魏際蘭

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213002)

我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，要想在高教生態(tài)中找到發(fā)展空間，地方應(yīng)用型本科院校，一定要認(rèn)準(zhǔn)培養(yǎng)定位，力求特色發(fā)展，要扎根地方，服務(wù)地方，為地方培養(yǎng)急需的知識(shí)面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的應(yīng)用型人才。然而當(dāng)前整齊劃一的基礎(chǔ)性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足這類(lèi)人才的培養(yǎng)要求。因此，地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革勢(shì)在必行。

一、改革原因

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式依然是“四中心”式的：以課堂為中心，以教師為中心，以書(shū)本為中心，以考試為中心。45分鐘的課堂，一周4～5課時(shí)的學(xué)習(xí)，教師一言堂，一套教科書(shū)經(jīng)久耐用，考試統(tǒng)領(lǐng)一切，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本面貌。

(一)教材的缺陷

不少正統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)使用多年，如全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程、聽(tīng)說(shuō)教程自2003年7月出版以來(lái)，使用了將近10年。該套教材“經(jīng)久不衰”，有其優(yōu)勢(shì)：版面清晰、醒目，容易閱讀；主題鮮明；文化氣息濃郁；配套完備，有利于構(gòu)建課堂內(nèi)外、多元互動(dòng)的新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)譯能力的訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。然而，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)該教材過(guò)度重視經(jīng)典詞匯的訓(xùn)練，6冊(cè)教材自身缺乏系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，更為重要的問(wèn)題是教材包含不少“空心”課文[1]，其主題內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)不能很好地切合時(shí)代的發(fā)展，極不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和表達(dá)需求。

以全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程為例，盡管書(shū)中話(huà)題種類(lèi)繁多，但在學(xué)生眼里，這些話(huà)題都并不是“真實(shí)可靠”的，里面沒(méi)有大膽的評(píng)論，沒(méi)有更強(qiáng)烈地暴露真實(shí)的生活狀態(tài)[2]。此外，教材中設(shè)計(jì)的任務(wù)更多的是詞匯操練，無(wú)法與學(xué)生所處的語(yǔ)言文化環(huán)境對(duì)應(yīng)，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平和專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生的需要，對(duì)于學(xué)生速讀能力的提高和英語(yǔ)輸出能力的訓(xùn)練也不能給以實(shí)質(zhì)性的幫助，因而無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。所以很有必要在貫徹真實(shí)性原則的前提下，“針對(duì)不同層次、不同水平的大學(xué)生編寫(xiě)多本不同起點(diǎn)、適合不同類(lèi)型學(xué)校的教材”[3]。

(二)學(xué)生的認(rèn)知能力欠缺

目前有相當(dāng)多的學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平尚可，但是英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力卻是他們的弱項(xiàng)。這是長(zhǎng)期以來(lái)教師“一言堂”和以教材為中心的語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)模式的產(chǎn)物。英語(yǔ)課堂上，不少學(xué)生低頭蹙眉或目光游離，一副別跟我說(shuō)英語(yǔ)的無(wú)奈神情。課堂上被提問(wèn)，他們的本能反應(yīng)就是“用漢語(yǔ)說(shuō)行嗎？”

捧著一套“圣賢書(shū)”，兩耳不聞窗外事，苦讀八九年的書(shū)本英語(yǔ)，與活生生的英語(yǔ)語(yǔ)料絕緣，一旦自己事、身邊事、國(guó)家大事要用英語(yǔ)表達(dá)，或瞠目結(jié)舌，或語(yǔ)無(wú)倫次。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的節(jié)日文化、飲食文化、名人軼事、風(fēng)景名勝和地域特色要用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，卻“只緣身在此山中”，“云深不知處”。所學(xué)的課堂英語(yǔ)與他們所處的真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境和認(rèn)知需求脫節(jié)，他們學(xué)習(xí)的處境非常尷尬。他們被診斷為患上了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”[4]和“課堂英語(yǔ)排斥癥”。這一切都是多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和目的語(yǔ)文化教學(xué)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。

(三)社會(huì)的需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家及社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出“多元化”、“應(yīng)用型”的趨勢(shì)。我國(guó)大量需要的是外語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才[5]。因此應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才為宗旨，在有選擇性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入的同時(shí)，要突出英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性，努力使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、借鑒、吸收國(guó)外文化精髓和最新科研成果，學(xué)習(xí)、了解、傳播本國(guó)、本地傳統(tǒng)文化精粹和本學(xué)科領(lǐng)域動(dòng)態(tài)。

