吳凌羽

初中階段的英語學(xué)習(xí)是一種過渡性的學(xué)習(xí)，因為它是連接小學(xué)和高中學(xué)習(xí)的中間橋梁，是由感性學(xué)習(xí)進入理性學(xué)習(xí)的踏板。它既秉承了小學(xué)的感性認識，同時也在逐步發(fā)展理性認識，可以說是直接思維和抽象思維并存的階段。小學(xué)4年甚至更長時間的英語學(xué)習(xí)是一個異國語種思維的啟蒙階段，學(xué)生對英語充滿著強烈的好奇心，他們會從生活經(jīng)驗和書本知識的學(xué)習(xí)中獲得對英語和母語的對比。比如說,在學(xué)生看電視或錄像時會產(chǎn)生疑問:為什么外國的小孩可以直呼其父母的名字，而在中國這樣做卻被視為不禮貌？為什么外國人見面時總是互相擁抱親臉蛋，而中國人只握手?諸如此類的問題困擾著他們,日積月累，老師的解釋和課本就不能滿足他們求知的渴望了。于是帶著滿腦子的疑惑和強烈的求知欲望,他們來到了初中,希望在這里能找到滿意的答案。從認知心理學(xué)來說，這是孩子們跨文化學(xué)習(xí)的朦朧意識，這種朦朧的意識隨著年齡的增長而變得越來越強烈，到小學(xué)畢業(yè)時，這種愿望已經(jīng)越來越清晰了。從教育心理學(xué)觀點出發(fā)，教師應(yīng)抓住這有利時機進行跨文化教學(xué)，滿足學(xué)生的求知愿望。

根據(jù)筆者從教初中英語這些年的經(jīng)驗和總結(jié)，2000年以前的初中英語課程涉及并提及跨文化教育，但所占的比例不多，教學(xué)大綱也未做太多的重點要求。2000年以后的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教材在教學(xué)大綱里提到“通過英語課程對學(xué)生進行思想感情教育，使學(xué)生了解并尊重其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更好地理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；發(fā)展學(xué)生積極主動思維的能力，擴展他們的科學(xué)文化知識，豐富他們的文化生活經(jīng)歷，使他們能夠適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展和國際交往的需要”，“了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識”。九年義務(wù)教育教材已經(jīng)把跨文化教育提到了日程上，而且充分肯定了它的地位和作用。第三冊第一單元一篇課文的topic就是first name, middle name， last name以及外國人在取中國名字時因不十分了解中國的文化內(nèi)涵而出現(xiàn)的笑話。在這篇文章中清楚地區(qū)別了中國姓名與外國姓名的排列順序以及中西方人的家族觀念。到2003年英語又進行了新課程改革。這次的課程改革在英語課程標準中提到“提高跨文化意識，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”?；A(chǔ)教育階段英語課程的目標以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)。

新課程改革后的初中英語教學(xué)改變了過去過分強調(diào)語法的做法，將交際和文化放在了比較重要的位置。初一上冊已經(jīng)對Chinese name和English name作了區(qū)分，中國著名演員成龍Jackie Chan的名字多次出現(xiàn)在課本里。第十三單元中出現(xiàn)了很多亞洲、非洲、大洋洲、歐洲和美洲國家的名稱，如America, Spain, Australia, Brazil, Canada, France等等。在下冊又增加了兩個Culture units，其中談到了世界熱門話題——足球：中國女足（Steel Roses）的世界歷史地位以及外國足球的世界影響。同時還介紹了國外的傳統(tǒng)節(jié)日，并且這些節(jié)日很多都引進了中國，如Christmas Day, Thanks?鄄giving Day, Hal?鄄loween，而中國的節(jié)日也出口外國并有了一定的影響，如Spring Festival, Mid?鄄autumn Festival等。初一下冊第二單元的Animals里除了要求學(xué)生了解動物的習(xí)性和表達對動物的喜好以外，還要了解這些動物的生活地域，如Where are pandas from? Where are koala bears from? Where are lions from? 等這些都涉及跨文化教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時還可以知道外國的很多東西。又如在學(xué)完初一下冊的第三單元“I would like a large pizza.”后，筆者讓學(xué)生去了解世界各國的著名飲食，第二天學(xué)生興高采烈地展示他們的勞動成果：美國的麥當勞、英國的三明治、日本的陽春面和料理、意大利的通心面、德國的酸牛肉、印度的咖喱等等，包括它們的歷史來源，讓全班學(xué)生大開眼界。課后學(xué)生還意猶未盡，七嘴八舌地建議老師多進行此類活動，因為他們能學(xué)到很多課本外的知識。無形中，英語吸引了他們，變成了他們感興趣的科目，他們不再是為了學(xué)英語而學(xué)英語，而是為了滿足自己的求知需要而學(xué)，學(xué)習(xí)變成了主動的探索過程。也許這就是文化的魅力所在，也是跨文化教育重要地位的體現(xiàn)，更是提倡跨文化教育的目的所在。

參考文獻

［1］教育部.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（責任編輯 黃 曉）