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      “效”可以“問”出來
      ——初探高中語文教學(xué)有效提問的四個(gè)切入點(diǎn)①

      2012-04-02 22:55:11羅華俐
      關(guān)鍵詞:切入點(diǎn)細(xì)節(jié)高中語文

      羅華俐

      (長(zhǎng)沙市第六中學(xué),湖南長(zhǎng)沙410001)

      “效”可以“問”出來
      ——初探高中語文教學(xué)有效提問的四個(gè)切入點(diǎn)①

      羅華俐

      (長(zhǎng)沙市第六中學(xué),湖南長(zhǎng)沙410001)

      有效教學(xué)是高效的師生互動(dòng)的教學(xué)過程。隨著高中語文新課程改革的深入,教師要準(zhǔn)確把握角色定位,從知識(shí)的“講授者”,及時(shí)、主動(dòng)向有效教學(xué)的“提問者”轉(zhuǎn)換。新課改對(duì)于高中語文老師而言,是挑戰(zhàn),更是機(jī)遇。本文就高中語文教學(xué)中的有效提問及切入點(diǎn)的藝術(shù)把握,談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中有效提問的做法。

      高中語文教學(xué);有效提問;切入藝術(shù)

      “善問者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目,及其久也,相說以解”(《學(xué)記》)。注重提問的藝術(shù)與技巧古來有之。語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì),是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。切合學(xué)生與文本實(shí)際,設(shè)計(jì)引人思考的課堂提問,有助于點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處火花,調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)效率。教師在備課中充分鉆研教材和學(xué)生特點(diǎn),發(fā)掘疑點(diǎn)巧設(shè)問題,在遵循“明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)、發(fā)掘細(xì)節(jié)、循序漸進(jìn)”原則的基礎(chǔ)上,因“地”制宜,找準(zhǔn)切入點(diǎn),可使課堂呈現(xiàn)“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”的良好效果。

      經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,作者認(rèn)為,宜從4個(gè)方面努力,以提高課堂效率。

      一 有的放矢,從重點(diǎn)難點(diǎn)切入

      正如打靶要瞄準(zhǔn)靶心一樣,設(shè)置問題也要對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),扣住重點(diǎn)。這樣抓住課文的重點(diǎn)處提問,有的放矢,不僅讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容,更對(duì)重點(diǎn)加深了印象,能極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      文章的重點(diǎn)在理解課文思想內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)、學(xué)生接受語文知識(shí)的難點(diǎn)。課文的節(jié)點(diǎn),往往是文本中那些或隱或現(xiàn)地牽扯到主題或重要觀點(diǎn)的詞句。弄清這些,學(xué)生就會(huì)豁然開朗。有難度的課文往往有明顯的節(jié)點(diǎn),淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣有節(jié)點(diǎn)。還有一些理解難度較大的段落語句,更要精心設(shè)計(jì)由易到難的問題,啟迪開發(fā)學(xué)生思維。教師抓住這些重點(diǎn)設(shè)計(jì)出帶有全局性的問題,揭示中心,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。從重點(diǎn)入手提出問題能引起學(xué)生積極思維,產(chǎn)生學(xué)習(xí)探求的興趣。

      筆者在教南唐后主李煜飽蘸血淚寫的絕筆之作《虞美人》時(shí),抓詞中的一個(gè)關(guān)鍵字“愁”,從內(nèi)容和寫法這兩個(gè)方面進(jìn)行賞析。這個(gè)節(jié)點(diǎn)抓住后,學(xué)生基本把握了感情基調(diào),結(jié)合李煜生平經(jīng)歷知道愁的內(nèi)涵包括往事之嘆、亡國(guó)之恨、離家之痛、思家之苦等,向?qū)W生拋出問題:“剪不斷理還亂”的無限憂愁,作者是怎么樣來寫“愁情”的?學(xué)生聯(lián)想到借景抒情和直抒胸臆兩種寫法來寫愁。借景抒情中有對(duì)比,直抒胸臆中有比喻、夸張的修辭,也能很快感悟出。最后布置思考題:該如何看待李煜的愁?

