□邵艾群 邵曉楓

對三十年來高等教育自學考試教學研究的回顧與反思

□邵艾群 邵曉楓

三十年來，我國學術界對高等教育自學考試教學中的教學過程、教學實踐環(huán)節(jié)考核、教學與考試的關系、學分制等問題進行了研究，取得了一些成績，提出了一些有益的觀點，但也存在著研究不全面、學理性不強等缺陷和問題。

高等教育自學考試；教學；實踐環(huán)節(jié)；考試；學分制

教學是所有教育過程中最核心的環(huán)節(jié)，由于自學考試是一種個人自學、社會助學和國家考試相結(jié)合的制度，特別強調(diào)考生的自學，這就決定了其教學具有與普通高校教學不同的特點。三十年來，人們對高等教育自學考試教學問題進行了研究，公開發(fā)表的期刊論文約有300多篇，另外，在一些著作中也有相關的一些論述，本文擬對這些研究作比較系統(tǒng)的回顧與反思。

一、三十年來高等教育自學考試教學研究回顧

三十年來，我國學術界對高等教育自學考試教學主要進行了以下幾方面的研究：

（一）對高等教育自學考試教學過程的研究

高等教育自學考試作為一種現(xiàn)代教育形式，當然也就有教學過程，而自學考試的特殊性決定了其教學過程也具有特殊性。學術界普遍認為，自學考試中的教學過程和自學過程是同一過程，二者是統(tǒng)一的，缺一不可。任福昌把這兩個同一過程概括為自學助學教學過程，強調(diào)這一過程是一種特殊的認識過程，認為這種自學助學認識具有間接性、組織性、教育性三個基本特點。[1]自學考試中教學的基本形式，是個體自學者學習、認知指定教材的過程。[2]陳斌認為，自學考試中有兩種教學形式：一種是社會助學中的面授輔導形式，另一種是師生通過媒體進行間接交往的教學形式。[3]教師編寫教材，是教學雙邊活動中教這邊的活動，教的活動凝結(jié)在教材中了，個人自學者學習教材就是在接受教師教的活動，并轉(zhuǎn)化為自己的學習活動。[4]張世俊認為，自學考試教學過程是以教學內(nèi)容、教學手段為中介，以教材為載體，由教師的教和學習者的學所組成的雙邊活動過程。他認為這一教學過程有以下特點：以學生為中心展開；沒有固定的教師隊伍，教師的指導作用主要通過教學媒體對學生學習的指導來體現(xiàn)；教學過程中的教材及媒體起著比常規(guī)學校教育中的教材更突出的作用；是以統(tǒng)一考試科目安排為導向，學生按自身的選擇而進行的教學活動過程，學生是這一教學過程的選擇者、設計者，是教學過程的主體和主人；教學評價和考試，表現(xiàn)為平時的形成性評價和國家合格性考試兩種。[5]

（二）對高等教育自學考試教學實踐環(huán)節(jié)考核的研究

1.對高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核內(nèi)涵與目標的研究。有人認為，自學考試實踐環(huán)節(jié)的考核是指在對應考者課程理論知識進行考試外，對其運用理論知識分析問題、解決問題能力的檢驗，考核其動手操作、解決工作和生產(chǎn)實踐技能的環(huán)節(jié)。[6]有人認為，高教自學考試實踐環(huán)節(jié)考核是要促進自考生以多種形式自主創(chuàng)新地學習實驗知識與技能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和整體實驗能力，初步養(yǎng)成科學探究的習慣。他們認為實驗環(huán)節(jié)考核的目標體系由實驗知識和技能、實驗情感兩大部分組成?？己说男问接袑嶒灩P試與實驗室操作測驗兩種。[7]

2.對高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核意義的研究。首先，人們認為實踐性環(huán)節(jié)考核是高等教育自學考試中的一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，是相關專業(yè)考試計劃中所規(guī)定的不可缺少的組成部分，是主考學校的工作職責之一，[8]是實現(xiàn)考試專業(yè)或課程目標的重要步驟，是保證考試質(zhì)量的重要方面，[9]是自學考試向科學評價制度發(fā)展的需要。[10]其次，人們認為搞好高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核有利于培養(yǎng)自考生的創(chuàng)新意識，促使自考生理論與實踐相結(jié)合及主體性的建立，有利于促進學生全面發(fā)展。[11]此外，還有一些人指出，搞好高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核是經(jīng)濟社會發(fā)展對實用性人才的需要。[12]

