構(gòu)建語文教學大生態(tài) 促進學生主動發(fā)展

■武漢市新華下路中學 劉萍

構(gòu)建語文教學大生態(tài) 促進學生主動發(fā)展

■武漢市新華下路中學 劉萍

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》關于戰(zhàn)略目標部分進行了這樣的描述：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！本驼n程特質(zhì)來說，漢語言是華夏民族的母語，具備其他課程不具備的全民全面自然習得的生態(tài)，小學、初中、高中漢語教學是一個大系統(tǒng)，是一個有機結(jié)合的生態(tài)體系。因此，我國的語文教學完全有必要落實“全體、全面、主動”的教學原則，促進全體學生全面主動發(fā)展，積極推動學習型社會的盡早建立。

一、創(chuàng)設語文教學橫坐標，面向全體學生

1．小學語文教學應立足于母語教學的肥沃土壤，追求“面向全體學生”的圓融大化！不要以“模糊是非”的教學畸態(tài)制造“面向全體學生”的假象幻影。如：閱讀教學不分是非的“嘖嘖稱贊”；作文批改不分等次的一“棒”（“棒極了”成為慣用批語）到底；只追求語文活動的“形式之形”，而不追求“實踐之實”，學生幾乎沒有任何真正的語文課外活動。

2．初中語文教學要立足小、高中語文課程標準，著力消除二者之“推諉”與“擠兌”，謀求二者之“沖和”與發(fā)展。不要使初中語文閱讀教學虛位以待，連點誰發(fā)言都頗費周章地預設；不要使作文批改削足適履，以標準模式看誰敢稍越雷池半步；不要使初中語文活動只是“躍然紙上”，而實際上學生的雙足從來就沒有走出一張小小的語文試卷！

3．高中語文教學既要“務實”，又要“務虛”。對應試“務實”，對教學主體的精神養(yǎng)育更是需要抓扎實的“務虛”。千萬別急功近利地“避虛就實”，別讓閱讀教學唯“利”是圖、唯“考”是講，使應試主義甚囂塵上；別讓作文批改步步為“營”，蠅“營”狗茍，使實惠主義趨炎附勢；別讓語文活動“馬”放南山，使虛無主義誤盡蒼生！

二、創(chuàng)設語文教學縱坐標，促進學生全面發(fā)展

1．糾偏小學語文過分突出的識字寫字教學傾向，不要讓學生的閱讀、寫作、口語交際成為浪跡于街巷的三只流浪貓。盡可能利用多種手段創(chuàng)設小學語文教學情境，為學生的終身語文學習發(fā)端；盡可能憑借小學語文教學得天獨厚的基礎地位，出奇制勝擴大語文對學生的多方面濡養(yǎng)；盡可能重視小學生最需要的實踐體驗特質(zhì)，享受學生個性化的學習過程及成果。

2．糾偏初中語文教學主觀拔高的“偽高中”傾向，不要讓學生的全面語文素養(yǎng)劍走偏鋒一般的“踩高蹺”。初中學段的讀說訓練要聲情并茂，養(yǎng)育學“趣”，養(yǎng)育生命底層的社會性精神需求。初中學段本身應該強調(diào)過程和養(yǎng)育，別奢望初中生直接蛻變?yōu)榉丈鐣摹罢Z”林高手！

3．糾偏高中語文膨脹的投機取巧應試教學傾向。閱讀教學應注重學生與文本之間的對話體驗，構(gòu)建生機勃勃的語文學習生態(tài)園。高中語文教師要有足夠的教學智慧，導引學生“自主、合作學習”，使語文生態(tài)園生機蓬勃。

三、創(chuàng)設語文教學大生態(tài)，促進學生主動發(fā)展

1.變傾聽式學習，為研討式學習、質(zhì)疑式學習。到高中階段還可探索開放式語文學習，以人為本，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。構(gòu)建高質(zhì)量的質(zhì)疑式教學生態(tài)，創(chuàng)設和諧、民主、主動的課堂教學氛圍。“學起于思，思起于疑”，有“疑”就能促進語文教學大生態(tài)的活性平衡，實現(xiàn)語文教學大生態(tài)的自主發(fā)育，對于母語來說，這種“自主發(fā)育”不應該被否決為“奢望”。葉圣陶先生說過“教是為了不教”，所謂“不教”，其實就是要求語文教師“讓學生學會學習”，是為“教人以漁，則終身受益無窮”！

2.變傳統(tǒng)的單一講讀模式，為自評式學習、自批式學習。西塞羅說“習慣乃第二天性”，自小學階段起，語文教師就要培養(yǎng)學生語文學習的圈點批注習慣，讓學生思維的火花在這些批注中匯聚。“道法自然”，語文教師的教學預設方案要和學生的生活、閱讀經(jīng)驗搭建起自然的生物鏈?！扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧棥?，決不能以教師太多的主觀刻意鯨吞自然的語文生態(tài)。教師的指導方案必須想方設法與學生的內(nèi)在需要相吻合，不拔高，不逆行。美國教育家杜威主張“教育即指導”，這種指導應“識時務”和“相機而動”，應為學生的主動發(fā)展作貢獻，契合學生的主動發(fā)展態(tài)勢！

責任編輯 王愛民