聾校課程改革新探
——以衡陽市特殊教育學(xué)校的新課程改革為例

聶 寧

（衡陽市特殊教育學(xué)校，湖南 衡陽 421001）

聾校課程改革新探
——以衡陽市特殊教育學(xué)校的新課程改革為例

聶 寧

（衡陽市特殊教育學(xué)校，湖南 衡陽 421001）

加強(qiáng)對聾生心理特點(diǎn)和新課程改革的研究，探索改進(jìn)、完善聾校課程體系和教學(xué)模式，將成為當(dāng)前聾教育的中心任務(wù)之一。論文通過變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，落實(shí)新課程的基本要求，鼓勵教師積極參與課程改革，使當(dāng)代先進(jìn)的課程理論與聾校的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可推動聾教育的良性發(fā)展。

聾校；新課程改革；湖南衡陽

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)對我國當(dāng)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，各類特殊教育學(xué)校的課程改革也已經(jīng)提上議事日程。這次課程改革對于正處于變革時代的特殊教育機(jī)構(gòu)既是一 個挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。相對而言聾校課程改革有其獨(dú)特性，需要充分考慮到聾生的身心特點(diǎn)和新的教育思想、教育觀念對其提出的要求，對原有的課程體系進(jìn)行徹底的改革，突出新課程的靈活性、實(shí)用性和發(fā)展性，使聾生從課程改革中受益，進(jìn)而切實(shí)提高聾生素質(zhì)。

一 聾校課程改革的動力

傳統(tǒng)的僵化體制限制了聾生的特殊需要的表達(dá)。新課程體系應(yīng)充分考慮聾生的特點(diǎn)和獨(dú)特需要。應(yīng)將聾人（特別是聾生）的要求作為推動聾校課程改革的首要的、內(nèi)部動力。平等參與，消除歧視是辦好聾教育的根本，提高聾人的素質(zhì)是聾教育的目標(biāo)，因此，我們必須根據(jù)聾生特點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)方面的調(diào)整（即實(shí)施新課程改革），充分發(fā)揮聾生的潛能和創(chuàng)造性，將聾生的需求作為課程改革的動力[1]。

聾教育教師的經(jīng)驗(yàn)和反思對推進(jìn)聾校課程改革也有積極的作用，屬于課程改革的內(nèi)部動力。發(fā)揮聾教育教師的作用關(guān)系到課程改革能否順利地實(shí)施。教師的反思對課程改革起推動作用，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對新課程起借鑒作用[2]。

二 聾校傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題

目前聾校語文教學(xué)中的存在以下幾種問題。一是忽視讀背。俗話講：“熟能生巧”，由于聾生理解能力的有限，若不讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的死記硬背，便無法達(dá)到對詞、字、句的理解和靈活應(yīng)用。二是忽視自悟，語文教學(xué)以教師的講解分析代替學(xué)生的體驗(yàn)感悟。三是忽視練習(xí)，作文教學(xué)中，學(xué)生讀得少，練得更少，而教師技巧講得多，作文改得多。四是忽視累積。平時語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)篇章分析、對課文的理解，忽視語言積累和運(yùn)用。因?yàn)?，聾生在特定環(huán)境里學(xué)到的有限的語言量中大多只是停留在“理解”這一層次上，能運(yùn)用自如的極少。許多聾生學(xué)過的詞、句、段數(shù)量并不少，但大多是只能理解而不會運(yùn)用的語匯，他們閱讀時尚能理解，表達(dá)時卻不會運(yùn)用，再加上許多學(xué)生頭腦中的語匯倉庫十分貧乏，所寫的句子和作文語病甚多，遣詞造句的基本能力差。五是忽視聾生語言交往能力的培養(yǎng)。聾校語文教材很難找到對話性質(zhì)的課文，所有課文的基調(diào)都是報道式的語言，語文教學(xué)未建立明確的目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，訓(xùn)練無序，課堂提問頻繁瑣碎，學(xué)生機(jī)械地“應(yīng)答”。有時，為了趕進(jìn)度或應(yīng)付考試，教師把學(xué)生的理解牽強(qiáng)地套入自己“編制”的答案或教參上，使學(xué)生處于被動地位，制約了聾生語言和思維能力的發(fā)展，教學(xué)效率難以提高；教師把時間過多地用在對課文情節(jié)內(nèi)容的理解和段落結(jié)構(gòu)的分析上，而用于積累和運(yùn)用課文語言材料的時間卻顯得太少，影響了聾生語言能力的提高。