3.對高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀與問題研究。人們認為，自學考試在實踐性環(huán)節(jié)考核中，不斷增加了實踐性環(huán)節(jié)考核的內(nèi)容，實踐性環(huán)節(jié)考核走向規(guī)范化。[13]但實踐性環(huán)節(jié)考核同時也存在著不少問題：一些主考學校和考生對實踐性環(huán)節(jié)考核重視程度不夠；難以確定實踐性環(huán)節(jié)考核中的質(zhì)量標準；難以解決考生的分散性與實踐性環(huán)節(jié)考核方式的集中性矛盾；學校設備消耗大、考生管理難度大、理論教學和實踐性環(huán)節(jié)考核難統(tǒng)一、基礎教學與技能訓練的關系難以處理等諸多問題還有待解決[14]；國家對自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核概念、要求的規(guī)定普教化；實踐性環(huán)節(jié)考核的質(zhì)量兩極分化嚴重；考試大綱常跟不上趟[15]；重考核輕培訓；考核模式單一；實習鑒定和畢業(yè)論文中誠信缺失問題嚴重[16]。

4.對如何加強自學考試中實踐性環(huán)節(jié)考核的研究。人們對加強高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核提出了一些基本措施：以國家有關規(guī)定為指導，有一定實踐經(jīng)驗的教師擔任指導教師；對自考實踐性環(huán)節(jié)考核要有計劃；主考院校公布論文題目和考生的論文研究方向是多樣化、多向化的；不隨便變動主考院校對實踐性環(huán)節(jié)考核的計劃和考生選擇的論文題目；處理好自考實踐性環(huán)節(jié)考核與全日制普通高等教育實踐性環(huán)節(jié)及考生的共性與個性等問題；堅持教師是考核的主體，考生是實踐的主體原則；力爭做到以考養(yǎng)考；評分標準合理[17]；結(jié)合自學考試具有的特點，做好實踐性環(huán)節(jié)考核工作[18]；考核的各個環(huán)節(jié)，既要嚴密組織，又要方便考生[19]；確定“以人為本”的教育觀，構(gòu)建新的測試目標體系；努力開發(fā)實踐課程學習和課件[20]；規(guī)范實踐環(huán)節(jié)考核大綱；加強實習基地的建設；提高實踐環(huán)節(jié)考核的輔導效果[21]；開展實踐教學的教研活動[22]；增加企事業(yè)單位對實踐性環(huán)節(jié)考核支持的責任感和使命感。[23]有人從實驗室管理與建設、考核管理與科研工作三個方面構(gòu)建了自學考試實踐性環(huán)節(jié)的評估指標體系。[24]

（三）對高等教育自學考試中教學與考試關系的研究

在自學考試中，由于考試具有特別重要的地位，這就使得自學考試中教學與考試的關系也具有了與普通高等教育中教學與考試關系不一樣的特點，學術界普遍認為，高等教育自學考試中教學與考試一方面是統(tǒng)一的關系，另一方面二者又是對立的，必須堅持教考職責分離的原則。

1.高等教育自學考試中教學與考試是統(tǒng)一的。人們普遍認為，高等教育自學考試中教學與考試的關系首先是統(tǒng)一的關系。兩者相對獨立地存在于實現(xiàn)總體目標的過程中，在形式上表現(xiàn)為分離，內(nèi)容上表現(xiàn)為統(tǒng)一。人們認為使自學考試中的教、學、考三者統(tǒng)一的途徑有二條:其一：統(tǒng)一于“考”，這有力地保證了自考質(zhì)量，但容易導致“教”從屬于考，使自考成為應試教育，甚至難以以一種獨立、完整的教育形式存在；其二：統(tǒng)一于“教學”，這有利于充分發(fā)揮“教”的主體作用，其缺陷是自考不可能按每個自學者的學習計劃、辦學者的教學計劃進行，而且難以正確把握考試標準和確?？荚囐|(zhì)量。有人認為應該既堅持考試的獨立主導地位、又積極發(fā)揮教學的主體作用。[25]還有人指出，自學考試中的教學與考試均以考試大綱和教材的內(nèi)容為依據(jù)，教什么，考什么；考什么，教什么。考試與教學水平必須相當，教多難，考多難；考多難，教多難。[26]

