“效”可以“問”出來
——初探高中語文教學(xué)有效提問的四個(gè)切入點(diǎn)①

羅華俐

(長(zhǎng)沙市第六中學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410001)

“效”可以“問”出來
——初探高中語文教學(xué)有效提問的四個(gè)切入點(diǎn)①

羅華俐

(長(zhǎng)沙市第六中學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410001)

有效教學(xué)是高效的師生互動(dòng)的教學(xué)過程。隨著高中語文新課程改革的深入，教師要準(zhǔn)確把握角色定位，從知識(shí)的“講授者”，及時(shí)、主動(dòng)向有效教學(xué)的“提問者”轉(zhuǎn)換。新課改對(duì)于高中語文老師而言，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。本文就高中語文教學(xué)中的有效提問及切入點(diǎn)的藝術(shù)把握，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中有效提問的做法。

高中語文教學(xué);有效提問;切入藝術(shù)

“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解”(《學(xué)記》)。注重提問的藝術(shù)與技巧古來有之。語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。切合學(xué)生與文本實(shí)際，設(shè)計(jì)引人思考的課堂提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處火花，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。教師在備課中充分鉆研教材和學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)掘疑點(diǎn)巧設(shè)問題，在遵循“明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)、發(fā)掘細(xì)節(jié)、循序漸進(jìn)”原則的基礎(chǔ)上，因“地”制宜，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可使課堂呈現(xiàn)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的良好效果。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為，宜從4個(gè)方面努力，以提高課堂效率。

一 有的放矢，從重點(diǎn)難點(diǎn)切入

正如打靶要瞄準(zhǔn)靶心一樣，設(shè)置問題也要對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)。這樣抓住課文的重點(diǎn)處提問，有的放矢，不僅讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，更對(duì)重點(diǎn)加深了印象，能極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

文章的重點(diǎn)在理解課文思想內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)、學(xué)生接受語文知識(shí)的難點(diǎn)。課文的節(jié)點(diǎn)，往往是文本中那些或隱或現(xiàn)地牽扯到主題或重要觀點(diǎn)的詞句。弄清這些，學(xué)生就會(huì)豁然開朗。有難度的課文往往有明顯的節(jié)點(diǎn)，淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣有節(jié)點(diǎn)。還有一些理解難度較大的段落語句，更要精心設(shè)計(jì)由易到難的問題，啟迪開發(fā)學(xué)生思維。教師抓住這些重點(diǎn)設(shè)計(jì)出帶有全局性的問題，揭示中心，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。從重點(diǎn)入手提出問題能引起學(xué)生積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探求的興趣。

筆者在教南唐后主李煜飽蘸血淚寫的絕筆之作《虞美人》時(shí)，抓詞中的一個(gè)關(guān)鍵字“愁”，從內(nèi)容和寫法這兩個(gè)方面進(jìn)行賞析。這個(gè)節(jié)點(diǎn)抓住后，學(xué)生基本把握了感情基調(diào)，結(jié)合李煜生平經(jīng)歷知道愁的內(nèi)涵包括往事之嘆、亡國(guó)之恨、離家之痛、思家之苦等，向?qū)W生拋出問題:“剪不斷理還亂”的無限憂愁，作者是怎么樣來寫“愁情”的?學(xué)生聯(lián)想到借景抒情和直抒胸臆兩種寫法來寫愁。借景抒情中有對(duì)比，直抒胸臆中有比喻、夸張的修辭，也能很快感悟出。最后布置思考題:該如何看待李煜的愁?

抓住課文重點(diǎn)提問的方法，使課堂教學(xué)既能輕松自如又能提高效率。很多時(shí)候，教師在課堂上的發(fā)問、提問不在于多，而在于提在關(guān)鍵點(diǎn)，問到要緊處。

二 見微知著，從細(xì)節(jié)點(diǎn)切入

細(xì)節(jié)布置在文本的每一個(gè)角落，就像隱藏在字里行間的魔術(shù)師，只有找出來并緊緊地抓住它來提問，才能見微知著，感受語文課堂的無窮魅力。

鄭板橋有詩“一枝一葉總關(guān)情”，龔自珍也有“落紅不是無情物”之嘆。“語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)文本里的觀點(diǎn)或問題并非“無源之水，無本之木”，往往是作者心靈的映照，社會(huì)現(xiàn)象的返照。高中語文課本選文多是經(jīng)典之作，人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句似乎無關(guān)緊要的話，乃至文本的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)字詞，往往能體現(xiàn)出作者的匠心獨(dú)運(yùn)，蘊(yùn)涵著深刻的含義，所以才有“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)根須”的詩人賈島。教師可以在容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)節(jié)設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探幽析微，細(xì)細(xì)加以品味和探究，以此為切入點(diǎn)提出問題，加深對(duì)文本的理解。

教歸有關(guān)的《項(xiàng)脊軒志》這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生作者回憶母親、祖母、妻子時(shí)，選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來表現(xiàn)他深摯的感情。

我提出這樣兩個(gè)問題:(1)這段文字中有怎樣的細(xì)節(jié)描寫?(2)這些細(xì)節(jié)描寫有怎樣的作用?學(xué)生說有祖母離開書齋時(shí)“以手闔門”動(dòng)作的細(xì)節(jié)，為什么要“闔門”呢?不久祖母還要再回來，開著門不是更方便嗎?這一動(dòng)作細(xì)節(jié)恰恰體現(xiàn)出祖母對(duì)孫子的關(guān)心，怕打擾了他讀書?！拔峒易x書久不效，兒之成，則可待乎!”的話語，則進(jìn)一步表現(xiàn)出祖母對(duì)孫兒求取功名的殷殷期望，突出了“親情”主題。在細(xì)節(jié)的引導(dǎo)上，設(shè)問層層推進(jìn)，讓學(xué)生找出寫母親和妻子的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生逐層體會(huì)理解后情感再進(jìn)一層，從心底感染了。這不正是在課文細(xì)節(jié)處提問所看到的火花嗎?

