鄭竹

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 淮陰 223300）

五年制高職教育存在的問(wèn)題及其解決

鄭竹

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 淮陰 223300）

通過(guò)分析了五年制高職教育存在的問(wèn)題，文章指出了五年制高職教育的不足正在學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)，由于五年制高職教育輕視公共文化課的教學(xué)，致使學(xué)生的公共文化課水平難以在五年制高職教育中得到相應(yīng)的提高，即達(dá)不到普通高中的文化層次，同時(shí)提出了解決這一問(wèn)題的設(shè)想。

五年制；高職教育；公共文化課；普通高中

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，尤其是五年制高職教育的發(fā)展。五年制高職教育適應(yīng)了市場(chǎng)的需求，為企業(yè)的發(fā)展提供了大量專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)，五年制高職也得到了考生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，雖然五年制高職學(xué)制比中職學(xué)制長(zhǎng)，但學(xué)歷卻高出一個(gè)層次；五年制高職與高職（專科）的學(xué)歷都屬于大專，卻比高職（專科）早一年工作，突顯了五年制高職的成本優(yōu)勢(shì)。但隨著高校不斷擴(kuò)招、高考生源不斷減少及高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，五年制高職教育正在喪失其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

五年制高職教育的先天不足

五年制高職教育的先天不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是生源質(zhì)量的先天不足。五年制高職生源來(lái)自中考。初中學(xué)習(xí)成績(jī)好的、有希望將來(lái)考上大學(xué)的學(xué)生都進(jìn)入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)，而成績(jī)不太好的、沒(méi)考上重點(diǎn)高中或?qū)?lái)考上大學(xué)希望不大的學(xué)生則首選五年制高職。這說(shuō)明五年制高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差。二是五年制高職教育難以使學(xué)生的文化水平達(dá)到高中畢業(yè)層次。五年制高職教育是以?？茖W(xué)歷層次高素質(zhì)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。五年制高職的前兩年以學(xué)習(xí)公共文化課程為主，在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)一步提高公共文化素質(zhì)，以滿足未來(lái)職業(yè)崗位和個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要，后三年以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、全面掌握職業(yè)技能為主，為學(xué)生畢業(yè)后從事相應(yīng)的工作打好基礎(chǔ)。五年制高職教育的強(qiáng)項(xiàng)是職業(yè)技能教學(xué)，而不是公共文化課教學(xué)，因此，五年制高職教育很難將學(xué)生的文化層次提高到高中水平。

五年制高職教育存在的問(wèn)題

第一，重視職業(yè)技能教學(xué)，輕視公共文化課教學(xué)。江蘇省教育廳于2009年12月31日頒發(fā)了五年制高職語(yǔ)數(shù)外課程標(biāo)準(zhǔn)，要求于2010年秋季實(shí)行。但實(shí)際情況是，各高職院校在公共文化課程的課時(shí)安排上隨意削減課時(shí)。以衛(wèi)生類高職院校為例，高職數(shù)學(xué)必修模塊是160課時(shí)，選修模塊是60～70課時(shí)，總課時(shí)數(shù)應(yīng)為220～230課時(shí)，而大多數(shù)高職院校的數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)在160左右，甚至個(gè)別學(xué)校的數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)只有120課時(shí)。高職院校公共文化課程的課時(shí)數(shù)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。公共文化課時(shí)數(shù)不足，自然會(huì)影響到公共文化課基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果。

第二，在學(xué)校安排的公共文化課程課時(shí)數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度方面，五年制高職學(xué)生均不如高中生，這就決定了五年制高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)不如三年制高職（?？疲W(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。