2.對“教考職責分離”的研究。為保證自學考試的質(zhì)量，1995年11月，國家教委在《關于高等教育自學考試社會助學工作的意見》中作出明確規(guī)定：“‘教考職責分離’是高等教育自學考試的基本原則，‘辦考者不辦學，辦學者不辦考，命題者不輔導’”。[27]人們對教考職責分離的有關問題進行了探討。第一，對教考職責分離涵義的研究：有人認為，“教考職責分離”是辦考人員、辦考機構(gòu)與辦學人員、辦學機構(gòu)在工作職責上的分離，絕非教學與考試的目標和內(nèi)容上的分離。[28]還有人認為，教考職責分離這項原則的真實含義是自學考試系統(tǒng)中的實施“國家考試”的職責與社會力量對部分考生實施“助學輔導”職責的分離。[29]第二，對教考職責分離原則作用的研究：人們認為，“教考職責分離”突破了舊的傳統(tǒng)教學論，把考試從常規(guī)的教學環(huán)節(jié)中分離出來，將考試制度和教育形式統(tǒng)一起來；促進了命題理論和題庫的建設；[30]既保持了辦學方式和經(jīng)費來源的多樣性，又堅持了教學標準的統(tǒng)一性；保證了自學考試這種充分開放的教育的質(zhì)量；保證了自學考試作為國家考試所特有的嚴肅性、公平性和權威性[31]；第三，對貫徹教考職責分離提出了一些措施：制定自學考試法；加強教師隊伍精神文明建設；制定規(guī)章、明確職責、加強管理；加強對社會助學活動的指導和監(jiān)督；實行分卷考試；在經(jīng)濟上給命題教師以補償；全面推進題庫建設；閱卷必須實行流水作業(yè)；形成社會輿論監(jiān)督機制[32]；堅決制止自學考試機構(gòu)舉辦助學班；對違背“教考職責分離”原則的單位或個人要嚴肅處理。[33]

（四）對高等教育自學考試學分制的研究

自學考試制度試點伊始，教育部就在1981年頒布的關于《高等教育自學考試試行辦法》中規(guī)定高等教育自學考試采用學分制。人們對這一教學管理制度也進行了一些研究。

1.對自學考試學分制特點的研究。有人認為，自學考試制度與學分制在本質(zhì)上是相通的：首先，自學考試考生對象的差異性與學分制管理制度上的靈活性相吻合。其次，自學考試制度和學分制在重視目標管理上相通。[34]還有人認為，自學考試學分制具有以下特點：考試計劃的“剛性”與修業(yè)、修讀時間的“無限度”、“彈性”的統(tǒng)一；選修專業(yè)、修讀方式的“自主性”與修讀課程的“指令性”的統(tǒng)一；取得學分依據(jù)的“單一性”與確定課程學分因素的“雙重性”的統(tǒng)一。[35]

康乃美等人還對自學考試學分制與普通高校學分制、成人高校學分制及與美、日、英等國的學分制進行了比較。[36]此外，他們還對自學考試學分制與專業(yè)考試計劃、課程設置、教材建設、考籍管理的關系等問題進行了比較系統(tǒng)的研究。[37]

2.對自學考試學分制現(xiàn)狀、局限性的研究?？的嗣赖热苏J為，自學考試中已基本形成了“單科考試、學分累計、零存整取”的學分管理模式，這一管理模式側(cè)重于目標管理，具有開放性、靈活性等特點，建立了比較完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。但在自學考試學分制中也存在一些問題：專業(yè)學分數(shù)偏低；考試實踐環(huán)節(jié)考核占的學分比例較??；選考課總體上門數(shù)偏少；強化了考試結(jié)果，淡化了教學過程環(huán)節(jié)等。[38]還有一些人認為，自學考試考生必須嚴格按照考試計劃中所規(guī)定的課程進行學習，對發(fā)揮考生的情趣、愛好及自身特點起了一定的束縛作用[39]；現(xiàn)行的學分制封閉性、單向性較強，不能更好地適應當今的社會對人才多層次、多方面的需求；不利于構(gòu)建高等教育的立交橋；對建立結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明的高等教育自學考試的教育考試新體系，起到一定的制約作用[40]；自考專業(yè)培養(yǎng)目標具有較強的針對性和實用性，使得各專業(yè)之間共有的部分較少，不具有學分制要求的靈活性；自學考試在培養(yǎng)目標、課程體系優(yōu)化組合、管理手段、方式方法及助學媒體建設等方面還不完善。[41]

