勢啟發(fā)：“在李四光的眼里，這到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學(xué)們帶著問題到課文中尋找答案，看看這塊石頭是從哪里來的?！庇谑?，學(xué)生帶著極大好奇心投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

實(shí)踐證明，富有啟發(fā)性的故事、生動的生活實(shí)例都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲強(qiáng)的小學(xué)生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究新知的內(nèi)在需要。

二、巧設(shè)問，引參與

探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1.于課題上發(fā)問

小學(xué)語文教材中處處都有疑問，有的課題是文章的眼睛，抓住文眼進(jìn)行質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如教學(xué)《可愛的西沙群島》時，問學(xué)生讀題后遇上哪些不理解的問題，學(xué)生提出“西沙群島可愛在哪里”，教師順勢導(dǎo)讀課文，學(xué)生就可以總體上領(lǐng)悟到西沙群島“可愛”的真正含義。

2.從重點(diǎn)處發(fā)問

即找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生披文入情、入境。如教學(xué)《桂林山水》，可引導(dǎo)學(xué)生于重點(diǎn)處質(zhì)疑：漓江水的特點(diǎn)是什么？作者是怎樣寫的？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？桂林的山有哪些特點(diǎn)？文中是怎樣形容的？學(xué)生帶著問題研讀、深思，便能形象地再現(xiàn)出“甲天下”的桂林山水情境，如“在畫中游”，油然而生熱愛祖國大好河山的豪情。

3.抓關(guān)鍵句發(fā)問

句是指一些含義深刻的或?qū)Ρ憩F(xiàn)中心思想有較大作用的詞句包括中心句、過渡句等。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能幫助學(xué)生抓文章的重難點(diǎn)，加深理解文章的內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。如教《能干的鐘點(diǎn)工》時，在學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容與情感后，抓住“能干的鐘點(diǎn)工是誰，他有什么本領(lǐng)”這一句，以“能干”為突破口，先讓學(xué)生說說什么叫“能干”，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“能干”質(zhì)疑，學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上提出了“鐘點(diǎn)工的‘能干’表現(xiàn)在哪幾個方面”的問題，我接著引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)句子在書上標(biāo)注出來并讀一讀。找出了這些關(guān)鍵的句子，學(xué)生對全文便有了一個整體理解。

4.在困惑點(diǎn)發(fā)問

教材本身的矛盾處往往是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)該抓住這些地方，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，在困惑處、模糊點(diǎn)發(fā)問，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論。如一位老師在教《草船借箭》時，學(xué)生初讀課文、了解大意后，讓學(xué)生再齊讀課題，然后說說自己的理解。有學(xué)生說：“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬支箭，課題應(yīng)該改為‘草船騙箭’才對”。這位老師并沒有馬上給予反駁，而是因勢利導(dǎo)：“這位同學(xué)的這種想法不無道理。是啊，課題中為什么沒有用‘騙’而是用‘借’字呢？”這樣，抓住學(xué)生這種認(rèn)知上的矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入地閱讀探究。

三、教方法，會參與

要使學(xué)生學(xué)習(xí)探究性閱讀，讀出個性，就要注重讓學(xué)生掌握探究性閱讀方法。

1.資料收集法

即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要，查閱有關(guān)工具書、圖書、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，學(xué)會做資料卡、記讀書筆記等，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，從而解讀文本，提高探索創(chuàng)新的能力。如筆者在教學(xué)《贈汪倫》之后，讓學(xué)生去收集、交流以“送別“為主題的詩歌，并選擇自己喜歡的詩歌去研讀、體會和交流。

2.動手實(shí)踐法

小學(xué)生天生好動，在活動中最容易使他們集中精力萌發(fā)探究熱情。課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生的一種動手實(shí)踐的活動場所。如讀《兩個鐵球同時著地》時，可讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，推理證明；在讀《詹天佑》這課時，可讓學(xué)生用畫表現(xiàn)出開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法，體會詹天佑是“杰出的愛國工程師”。課后，可布置給學(xué)生一個作業(yè)：詹天佑的杰出在于創(chuàng)新，生活中，你有哪些新發(fā)現(xiàn)、新想法、新嘗試。

3.對比研讀法

即讓學(xué)生進(jìn)行文本遣詞造句、表情達(dá)意的比較和文本間的比較研究。如讀《黃山松》一文，比較、研討詩人前后兩次寫黃山松的不同，領(lǐng)略其無限情味；如教學(xué)《鳥的天堂》，引導(dǎo)學(xué)生研讀作者兩次寫鳥的天堂的不同之處，體會作者對鳥的天堂的喜愛之情。