第三，五年制高職生中的絕大多數(shù)是中考沒(méi)能考取重點(diǎn)中學(xué)、感覺(jué)將來(lái)難以考取大學(xué)或?qū)ξ幕n學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生。因此，進(jìn)入高職院校的學(xué)生渴望立即接受專業(yè)學(xué)習(xí)，以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，掌握專業(yè)技能，為日后就業(yè)做準(zhǔn)備。但就讀高職后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)仍然與以前一樣，以學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外、物理、化學(xué)、政治等文化課為主，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特點(diǎn)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)公共文化課失去興趣，因此，必然導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，甚至厭學(xué)，加上高職院校跟蹤監(jiān)督系統(tǒng)不健全，沒(méi)有高考?jí)毫Φ母呗毶苋菀壮龄嫌趭蕵?lè)而荒廢學(xué)業(yè)。

第四，管理模式不適合高職生。五年制高職學(xué)生前兩年是以認(rèn)真學(xué)習(xí)公共文化基礎(chǔ)知識(shí)為主，為后三年的專業(yè)技能學(xué)習(xí)做前期準(zhǔn)備。兩個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)方式需要兩種不同的管理模式，而兩種不同的管理模式并存于一個(gè)文化課程教師資源有限的職業(yè)教育環(huán)境中，沖突是明顯的，無(wú)法營(yíng)造一個(gè)統(tǒng)一安定的學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的積極性，而且兩種相互沖突的管理模式在實(shí)施中要做到和諧統(tǒng)一是很困難的。

第五，考核方式不適合高職生。職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨決定了職業(yè)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的考試側(cè)重于對(duì)實(shí)踐能力的考核，淡化對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的考核，甚至幾乎忽略了對(duì)某些文化課程的考核。但是五年制高職必須加強(qiáng)對(duì)公共文化基礎(chǔ)知識(shí)的考核，然而事實(shí)上，五年制高職院校尚缺乏一套對(duì)高職生的考核標(biāo)準(zhǔn)及行之有效的考核方法。

第六，五年制高職生的發(fā)展?jié)摿Σ蛔?。我校五年制高職學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，護(hù)理部主任反映，實(shí)習(xí)剛開(kāi)始時(shí)，感覺(jué)五年制高職的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，比其他實(shí)習(xí)生要好些，但經(jīng)過(guò)一段實(shí)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)在處理突發(fā)事件及新問(wèn)題方面，五年制高職學(xué)生的能力明顯不如三年制?？谱o(hù)理及本科護(hù)理學(xué)生。究其原因，五年制高職是職業(yè)教育，在平時(shí)的教育中重視學(xué)生的技能操作訓(xùn)練，組織到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的時(shí)間較多，對(duì)醫(yī)院的情況比較熟悉，自然一開(kāi)始就能很快地適應(yīng)臨床工作。但是五年制高職生的文化基礎(chǔ)及專業(yè)理論基礎(chǔ)不如三年制高職（?？疲┘氨究粕?，需要解決新問(wèn)題與突發(fā)性問(wèn)題時(shí)，五年制高職生的先天不足就暴露出來(lái)了。

第七，五年制高職學(xué)制太長(zhǎng)。用人單位所需技術(shù)人才是根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求決定的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，尤其在國(guó)際金融危機(jī)期間，企業(yè)很難預(yù)測(cè)到五年后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，因此，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的周期不能太長(zhǎng)，以2～3年為比較適宜。

改善五年制高職公共文化課教學(xué)的措施

針對(duì)五年制高職教育存在的問(wèn)題，各高職院校及主管部門(mén)都在著力研究解決方案，為了加強(qiáng)五年制高職公共文化課教學(xué)，提高文化課的教學(xué)質(zhì)量，采取了以下一系列有針對(duì)性的措施：

江蘇省教育廳于2009年12月31日頒發(fā)了五年制高職語(yǔ)、數(shù)、外課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求于2010年秋季實(shí)行。為了保證教學(xué)內(nèi)容的一致，省教育廳要求使用指定職業(yè)學(xué)校文化課教材，以從教學(xué)源頭保證教學(xué)課時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容的完整統(tǒng)一。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，2011年6月19日，淮安市職教處對(duì)全市中職學(xué)校進(jìn)行了語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)課程的抽考，檢查各職業(yè)學(xué)校的教學(xué)情況，并要求從2011年下半年開(kāi)始，對(duì)各高職院校進(jìn)行公共文化課的抽考，用行政手段督查各高職院校公共文化課的教學(xué)質(zhì)量。