3.對改革自學考試學分制的研究?？的嗣赖热颂岢龈母镒詫W考試學分制要以社會發(fā)展對人才需求的多樣化、受教育對象的個體差異、學科特性、自考獨特的教育考試特性、自考現(xiàn)行學分制的局限性、國內(nèi)外學分制的成功經(jīng)驗為依據(jù)，他們認為改革學分制的總的指導思想是使自考更主動適應社會對人才多方面的需要和個體差異，促進個體充分發(fā)展和各學科的發(fā)展以及學分制自身的完善。為此，要進一步擴大自考學分制計劃的開放性、靈活性和自由度；建立靈活、科學的學分管理體系；促進個人自學和社會助學。他們認為自學考試學分制改革的目標與主要內(nèi)容是：調(diào)整課程比例，構(gòu)建彈性模式、中性模式和剛性模式三種學分制專業(yè)考試計劃模式；建立適合于學分制需要的課程體系；實行區(qū)間制，形成一套新的學分計算與評定體系；實行“單科考試、學分累積、零存整取、分等畢業(yè)”的管理模式；增加考試次數(shù)，延長每次的考試天數(shù)；改進考試手段；實行協(xié)作開考模式；開展技能考核；變專業(yè)管理為課程管理；改革準考證和報名程序及報名手續(xù)；建立學習支持服務系統(tǒng)。[42]此外，還有一些人提出了改革自學考試學分制的措施。如有人提出要實行選考制、學分績點制和導師制。[43]有人主張建立自學考試“超市”，由以專業(yè)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程為核心。[44]有人提出，高等教育自學考試要將課程設置為專業(yè)核心課程和選考課程兩個部分，每個專業(yè)只規(guī)定選考課程的最低學分，考生可以任意選取考試課程。[45]

二、對三十年來高等教育自學考試教學研究的反思

三十年來，學術界對高等教育自學考試教學的研究取得了一些成績，但也存在著不少的問題。

（一）對高等教育自學考試教學的研究取得了一些成績

1.學術界越來越關注自學考試教學的研究。由于高等教育自學考試首先是以一種考試制度的形式被大家所認識，而且如何完善這種考試制度，使其更加科學化也是自學考試制度建立之初迫切需要解決的問題，因此，學術界在自學考試制度建立之后的十來年間把主要方向放在了如何完善考試各環(huán)節(jié)的研究上。這些研究固然是重要和必要的，但自學考試作為一種教育，只有對其教學進行認真深入的研究，才能提高自學考試的質(zhì)量，也才能使自學考試實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。這一點正在為學術界越來越多的人認識到，從相關研究成果出現(xiàn)的時間就可以看出。對高等教育自學考試教學各方面的研究成果主要集中在20世紀90年代中期以來，也即是最近十多年間，這是一個可喜的現(xiàn)象，表明人們對自學考試的研究正在從表面走向深入。

2.在研究中緊密結(jié)合高等教育自學考試的實際。由于研究者有很大一部分來自高等教育自學考試工作的第一線，因此，在研究中體現(xiàn)了緊密結(jié)合高等教育自學考試實際進行的特點：一是注意把自學考試教學的有關問題與其他教育形式，尤其是與普通教育中的相關方面相區(qū)分。二是注意從自學考試制度本身及考生實際出發(fā)，有針對性地提出了不少改革的建議與措施。這樣的研究一方面有助于充實高等教育自學考試教學的相關理論，構(gòu)建具有自學考試特色的理論研究體系；另一方面又有助于在實踐中有的放矢，真正發(fā)揮指導自學考試教學工作的作用。