三 聾校課程改革的方向和措施

聾校課程改革的主要方向是關(guān)注聾生素質(zhì)發(fā)展和潛能的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，實(shí)施尊重聾人文化和聾生興趣的人性化教育，倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)方法，改革課程評價方式，轉(zhuǎn)變教師觀念與行為。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)

聾校課程改革存在的最大問題是培養(yǎng)者的觀念問題。有相當(dāng)多的教師觀念落后于當(dāng)前的課程改革，曾認(rèn)為：聾生的缺陷導(dǎo)致其發(fā)展必然落后；課程是固定的、按學(xué)科劃分的，教師應(yīng)只管本學(xué)科的事；教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量；聾生無法自主進(jìn)行探究；聾生不能獨(dú)立思考等。因此我們應(yīng)動員每一位教師都參與到新課程的研發(fā)和實(shí)踐探索中來，必須改變傳統(tǒng)觀念，打破舊的課程觀，樹立新價值觀下的課程理念，將課程改革置于教育教學(xué)的核心地位。徹底打破過去基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)單一、教學(xué)過程僵化、教學(xué)方法機(jī)械的模式，使每個學(xué)生的個性都獲得充分發(fā)展。促使聾校課程以動態(tài)形式不斷豐富和發(fā)展，最終達(dá)到挖掘聾生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

（二）教師必須適應(yīng)課程的綜合化趨勢

在過去實(shí)施嚴(yán)格的分科教學(xué)課程體系下，教育者過分注重各學(xué)科內(nèi)在知識的系統(tǒng)性，而忽略了不同課程的橫向聯(lián)系及其共同的基礎(chǔ)，致使教學(xué)中一些本身是一個整體的內(nèi)容或相關(guān)的內(nèi)容被人為地割裂開來，使學(xué)生形成對這些事物的不完整認(rèn)識。這種教學(xué)對聾生的影響?yīng)q為嚴(yán)重，由于語言障礙和思維活動上存在的困難，聾生對所學(xué)的知識技能不能很好地整合起來，在應(yīng)用時較為僵化。因此要特別強(qiáng)調(diào)綜合化，使聾生得以從整體上把握所學(xué)知識技能，并能應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。

（三）改革嘗試

新課程的實(shí)施，首先要從改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式入手。普通教育和特殊教育領(lǐng)域都有很成功的改革實(shí)例。新的教育思想和理念，只有通過對教學(xué)措施的轉(zhuǎn)變，才能得以推行。2005年6月起，衡陽市特殊教育學(xué)校全面開展《聾校教師素養(yǎng)行為對學(xué)生心理健康的影響》課題研究，項(xiàng)目實(shí)施兩年來，已取得了顯著的效果，其研究的出發(fā)點(diǎn)和主題與當(dāng)前的課程改革基本一致，由于其改革的動力來源于學(xué)校和教師內(nèi)部，教師參與積極性高，研究成果被直接應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為全面實(shí)施新課程做好了思想上、組織上、方法上的充分準(zhǔn)備。教學(xué)措施變革的策略包括發(fā)揮學(xué)生的主體性、學(xué)生參與課程的建構(gòu)過程、合作性的培養(yǎng)、增強(qiáng)體驗(yàn)活動、加強(qiáng)師生互動、教學(xué)方式多樣化、尊重差異、教學(xué)評價的改革。

在開始實(shí)施教學(xué)改革之前，有教師對聾生能否提出問題有顧慮。一次公開課上，老師向?qū)W生們就課文《挑山工》進(jìn)行提問，經(jīng)統(tǒng)計有近20個不同的問題，而且有些問題很有深度。我們認(rèn)同為了更好地體現(xiàn)聾生的主體性，需要調(diào)動學(xué)生積極參與課程的建構(gòu)過程，以實(shí)現(xiàn)“觀察-思維-遷移”的學(xué)習(xí)[3]。

我們大膽地進(jìn)行了一些教學(xué)改革嘗試。如基本概念的教學(xué)由初步講解到分析討論，再結(jié)合例題，探究解題模式和思路，放手讓他們獨(dú)立思考，然后根據(jù)思考的結(jié)果再在課堂上反饋，進(jìn)入下一步探究。在教學(xué)中，充分利用圖形、動作等方式表征和編碼教學(xué)信息，調(diào)動聾生視覺和其他感官積極配合。教師將知識信息組塊化，以節(jié)約聾生的心理能源，積極關(guān)注聾生的信息反饋，及時調(diào)整和激發(fā)學(xué)生積極的心向,營造最佳的信息交流環(huán)境。創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，將教學(xué)信息融于情境中，師生共同參與情境教學(xué)，讓聾生身臨其境，產(chǎn)生較深的情感體驗(yàn)，在一定程度上彌補(bǔ)教學(xué)信息傳輸?shù)牟蛔?，培養(yǎng)聾生的認(rèn)知能力[4]。

