安徽省淮南市潘集中學(xué)（232087） 李運(yùn)軍

初中地理教學(xué)開(kāi)展“自主探究式學(xué)習(xí)”的體會(huì)

安徽省淮南市潘集中學(xué)（232087） 李運(yùn)軍

一、觀念是先導(dǎo)，引領(lǐng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。學(xué)生的自主探究活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生親自參與的、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中絕大部分教師存在著過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，習(xí)慣于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性；而學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師傳遞的知識(shí)，習(xí)慣于死記硬背書本知識(shí)，不愿也不敢自己去動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行探究。因此，在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)前，首先必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教與學(xué)的觀念，使學(xué)生真正能處于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要對(duì)自己的角色和任務(wù)重新進(jìn)行定位，不能僅滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的指導(dǎo)者和合作者，這是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要前提。

例如在“水資源的利用保護(hù)”一節(jié)教學(xué)時(shí)， 探究式學(xué)習(xí)具體步驟可這樣設(shè)計(jì)： ①提出問(wèn)題，在我們生活周圍的環(huán)境中關(guān)于水的使用你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問(wèn)題？②參與社區(qū)調(diào)查、收集事實(shí)依據(jù)。如礦區(qū)洗煤、洗車、農(nóng)民種地澆菜、學(xué)校以及一些公共場(chǎng)所的跑水、漏水現(xiàn)象等等。③得出結(jié)論與解釋。④反思評(píng)價(jià)。⑤報(bào)告與交流。這種探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

二、精心設(shè)計(jì)探究性課題

選題是探究性學(xué)習(xí)的第一步，是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，探究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響探究活動(dòng)的成功與否。其實(shí)中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，已經(jīng)為學(xué)生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實(shí)際使用時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇和補(bǔ)充。具體可以從以下幾個(gè)方面去考慮。

1．從教材中確定探究課題

一方面，新教材已經(jīng)為我們提供了很多探究課題，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課題進(jìn)行探究，如在“日本”一課中“日本在成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何做出大經(jīng)濟(jì)的？” “世界的人口”中提出“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？正確的人口政策是怎樣的？”

另一方面，要充分利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。按新課程計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問(wèn)題，在靈活運(yùn)用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問(wèn)。例如：“澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？”“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源，說(shuō)明了什么問(wèn)題？”“如果地球不是傾斜著運(yùn)動(dòng)，在我們生活中又會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”這些提問(wèn)符合探究性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要求，采用這樣的問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)將既有趣又有益。

2．從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題

地理學(xué)科與我們的生活非常密切，教師可以從日常生活經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境中的實(shí)例中提出與地理有關(guān)的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察和思考。如“你可以通過(guò)哪些途徑獲知明后天的天氣情況？”“在你周圍的環(huán)境中，有哪些外力作用的表現(xiàn)形式？它們對(duì)地表形態(tài)有什么影響？”等。這些課題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不僅使學(xué)生掌握了基本的地理知識(shí)，而且讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

在地理教學(xué)中要組織學(xué)生開(kāi)展有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要考慮很多因素，有些知識(shí)內(nèi)容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。地理知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。陳述性知識(shí)是有關(guān)世界“是什么”的知識(shí)，如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等。這類地理知識(shí)通過(guò)聽(tīng)講或閱讀就可以為學(xué)生掌握和記憶，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)，如“我國(guó)的疆域和面積、我國(guó)的行政區(qū)劃分”等內(nèi)容。程序性知識(shí)又稱為操作性知識(shí)，回答“怎么做”的問(wèn)題，如有關(guān)操作、步驟、方法等方面的知識(shí)，涉及學(xué)生解決地理問(wèn)題的技能、方法策略的形成等。策略性知識(shí)是回答“為什么”的問(wèn)題，即地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的知識(shí)，它也是一種程序性知識(shí)，不過(guò)，一般程序性知識(shí)所處理的對(duì)象是客觀事物，而策略性知識(shí)所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，主要涉及對(duì)地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用。后兩類知識(shí)單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握，只能通過(guò)學(xué)習(xí)者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗(yàn)或內(nèi)化。如“月相變化的規(guī)律”，這類知識(shí)是內(nèi)隱的個(gè)人化的知識(shí)，只有通過(guò)學(xué)生的觀察記錄獲得親身體驗(yàn)才能為學(xué)生所掌握。這種從實(shí)踐中獲得的地理知識(shí)，學(xué)生更容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。因此，這類地理知識(shí)更適合通過(guò)探究式學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