3.對自學考試教學的不少方面進行了有益的探討，提出了很多有價值的觀點。人們對自學考試教學中的較多問題進行了研究，既有一般性的教學問題研究，又有高等教育自學考試教學中特別突出的問題的研究，如人們不僅對高等教育自學考試教學的過程和基本特點等教學的一般問題進行了研究，而且還針對自學考試中實踐性環(huán)節(jié)薄弱，難于進行考核的問題進行了研究，同時，還對自學考試中教學管理方面的問題，如教學與考試的關系、教考職責分離原則、學分制等相關問題進行了探討，后幾項是自學考試教學中最具特色，也是問題最多最突出的方面。在研究中，人們提出了一些很好的觀點，如在對自學考試教學過程的特點進行了較好的探討的基礎上，提出了自學考試中，教學過程和自學過程是同一過程的觀點，這就準確地揭示了自學考試教學的特殊性，也符合自學考試教學過程中師生既可以直接交流為主，也可以間接交流為主的實際。再如，人們提出了自學考試中，教學與考試是既統(tǒng)一又對立的觀點，盡管對這一問題的探討還存在著一些值得商榷的觀點，但提出這個問題本身就是很有價值的，因為自學考試制度兼具考試制度與教育制度的特殊性，使其教學與考試的關系與普通教育相比，既有共同處，又有不同點，只有弄清了這一問題，才能正確處理自學考試中教學與考試的關系。還有，人們對自學考試中實踐性環(huán)節(jié)的考核提出了一些具有一定可行性的建議，對改革自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核有著一定的指導作用，特別是其中提到的自學考試實踐性考核與普通高校實踐性考核是共性與個性的關系，要從自學考試的實際情況出發(fā)，對普通高校實踐性學習內(nèi)容進行必要的精簡與合并的觀點是非常正確的。還有人嘗試構(gòu)建了自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核的評估指標體系，邁出了對自學考試實踐性考核評估系統(tǒng)化和量化的第一步，是非?？少F的。另外，學術界在對高等教育自學考試學分制的研究上也取得了不少的成績，突出表現(xiàn)為對自學考試學分制與國內(nèi)外高等教育的學分制進行了一些有益的比較，較好地總結(jié)了自學考試學分制中存在的問題，并為解決這些問題提出了一些較好的建議。確實，在我國高等教育自學考試學分制中，存在的一個最突出問題就是考生可選的課少，而學分制的核心就在于選課，其初衷在于使學生能在較大范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、特長等選擇不同的課程，并靈活地安排學習時間，最終達到促進學生個性和潛能健康發(fā)展的目的。但如果可供考生選擇的課程太少，上述目的也就難于達到。而如果多開課程，則難度很大，要花費大量的人力、物力和財力，因此，這是一個長期以來在自學考試中沒有得到解決的問題，也是長期以來遭到人們詬病的問題。針對這些問題，學術界提出的諸如擴大免考頂替范圍，學分互通，打破課程在專業(yè)之間的界限，使其盡可能共享與組合，與普通高校溝通等對策，為解決現(xiàn)存問題提供了一些有益的思路。

（二）對高等教育自學考試教學的研究還存在著比較多的問題

1.對自學考試教學的研究總體較薄弱，特別是對教學具體實施的研究不多。要進一步提高高等教育自學考試的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才，同時，也使高等教育自學考試制度自身得到可持續(xù)發(fā)展，就必須對其教學的各個方面進行比較深入和系統(tǒng)的研究。較之把自學考試作為一種考試制度而對考試各環(huán)節(jié)的研究，對自學考試教學各個方面的研究總體比較薄弱，而且在某些方面還異常薄弱，存在著比較嚴重的研究不全面、不系統(tǒng)的問題，主要表現(xiàn)為學術界的研究集中在教學管理方面（如實踐環(huán)節(jié)考核、教考職責分離、學分制等方面），對于教學的具體實施的研究較少，表明人們對于自學考試的研究重心還沒完全從辦學（辦考）體制轉(zhuǎn)向培養(yǎng)體制。如，自學考試是一種以學生自主學習為主的教育制度，其更需要發(fā)揮學生的主體性，那么，如何借鑒建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、主體性教育等相關理論來指導自學考試的教學，樹立更加科學的教學理念，是很重要、很值得研究的問題，但目前學術界對這方面的研究幾乎沒有。再如，自學考試的教學目標是什么？確定教學目標的依據(jù)有哪些？對教學中的一系列問題，包括如何針對自學考試的特點選取不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學模式、教學策略、教學手段與方法組織教學，實現(xiàn)有效教學，如何在教學中培養(yǎng)考生的自學能力和主體人格，如何在教學中建立更加民主平等的師生關系，如何衡量自學考試教學質(zhì)量的高低，其評價標準、評價對象、評價過程是什么？等等問題的研究很少，有的甚至沒有，對如何改進高等教育自學考試教學，提高教學質(zhì)量雖然有人進行了一些探討，但一是數(shù)量少，二是只是提出了一些最粗略的觀點，談不上多少學理性，也沒有多少可操作性。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達和現(xiàn)代遠程教育的興起，網(wǎng)絡教學越來越成了高等教育自學考試中的重要教學形式，如何開發(fā)網(wǎng)絡教學資源、建立良好的互動平臺、創(chuàng)新網(wǎng)絡教學管理模式等問題本應成為學術界研究的重要課程，但現(xiàn)在人們對此的重視還很不夠，只是剛剛開始研究。