十幾年前，井升華教授就一針見(jiàn)血地指出：中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是一壺“燒不開(kāi)的溫水”[6]。中國(guó)的英語(yǔ)教育缺乏系統(tǒng)性和銜接性，學(xué)生中學(xué)學(xué)了“父親”，大學(xué)還學(xué)“父親”；缺乏時(shí)代性，知道古代“國(guó)王”，不知現(xiàn)代“總理”；缺乏實(shí)用性，久讀“經(jīng)典名著”，不懂日?！跋★垺?；學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)試性目標(biāo)很明確，大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率呈上升趨勢(shì)，但學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力卻很差，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的需要。

二、改革目標(biāo)及原則

(一)改革目標(biāo)

地方應(yīng)用型本科院校以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)遵循現(xiàn)代人本主義思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，立足中國(guó)多元文化語(yǔ)境下的不同學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)整合文化內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)既懂行業(yè)，又會(huì)英語(yǔ)，具有國(guó)際化視野和母語(yǔ)文化素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的根本目標(biāo)。

(二)改革原則

袁平華認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施依托式教學(xué)，就是要立足學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，這符合當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期從規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)向多元化教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移的要求，是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)新范例。不過(guò)，論文贊同吳鼎民教授等所定義的“三套車(chē)”課程內(nèi)容框架[7]，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言?xún)?nèi)容、文化內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)容的“三結(jié)合”的依托式教學(xué)，要求堅(jiān)持以下幾條原則。

1.文化指導(dǎo)性原則

即要堅(jiān)持用文化導(dǎo)航英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言與文化密不可分的關(guān)系決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化信息輸入的不可或缺性。文化教學(xué)不僅要有選擇性地輸入適量的目的語(yǔ)文化信息，更要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的、有利于學(xué)生母語(yǔ)文化素質(zhì)提高的母語(yǔ)文化信息的理解、翻譯與表達(dá)。雙向文化的輸入應(yīng)該與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互滲透，相輔相成。

2.專(zhuān)業(yè)針對(duì)性原則

即突出英語(yǔ)技能培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式是指將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展[8-9]。這種教學(xué)模式四大特征之一就是要以學(xué)科知識(shí)為核心[10]。

袁平華在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式》一文中明確指出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施依托式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施依托式教學(xué)的可行性，認(rèn)為以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式依據(jù)交際法教學(xué)原則進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在有意義的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這不僅符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，值得在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試[11]。

英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)。孤立于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)觀肯定會(huì)抹殺學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

3.素材多元化原則

語(yǔ)言的工具性決定了英語(yǔ)教學(xué)必須讓學(xué)生充分接觸真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)料，盡情徜徉在活生生的語(yǔ)言海洋中，在真實(shí)的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)，這既符合以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)理念和現(xiàn)代人本主義教育思想，也滿(mǎn)足了信息社會(huì)對(duì)語(yǔ)言交際內(nèi)容的要求。

根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)，教師應(yīng)想方設(shè)法了解學(xué)生的認(rèn)知期待，“營(yíng)造輕松有趣的課堂環(huán)境，消除學(xué)生的緊張、焦慮等不良情緒，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極嘗試的態(tài)度”[12]。為了讓學(xué)生抬起頭來(lái)自信地、有興趣地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，唯一的辦法是讓他們嘗試新事物，學(xué)習(xí)新信息，別讓他們老吃“剩飯剩菜”。報(bào)刊、影視、歌曲、廣播等多元化、多模態(tài)的素材一定能打開(kāi)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)，刺激他們用英語(yǔ)表達(dá)的欲望。

4.實(shí)效性原則

一切的投入都是著眼于高效的產(chǎn)出。實(shí)效性原則是應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須遵循的一大原則。所以，在改革過(guò)程中，我們要有計(jì)劃、有步驟地做一些大膽的嘗試，同時(shí)，又要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反思、總結(jié)、調(diào)整和再?lài)L試。為了真正貫徹這一原則，教學(xué)中一定要實(shí)踐現(xiàn)代人本主義思想，加深對(duì)學(xué)生的了解，注重資料的收集和材料的整理。

三、教學(xué)改革措施

(一)強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，報(bào)紙、雜志進(jìn)課堂

讀史使人明智，讀報(bào)可讓人知曉天下大事。讀報(bào)看雜志應(yīng)與一日三餐一樣，成為我們不可或缺的精神大餐[13]。英文報(bào)刊內(nèi)容真實(shí)，緊貼生活，體裁廣泛，語(yǔ)言時(shí)尚，應(yīng)該成為大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程資源。