      抓住課文重點(diǎn)提問的方法,使課堂教學(xué)既能輕松自如又能提高效率。很多時(shí)候,教師在課堂上的發(fā)問、提問不在于多,而在于提在關(guān)鍵點(diǎn),問到要緊處。

      二 見微知著,從細(xì)節(jié)點(diǎn)切入

      細(xì)節(jié)布置在文本的每一個(gè)角落,就像隱藏在字里行間的魔術(shù)師,只有找出來并緊緊地抓住它來提問,才能見微知著,感受語文課堂的無窮魅力。

      鄭板橋有詩“一枝一葉總關(guān)情”,龔自珍也有“落紅不是無情物”之嘆。“語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟及品味能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀?!?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)文本里的觀點(diǎn)或問題并非“無源之水,無本之木”,往往是作者心靈的映照,社會(huì)現(xiàn)象的返照。高中語文課本選文多是經(jīng)典之作,人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句似乎無關(guān)緊要的話,乃至文本的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)字詞,往往能體現(xiàn)出作者的匠心獨(dú)運(yùn),蘊(yùn)涵著深刻的含義,所以才有“吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)根須”的詩人賈島。教師可以在容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)節(jié)設(shè)問質(zhì)疑,啟發(fā)學(xué)生探幽析微,細(xì)細(xì)加以品味和探究,以此為切入點(diǎn)提出問題,加深對(duì)文本的理解。

      教歸有關(guān)的《項(xiàng)脊軒志》這一課時(shí),我先告訴學(xué)生作者回憶母親、祖母、妻子時(shí),選取日常生活中一些平淡的事,通過典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來表現(xiàn)他深摯的感情。

      我提出這樣兩個(gè)問題:(1)這段文字中有怎樣的細(xì)節(jié)描寫?(2)這些細(xì)節(jié)描寫有怎樣的作用?學(xué)生說有祖母離開書齋時(shí)“以手闔門”動(dòng)作的細(xì)節(jié),為什么要“闔門”呢?不久祖母還要再回來,開著門不是更方便嗎?這一動(dòng)作細(xì)節(jié)恰恰體現(xiàn)出祖母對(duì)孫子的關(guān)心,怕打擾了他讀書?!拔峒易x書久不效,兒之成,則可待乎!”的話語,則進(jìn)一步表現(xiàn)出祖母對(duì)孫兒求取功名的殷殷期望,突出了“親情”主題。在細(xì)節(jié)的引導(dǎo)上,設(shè)問層層推進(jìn),讓學(xué)生找出寫母親和妻子的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生逐層體會(huì)理解后情感再進(jìn)一層,從心底感染了。這不正是在課文細(xì)節(jié)處提問所看到的火花嗎?

      三 循序漸進(jìn),從知識(shí)延伸點(diǎn)切入

      在已學(xué)知識(shí)中深入開掘,獲得更多更好的新知識(shí)和體會(huì),掌握更好更巧的學(xué)習(xí)方法,這是知識(shí)積累從量到質(zhì)的飛躍和升華。溫故知新有其必然的科學(xué)性。語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,鞏固所學(xué)知識(shí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu),必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

      如何讓知識(shí)的涓涓細(xì)流匯成奔流大河,使其能舉一反三、融會(huì)貫通呢?我認(rèn)為,教師在教學(xué)中要能夠駕馭課堂內(nèi)容,把握知識(shí)的縱橫聯(lián)系,從知識(shí)的延伸點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)提問,開放思路,豐富想象力,使學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)面來,在學(xué)習(xí)中不斷地?cái)U(kuò)大視野,完善知識(shí),拓展思維。

      《登高》是杜甫的代表作,非常鮮明地體現(xiàn)了杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。對(duì)這首詩的解讀不必面面俱到,我在這節(jié)課的教學(xué)中目標(biāo)明確,就是反復(fù)朗讀,深度理解詩人的情感。在教學(xué)中,注意問題設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)問題:(1)初讀后,體會(huì)詩歌中流露出的是什么情感?(2)細(xì)讀后,看杜甫在這些景物中融入了自己怎樣深沉的感情? (3)美讀后,思考為什么詩人會(huì)有這么深沉復(fù)雜的感情呢?一步步引導(dǎo)學(xué)生去感受作為詩圣的杜甫憂國(guó)憂民、悲天憫人的大情懷。學(xué)生通過圍繞杜甫的“思想情感”這條線索,反復(fù)誦讀體會(huì),步步“登高”。