2.研究的深度不夠，學理性比較欠缺。在對高等教育自學考試教學的研究中，一個非常突出的問題就是研究停留在比較表淺的層面，有的甚至只是一些工作經(jīng)驗的總結(jié)，還沒有把其上升到理論的高度。也就是說，在整個研究中，都存在著學理性比較欠缺的問題，極少以相關的理論作指導，而教學論作為獨立的學科，國內(nèi)外都有著比較成熟的、豐富而系統(tǒng)的理論研究，我們可以而且應該從自學考試的實際出發(fā)，在深入研究這些理論的基礎上，借鑒其中有益的觀點和思想，指導我們對自學考試教學的研究，但學術界顯然對此關注和研究不夠，致使研究的理論性不強，大多數(shù)研究缺乏理論依據(jù)，不少研究還停留在工作總結(jié)的水平上。如人們提出在自學考試中，教學過程和自學過程是同一過程，師生以直接和間接交往兩種形式表現(xiàn)出來的觀點本來是很好很正確的，但在研究中明顯表現(xiàn)出深度不夠的缺陷，還可結(jié)合教學過程的相關理論和自學考試的特點進行更加深入的分析和論述。再如，在研究自學考試教學過程時，現(xiàn)有的研究都只是泛泛地提出要提高自學考試教學質(zhì)量的觀點，但卻沒有從相關的教學和學習理論去作比較深入的研究。

3.一些觀點值得商榷和思考。人們在研究中提出了較多有益觀點的同時，也有一些觀點值得商榷和思考。如有人認為所有學生都是教學過程的選擇者和設計者是不符合實際情況的，在自學考試中，學生確實具有最大的自主性，但在全日制助學的教學中，學生不能被稱之為是教學過程的選擇者和設計者，因為要學習些什么內(nèi)容，如何學，學到什么程度等都不再是學生自己決定的，此時，教師起著主導作用。再如，一些人提出了自學考試中教學與考試統(tǒng)一于考試，考什么學什么，考多難學多難的觀點，這個觀點帶著明顯的功利性和應試教育色彩，只看到了事物的表面現(xiàn)象。在自學考試中，教學固然不能決定考試，但考試本身也不應該決定教學。因為如果完全以考定學，則不可避免地走向了應試教育。從教育的基本規(guī)律看，考試和教學都只是教育的一個環(huán)節(jié)，都要統(tǒng)一和服從于培養(yǎng)目標。自學考試既然是一種教育形式，則必定要遵循教育的這一基本規(guī)律，雖然自學考試中考試的地位特別突出，起著導向的作用，似乎在指揮和決定著教學，但實際上一切的環(huán)節(jié)，包括考試在內(nèi)，都要服從于培養(yǎng)目標的要求。因此，應該說，在自學考試中，教學與考試不能統(tǒng)一于教學，也不能統(tǒng)一于考試，而只能統(tǒng)一于培養(yǎng)目標，即二者都要以共同的培養(yǎng)目標作為出發(fā)點和歸宿，是培養(yǎng)目標決定著考試與教學。

綜上所述，三十年來，學術界對于高等教育自學考試教學方面進行了一些有益的探究，取得了一些成績，但同時也存在著不少的缺陷和問題，如何完善現(xiàn)有的研究，是我們今后在研究工作中的重要課題和內(nèi)容。

[1]任福昌.論自學考試教育系統(tǒng)社會助學的教學過程[J].中國高教研究,1995(1):89.

[2]任福昌.論自學考試教育教學過程[C]//全國高等教育自學考試指導委員會辦公室.高等教育自學考試教育規(guī)律研究.浙江大學出版社,1996:147.

[3]陳斌.輔導材料常寫常新——兼談自學考試教育的教學問題[J].河北自學考試,1994(9):2-3.

[4]陳斌.自學考試是一種教育形式[J].中國考試,1996(3):17.