為了提高公共文化課與專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，2010年，江蘇省教育科學(xué)研究院組織全省各職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了“五課”即備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課教研工作與“兩課”即省級(jí)研究課、示范課的評(píng)比活動(dòng)，旨在加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理，督促教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平，打造一支高水平的師資隊(duì)伍。

江蘇省教育廳每年暑期都組織職業(yè)學(xué)校文化課骨干教師參加為期一個(gè)月的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高職業(yè)學(xué)校骨干教師的教學(xué)理論和專業(yè)水平，通過(guò)培養(yǎng)骨干教師帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平的提高。

以上種種措施都圍繞著一個(gè)中心，即提高職業(yè)學(xué)校文化課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果，這些措施的實(shí)施在實(shí)踐中取得了一定的效果，但難以從根本上提高五年制高職公共文化課的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)槲迥曛聘呗氃盒２扇〉囊幌盗屑訌?qiáng)公共文化課教學(xué)的手段和措施，都是在職業(yè)教育的前提下進(jìn)行的，所以，難以從根本上解決五年制高職院校公共文化課教學(xué)存在的問(wèn)題。

改革五年制高職招生制度的思路

要解決五年制高職院校公共文化課教學(xué)的問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)換思維，從招生制度上進(jìn)行改革，與普通高中聯(lián)合辦學(xué)，即從高二結(jié)束時(shí)招生。前兩年在普高學(xué)習(xí)，后三年進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)。普通高中的教學(xué)內(nèi)容在高二結(jié)束時(shí)基本上學(xué)完了，一進(jìn)入高三就開(kāi)始全面復(fù)習(xí)。從高二階段開(kāi)始招生具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，學(xué)生在普高兩年的文化課學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)要比五年制高職院校前兩年的公共文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)扎實(shí)得多。

第二，選擇專業(yè)的時(shí)間從五年縮短到三年，在職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)上更能貼近市場(chǎng)需求，各學(xué)校也便于根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

第三，學(xué)生進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)后會(huì)產(chǎn)生分化，成績(jī)好的學(xué)生有希望考上大學(xué)，學(xué)習(xí)自然認(rèn)真、刻苦。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生沒(méi)有希望考上大學(xué)，在學(xué)習(xí)上自然會(huì)松懈，甚至破罐破摔，到高中畢業(yè)時(shí)卻無(wú)一技之長(zhǎng)，進(jìn)入社會(huì)就業(yè)還不如職校生。而如果能從高二結(jié)束時(shí)開(kāi)始高職招生，則能為這些考不上大學(xué)的學(xué)生提供一個(gè)新的選擇機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生能做出適合自己需求的選擇。

第四，近年來(lái)，生源逐年下降，相當(dāng)一部分中小學(xué)出現(xiàn)了生源萎縮的現(xiàn)象，如果從初中階段大量招生五年制高職，普通高中的生源將會(huì)進(jìn)一步減少，導(dǎo)致部分普通高中的萎縮。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，對(duì)公民文化素質(zhì)的要求也會(huì)提高，如果高職教育從高二階段開(kāi)始招生，則可以緩解高中生源的減少，維持并完善現(xiàn)有的普通高中。

第五，五年制高職從高二階段招生，即普通高中在高二時(shí)分流一部分學(xué)生，可使參加高考的學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)生的整體素質(zhì)得到提升，這將有利于高中學(xué)校更好地開(kāi)展高三的復(fù)習(xí)迎考，為高三學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。

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鄭竹（1962—），男，淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，數(shù)理教研室主任，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育與職業(yè)教育。

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1672-5727（2012）09-0018-02