      在知識(shí)的延伸點(diǎn)逐層提問,讓學(xué)生品味了詩詞之美,也提高了詩詞鑒賞能力,更重要的是讓學(xué)生愛上語文課,課堂真正成為觸動(dòng)他們性靈的自由家園。

      四 柳暗花明,從事物沖突點(diǎn)切入

      高中語文教材中,常常有一些表面看似矛盾其實(shí)質(zhì)卻合理的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑深入思考,是探究切入點(diǎn)的方法之一??梢杂纱嗽O(shè)計(jì)問題,激發(fā)生疑,一起分析探討。

      于漪老師曾說過:“對(duì)立事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋?!痹诮虒W(xué)中抓住課文中設(shè)置的種種矛盾,甚至可以邊學(xué)習(xí)邊提出反問,讓學(xué)生閱讀中產(chǎn)生矛盾,“于無疑處有疑,于有疑處多疑”,激發(fā)學(xué)生深入思考,鉆研、解決問題。

      我在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí),先讓學(xué)生找出顯示林沖“忍”和“不忍”的語句情節(jié)。學(xué)生找到陸虞候密謀策劃,林沖識(shí)破陰謀,買刀尋敵的句子。這里有“忍”和“不忍”的矛盾。還有學(xué)生找出林沖明知高太尉“生事陷害”自己,被刺配到滄州,但他并不氣憤痛恨,還稱高俅為“高太尉”。當(dāng)他看到草料場(chǎng)里自己要棲身的小屋崩壞,便想“待雪晴了,去城中喚個(gè)泥水匠來修理?!贝箅y臨頭,他還想安穩(wěn)過冬。這說明林沖復(fù)仇念頭更淡漠,委曲求全的思想又占了上風(fēng)。在山神廟中聽到放火4人的對(duì)話,無法忍下去,憤怒之火終于燃燒。

      我再提出這樣三個(gè)問題:(1)林沖如此妥協(xié)忍讓的原因是什么?(2)后來奮起反抗的原因又是什么?(3)作者塑造林沖這個(gè)形象的意義是什么?學(xué)生討論后得出林沖“忍”是因?yàn)樗前耸f禁軍總教頭,對(duì)家和親人心存幻想,他在當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下還保留忠君的傳統(tǒng)思想,“忍”也說明當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象黑暗、腐敗。官逼民反這一主題呼之欲出。

      語文教學(xué)中需要在課文的“矛盾”“沖突”中巧設(shè)提問引發(fā)思考。在矛盾中去細(xì)細(xì)品味作者的用心良苦,才能感受“道是無晴卻有晴”的妙趣。

      五 結(jié) 語

      課堂教學(xué)是一門藝術(shù),課堂提問更是一門高深的藝術(shù)。語文課堂中,提問是教學(xué)的關(guān)鍵,它不僅可以展現(xiàn)教師和文體的語言魅力,還可以讓學(xué)生在廣闊的思維宇宙中自由飛翔?!八緹o華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光?!闭Z文課堂教學(xué)的有效性,也需要這樣的“漣漪“和“靈光”,找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),巧妙提問,從而在創(chuàng)造性的頭腦風(fēng)暴中,活躍課堂氣氛激發(fā)個(gè)體思考,啟迪師生心智,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

      [1]歐 ?。吧疃日Z文”教學(xué)實(shí)踐中的矛盾與對(duì)策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2011(10).

      [2]洗 戈.高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].教育藝術(shù),2009(10).

      [3]李炳煌,劉天羽.初中生動(dòng)機(jī)缺失和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(6).

      (責(zé)任編校 王小飛)

      G63

      A

      1674-5884(2012)06-0001-02

      2012-04-05

      羅華俐(1976-),女,湖南衡陽人,中學(xué)一級(jí)教師,主要從事語文教學(xué)研究。

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