[5]張世俊.高等教育自學考試教育形式的研究[M].蘭州：甘肅人民出版社,2001:113,25-26.

[6]羅志堅.淺談自學考試實踐環(huán)節(jié)的考核[C]/肖輝.江西省高教自考優(yōu)秀論文集.江西高校出版社,1999:18.

[7][11][24]鄭深.高等教育自學考試實驗環(huán)節(jié)考核的理論研究 [D].福建師范大學碩士學位論文,2004:12-38,3-9,43-47.

[8][17]周濱.談高教自考實踐性環(huán)節(jié)的考核及原則[J].中國成人教育,1997(3):13,14.

[9][13][14][18]于健,劉曉敏,姜寶平.關于自學考試實踐環(huán)節(jié)考核如何適應自學考試教育特點的思考 [J].遼寧教育研究,2001(4):22,22-23,23,23-24.

[10][12][23]柳博等.高等教育自學考試命題特點研究——從考試比較研究的角度[C]//中國高等教育學會自學考試分會.石頭集——自考繼續(xù)創(chuàng)新研究文集.高等教育出版社,2009年:140,138-139,152-153.

[15][20]周家連.自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核的教育學研究[J].中國考試,2005(5)上:36-39,39.

[16]趙青文.自學考試類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程設置的問題與對策[J],成人教育,2008(1):69-70.

[19]中國成人教育理論專著編纂委員會.中國自學考試[M].北京：教育科學出版社,1994:204-205.

[21]應躍興.自學考試實踐環(huán)節(jié)考核管理研究[J].成人教育,2008(4):19-20.

[22]陳師正.加強自學考試實踐環(huán)節(jié)管理[J].繼續(xù)教育研究,2002(2):75.

[25]高迎春.淺議自考制度中教學與考試的統(tǒng)一[C]//全國高等教育自學考試指導委員會辦公室.高等教育自學考試教育規(guī)律研究.浙江大學出版社,1996:47-51.

[26][30]廣崇武.淺談自學考試的“教考職責分離”[J].中國考試,1996(5):46,47.

[27]國家教委高等教育自學考試辦公室.高等教育自學考試文件選編（1993-1996）[C].高等教育出版社,1998:378.

[28]趙秉真.試論高等教育自學考試的教考關系[J].黑龍江高教研究,1997(1):83-84.

[29]于信鳳，劉鑄.關于自學考試幾個相關問題的認識[C]//王新民等.自學考試制度的改革與完善研究.遼寧師范大學出版社,2003:201.

[31]劉玉良.論自學考試教育中的“教考分離”[J].遼寧高等教育研究,1996(1):117-123.

[32]劉忠勇.對高教自學考試教考分離的再認識[J].中國成人教育,1996(10):20.

[33]莊燦明.高等教育自學考試“教考職責分離”淺析[C]//教育部考試中心《中國考試》雜志社.1999年考試研究論文專集.高等教育出版社,1999:139-143.

[34]邊星燦.多維視野中的自學考試制度[M].北京：中國人民大學出版社,1998:156-159.

[35][36][37][38][42]康乃美等.中國自學考試學分制研究[M].北京：高等教育出版社,1999:107,123-196,206-246,86-100,248-277.

[39][43]何乃錦,宋榕.自學考試與學分制——關于改革自考管理辦法的思考[J].河北自學考試,1996(12):21,21-22.

[40][45]王繼榮.談高教自學考試學分制改革[J].中國成人教育,2003(5):51.

[41]王炳富.自學考試學分制的探討[J].河北自學考試,2003(10):13.

[44]鄭煜.“高教自學考試”促進“灰領”人才培養(yǎng)的問題與對策——兼論上?！白钥肌弊陨戆l(fā)展模式[D].華東師范大學碩士學位論文,2004:51-53.

邵艾群（1974－），女，四川南江人，四川師范大學繼續(xù)教育學院助理研究員，教育學碩士，主要研究方向為成人教育與職業(yè)教育；邵曉楓（1967-），女，重慶永川人，四川師范大學成人教育研究所教授，教育學博士，碩士生導師，主要從事成人高等教育及當代中國教育改革研究。

本文是2012年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“三十年來中國高等教育自學考試學術發(fā)展史（1978－2010）”（項目批準號：12YJA880095）的階段性成果，課題主持人：邵曉楓。

G720

A

1001－7518（2012）16－0026－06

責任編輯 肖稱萍