三 循序漸進(jìn)，從知識(shí)延伸點(diǎn)切入

在已學(xué)知識(shí)中深入開掘，獲得更多更好的新知識(shí)和體會(huì)，掌握更好更巧的學(xué)習(xí)方法，這是知識(shí)積累從量到質(zhì)的飛躍和升華。溫故知新有其必然的科學(xué)性。語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鞏固所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

如何讓知識(shí)的涓涓細(xì)流匯成奔流大河，使其能舉一反三、融會(huì)貫通呢?我認(rèn)為，教師在教學(xué)中要能夠駕馭課堂內(nèi)容，把握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，從知識(shí)的延伸點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)提問，開放思路，豐富想象力，使學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)面來，在學(xué)習(xí)中不斷地?cái)U(kuò)大視野，完善知識(shí)，拓展思維。

《登高》是杜甫的代表作，非常鮮明地體現(xiàn)了杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。對(duì)這首詩的解讀不必面面俱到，我在這節(jié)課的教學(xué)中目標(biāo)明確，就是反復(fù)朗讀，深度理解詩人的情感。在教學(xué)中，注意問題設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)問題:(1)初讀后，體會(huì)詩歌中流露出的是什么情感?(2)細(xì)讀后，看杜甫在這些景物中融入了自己怎樣深沉的感情? (3)美讀后，思考為什么詩人會(huì)有這么深沉復(fù)雜的感情呢?一步步引導(dǎo)學(xué)生去感受作為詩圣的杜甫憂國(guó)憂民、悲天憫人的大情懷。學(xué)生通過圍繞杜甫的“思想情感”這條線索，反復(fù)誦讀體會(huì)，步步“登高”。

在知識(shí)的延伸點(diǎn)逐層提問，讓學(xué)生品味了詩詞之美，也提高了詩詞鑒賞能力，更重要的是讓學(xué)生愛上語文課，課堂真正成為觸動(dòng)他們性靈的自由家園。

四 柳暗花明，從事物沖突點(diǎn)切入

高中語文教材中，常常有一些表面看似矛盾其實(shí)質(zhì)卻合理的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑深入思考，是探究切入點(diǎn)的方法之一?？梢杂纱嗽O(shè)計(jì)問題，激發(fā)生疑，一起分析探討。

于漪老師曾說過:“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋?！痹诮虒W(xué)中抓住課文中設(shè)置的種種矛盾，甚至可以邊學(xué)習(xí)邊提出反問，讓學(xué)生閱讀中產(chǎn)生矛盾，“于無疑處有疑，于有疑處多疑”，激發(fā)學(xué)生深入思考，鉆研、解決問題。

我在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，先讓學(xué)生找出顯示林沖“忍”和“不忍”的語句情節(jié)。學(xué)生找到陸虞候密謀策劃，林沖識(shí)破陰謀，買刀尋敵的句子。這里有“忍”和“不忍”的矛盾。還有學(xué)生找出林沖明知高太尉“生事陷害”自己，被刺配到滄州，但他并不氣憤痛恨，還稱高俅為“高太尉”。當(dāng)他看到草料場(chǎng)里自己要棲身的小屋崩壞，便想“待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理?！贝箅y臨頭，他還想安穩(wěn)過冬。這說明林沖復(fù)仇念頭更淡漠，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。在山神廟中聽到放火4人的對(duì)話，無法忍下去，憤怒之火終于燃燒。

我再提出這樣三個(gè)問題:(1)林沖如此妥協(xié)忍讓的原因是什么?(2)后來奮起反抗的原因又是什么?(3)作者塑造林沖這個(gè)形象的意義是什么?學(xué)生討論后得出林沖“忍”是因?yàn)樗前耸f禁軍總教頭，對(duì)家和親人心存幻想，他在當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下還保留忠君的傳統(tǒng)思想，“忍”也說明當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象黑暗、腐敗。官逼民反這一主題呼之欲出。

語文教學(xué)中需要在課文的“矛盾”“沖突”中巧設(shè)提問引發(fā)思考。在矛盾中去細(xì)細(xì)品味作者的用心良苦，才能感受“道是無晴卻有晴”的妙趣。

五 結(jié) 語

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問更是一門高深的藝術(shù)。語文課堂中，提問是教學(xué)的關(guān)鍵，它不僅可以展現(xiàn)教師和文體的語言魅力，還可以讓學(xué)生在廣闊的思維宇宙中自由飛翔?！八緹o華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭Z文課堂教學(xué)的有效性，也需要這樣的“漣漪“和“靈光”，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，巧妙提問，從而在創(chuàng)造性的頭腦風(fēng)暴中，活躍課堂氣氛激發(fā)個(gè)體思考，啟迪師生心智，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

［1］歐 ?。吧疃日Z文”教學(xué)實(shí)踐中的矛盾與對(duì)策［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011(10)．

［2］洗 戈．高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究［J］．教育藝術(shù)，2009(10)．

［3］李炳煌，劉天羽．初中生動(dòng)機(jī)缺失和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究［J］．湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(6)．

(責(zé)任編校 王小飛)

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A

1674－5884(2012)06－0001－02

2012－04－05

羅華俐(1976－)，女，湖南衡陽人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事語文教學(xué)研究。