英文報(bào)刊題材豐富、文體多樣，主要有報(bào)道、特寫(xiě)、社論和評(píng)論等。它們各有特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法、語(yǔ)言表達(dá)、詞語(yǔ)應(yīng)用等方面有很大的不同。作為教材的補(bǔ)充，課堂教學(xué)中教師不僅可以挑選一些內(nèi)容典型、語(yǔ)言豐富、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的原版英文語(yǔ)篇，還可以介紹一些主題鮮明、地方特色濃郁、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的中國(guó)英語(yǔ)文本。目前頗有影響的國(guó)內(nèi)英文報(bào)紙主要有《二十一世紀(jì)報(bào)》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和《英語(yǔ)周報(bào)》，國(guó)外原版報(bào)紙有Times(《泰晤士報(bào)》)、The Christian Science Monitor(《基督教科學(xué)箴言報(bào)》)和The Guardians(《衛(wèi)報(bào)》)；深受讀者歡迎的國(guó)內(nèi)英文雜志包括《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》和《今日中國(guó)》，國(guó)外原版英文雜志有Time(《時(shí)代周刊》)、The Economist(《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》)和Newsweek(《新聞周刊》)。

閱讀英文報(bào)刊時(shí)，可讓學(xué)生首先理解英語(yǔ)報(bào)刊寫(xiě)作的一般思路并對(duì)文章的相關(guān)背景知識(shí)加以熟悉，然后運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清其脈絡(luò)，進(jìn)一步探討作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，最后正確地理解報(bào)刊文章的內(nèi)容?；谡n時(shí)有限的考慮，圍繞某個(gè)話(huà)題，我們可以在課堂上開(kāi)展標(biāo)題式閱讀和關(guān)鍵詞式導(dǎo)讀，或者提前布置學(xué)生先去閱讀報(bào)刊，尋找相關(guān)文章，然后再進(jìn)行課堂討論或自制報(bào)刊文摘。

(二)注重寓教于樂(lè)，影視、歌曲造氛圍

音樂(lè)是人類(lèi)共有的精神食糧。音樂(lè)可以幫助人們盡情地表達(dá)自己的情感和思想。一方面，把英文歌曲引入課堂，不僅可以營(yíng)造自由、輕松的氛圍，消除學(xué)生的焦慮、緊張的情緒，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生感受豐富、地道的真實(shí)語(yǔ)言。另一方面，英文影視作品既能提供形象的英語(yǔ)文化背景，又能提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境[14]。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都喜歡聽(tīng)英文歌曲，愛(ài)看英文電影、電視劇，通過(guò)課堂上學(xué)唱英文歌，觀看英文電影和電視劇片段，許多學(xué)生提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了英語(yǔ)表達(dá)的欲望和能力。

廣東金融學(xué)院在這方面做了有益的嘗試。2006年外語(yǔ)系首次向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了選修課《英語(yǔ)影視及歌曲欣賞》，通過(guò)多年的實(shí)踐探索，該課程內(nèi)容得以充實(shí)，教學(xué)方法得以豐富，教學(xué)成效愈發(fā)顯著：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有了明顯的提高。

因此，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境下賞析英文歌曲和影視作品，能很好地彌補(bǔ)當(dāng)前英語(yǔ)教材嚴(yán)肅、正統(tǒng)、單一的弊端，引導(dǎo)學(xué)生有興致地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，模擬、實(shí)訓(xùn)兩結(jié)合

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)主要在課堂、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地完成，必要時(shí)與企業(yè)無(wú)縫接軌。

以機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，課堂上，教師可以讓學(xué)生閱讀機(jī)電類(lèi)英文文獻(xiàn)，并復(fù)述主要內(nèi)容，翻譯主要語(yǔ)句；可以組織學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)品模擬推介會(huì)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)常用的機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，描述產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程，討論產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)篇的聽(tīng)力訓(xùn)練，記錄關(guān)鍵詞，回答相應(yīng)的問(wèn)題；可以讓學(xué)生觀看一些圖片和錄像，然后進(jìn)行主題式討論。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，無(wú)疑是讓學(xué)生很興奮的事情，也是檢驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教育的最好方式。安排學(xué)生到外資企業(yè)實(shí)習(xí)2周，可要求他們每天用英語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)來(lái)描述自己的實(shí)習(xí)生活，每周翻譯一份產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)和一篇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文，藉此督促學(xué)生熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程。