三、有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

1．重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與

如今，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及個(gè)性凸顯將是我們培養(yǎng)的重點(diǎn)。在這種背景下，在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行改造，可以將一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是要他們重復(fù)教科書、教師或他人已有的結(jié)論。參加討論的人，不必考慮自己的見(jiàn)解是否正確、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是讓全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。

2．由易到難，分層推進(jìn)，讓學(xué)生有能力去探究

不同學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力差異很大，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，新課程要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。這就要求教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，要由易到難、分層推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都有所得，都有提高。

例如，根據(jù)新課標(biāo)的要求，在學(xué)習(xí)了“亞洲”的自然地理后，要讓學(xué)生具備分析一個(gè)大洲或地區(qū)的自然環(huán)境的能力。在教學(xué)中，我讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，從地理位置（緯度位置、海陸位置）、地勢(shì)地形、氣候等方面，去探究學(xué)習(xí)北美洲的自然概況。為此設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：①通過(guò)閱讀地圖，說(shuō)出該大洲位于什么帶？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢(shì)有何特征？主要?dú)夂蝾愋陀心男?？②該大洲的西部沿海和?nèi)陸地區(qū)的氣候有何差異？為什么？北美洲冬季時(shí)為什么多暴風(fēng)雪？與地形有何關(guān)系？第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都可完成；而第二個(gè)問(wèn)題有一定難度，需要進(jìn)行探究。探究性問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)，要分層次、有梯度，讓不同程度的學(xué)生都有收獲。

3．要少告知，多研究，使學(xué)生樂(lè)于自主探究

讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，這是新課程理念的要求。有的老師唯恐學(xué)生不明白，課堂上總是不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，其實(shí)，老師把知識(shí)嚼得很爛再喂給學(xué)生，效果并不見(jiàn)得就好。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己尋找，思路讓學(xué)生自主梳理，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。

例如：“等高線地形圖的認(rèn)識(shí)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，在教學(xué)中我就利用農(nóng)村特點(diǎn)，讓學(xué)生用泥沙自制沙盤來(lái)認(rèn)識(shí)山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)探究，在質(zhì)疑問(wèn)題中探究，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能提高學(xué)生的合作能力。

4．為學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持

學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)中，有時(shí)需要收集大量的資料，而初中學(xué)生知識(shí)面較窄，對(duì)一些知識(shí)的了解并不多，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，老師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持，如：提供相關(guān)的參考書籍；提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備；提供相關(guān)的地理網(wǎng)站等等。

5．做好探究成果的整理、發(fā)布和交流工作

在自主探究活動(dòng)結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字描述、調(diào)查資料表、示意圖、圖片等各種方式完成探究報(bào)告，并組織多種形式讓學(xué)生發(fā)布和交流探究的成果，讓學(xué)生在展示自己勝利果實(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的興趣。具體做法是：

（1） 注意多元化的課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，暢所欲言、各抒己見(jiàn) 。

（2）將探究成果制成展覽欄在全班甚至全校范圍內(nèi)展出 。

（3）精選部分探究學(xué)習(xí)成果做成網(wǎng)頁(yè)在校園網(wǎng)上發(fā)布，與不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行交流。

（4）對(duì)于部分社會(huì)效應(yīng)比較好的成果，鼓勵(lì)學(xué)生以報(bào)告的形式提交有關(guān)部門，為有關(guān)部門的決策提供參