(四)突出自主學(xué)習(xí)，報(bào)告、演講展風(fēng)采

大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的根本區(qū)別表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)高考的強(qiáng)壓考驗(yàn)，不少學(xué)生在自由的大學(xué)校園里迷失了自我，除了上課，他們不知道如何利用空閑時(shí)間，在不知不覺(jué)中他們變得頹廢、懶惰，玩物喪志?；诖耍⒄Z(yǔ)教師一定要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

定期舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，適時(shí)舉辦主題式演講是指導(dǎo)、督促學(xué)生有方向、有內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的重要舉措。一個(gè)愿意讀書(shū)、善于讀書(shū)的人，才會(huì)快速、有效地獲取、處理信息。通過(guò)每月舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，還能讓學(xué)生充分接觸多樣的真實(shí)語(yǔ)料，消除他們對(duì)英語(yǔ)的距離感和焦慮情緒，使他們能言之有物，言之成理。當(dāng)然，閱讀書(shū)目應(yīng)包括指定書(shū)目和自選書(shū)目。指定書(shū)目時(shí)，教師應(yīng)立足當(dāng)前的文化語(yǔ)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，著眼學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，考慮不同的學(xué)科要求。對(duì)于同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的不同性格和不同英語(yǔ)水平，教師可以推薦不同的英語(yǔ)書(shū)籍或文章。

演講是最常見(jiàn)的也是最難的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。美國(guó)總統(tǒng)候選人，只有通過(guò)一輪又一輪的演講考驗(yàn)，才能抓住民心，獲得足夠的選票，成功地入駐白宮。這一事實(shí)從側(cè)面證明了演講技巧對(duì)于一個(gè)人的成功是多么重要。教師配合教材內(nèi)容和社會(huì)環(huán)境，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行主題式演講比賽，讓學(xué)生自信、清楚地公開(kāi)使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法?；顒?dòng)開(kāi)展一定要有計(jì)劃性?；顒?dòng)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，撰寫(xiě)好演講稿，了解演講技巧；活動(dòng)中，教師要仔細(xì)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，合理評(píng)分；活動(dòng)后，教師要分析問(wèn)題，突破重點(diǎn)，跟蹤指導(dǎo)。有條件的話(huà)，教師可以進(jìn)行視頻拍攝，以更形象地再現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，有效地指明學(xué)生的努力方向。

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，課堂上還可以留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話(huà)劇表演和英語(yǔ)辯論。對(duì)于教材中容易理解的篇章，甚至可以讓學(xué)生自制PPT進(jìn)行講解。

(五)采用過(guò)程評(píng)價(jià)，作業(yè)、檔案作參考

測(cè)試、評(píng)價(jià)與教學(xué)是內(nèi)在統(tǒng)一的。要落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革，必須充分發(fā)揮測(cè)試、評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的“指揮棒”和反撥作用，督促學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教師要注重檔案袋在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的用途。條件許可的話(huà)，優(yōu)選基于博客的電子檔案袋。(電子)檔案袋中必須包括學(xué)生的作品(演講稿、讀后感、譯文、PPT、自制報(bào)紙等)、已讀書(shū)目名稱(chēng)、英語(yǔ)語(yǔ)音面貌、英語(yǔ)技能鑒定、課堂活動(dòng)成績(jī)和評(píng)價(jià)、在線自主學(xué)習(xí)時(shí)間和成績(jī)、高考成績(jī)、每學(xué)期期考成績(jī)、四六級(jí)考試成績(jī)等項(xiàng)目。此外，學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)也是過(guò)程考核的重要參考。當(dāng)然，采用這種評(píng)價(jià)手段，教師需要花相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)收集、整理學(xué)生的資料，并且要因材施教，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，可以分兩步走：第一步是在單一的大學(xué)英語(yǔ)課程中嵌入更多的與學(xué)生關(guān)聯(lián)的文化內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)?nèi)容，密切關(guān)注學(xué)生的文化盲點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)興趣點(diǎn)，進(jìn)行反思性教學(xué)，促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)，為成功培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才奠定切實(shí)可靠的基礎(chǔ)；第二步是建立一套科學(xué)、合理的面向?qū)I(yè)、強(qiáng)調(diào)文化、注重應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，為成功培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才提供有力保障。只有把第一步真正貫徹落實(shí)好，我們才能更好地豐富大學(xué)英語(yǔ)課程體系，最終培養(yǎng)服務(wù)地方、適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。

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