課堂上學(xué)得的知識還應(yīng)和社會生活聯(lián)系起來，把課堂延伸到社會生活中去，此環(huán)節(jié)對聾生尤為重要，很多知識只有和具體的社會生活聯(lián)系起來，才能使學(xué)生從根本上去認(rèn)識它們。

我們利用作業(yè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。雖然有時學(xué)生的作業(yè)幾乎“全軍覆沒”，沒一人全對，但細(xì)看他們的解題思路，雖其中僅有幾個步驟是對的，但這也是他們自己思考的結(jié)果?。∵@比“復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)答案”要有價值得多！我們及時鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思考行為，于是他們的作業(yè)就出現(xiàn)了不同的解法，有的解題思路甚至不遜色于健全學(xué)生。我們堅定信：聾生是完全能夠獨(dú)立思考的，關(guān)鍵在于給他們必要的引導(dǎo)，營造適應(yīng)的環(huán)境。

（四）采取靈活多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本過程，在課堂教學(xué)中就形成了較為僵化的教學(xué)模式。在這樣的背景下，無法真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有法、教無定法”的目標(biāo)。隨著新課程的實(shí)施，要求教師更多地使用靈活多樣的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展?；罱逃脑瓌t與方法：做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步；大自然，大社會，都是活教材；教學(xué)游戲化、教學(xué)故事化；替代教學(xué)法、比較教學(xué)法；注意環(huán)境，利用環(huán)境；分組學(xué)習(xí)，共同研究；教師教教師，兒童教兒童[5]。比如：教學(xué)生活化；教學(xué)的綜合化、整體化；語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合；演練聾人戲劇[6]；創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)師生互動

學(xué)生主體性的特點(diǎn)：能動性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性，基礎(chǔ)性。教師引導(dǎo)作用的特點(diǎn)：情感性，啟發(fā)性，促進(jìn)性，反饋性。因此，我們在教學(xué)中做到：一是師生雙方共同參與，并相互傳遞信息，實(shí)現(xiàn)實(shí)時的反饋；二是依據(jù)“賞識教育”理論，教師多給予聾生以表揚(yáng)和鼓勵，促使學(xué)生不斷努力進(jìn)步[7]；三是加強(qiáng)師生互動，教學(xué)相長；四是全面評價，優(yōu)化教學(xué)。

（六）尊重差異

在教師眼中學(xué)生只有差異，沒有差生。大多數(shù)人只能在一、兩種智力上超凡出眾或比較突出，其他各種智力則表現(xiàn)平平，甚至較弱。任何一種單一的、相同的教育方法最多只能讓一小部分學(xué)生受益，而多數(shù)學(xué)生對此不適應(yīng)。教師應(yīng)去了解每一個學(xué)生的背景、愛好、智力強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略。教師切忌用簡單粗暴的教育方法，扼殺學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展?；A(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)把知識技能、過程與方法、 情感態(tài)度價值觀三者真正統(tǒng)一起來，要求學(xué)生不僅具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，而且具有社會責(zé)任感，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，實(shí)現(xiàn)了用整體觀看待學(xué)生的個性發(fā)展，并將其作為課程的根本目標(biāo)。聾教育要求注重從整體上促使每個學(xué)生個性的充分發(fā)展，如充分利用聾生感知事物的特點(diǎn)，通過發(fā)揮視覺優(yōu)勢，在空間認(rèn)知、形象性、動手操作能力等方面促進(jìn)聾生潛能的發(fā)揮，從聾生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，在發(fā)展特長的同時，兼顧其不足之處或存在的缺陷及問題等，進(jìn)而推動聾生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展[8]。

（七）完善教學(xué)評價

聾教育的宗旨是發(fā)展聾生的素質(zhì)和潛能，因此就不能不考慮教育的質(zhì)量問題，考試評價制度的改革也是課程改革的必要環(huán)節(jié)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為此，需要加強(qiáng)聾校的基礎(chǔ)課程建設(shè)，提高基礎(chǔ)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前對待考試的態(tài)度：既要防止將考試作為指揮棒，又要發(fā)揮考試對聾生學(xué)習(xí)效果的評價和促進(jìn)功能。

[1]中國人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司,中國殘疾人聯(lián)合會教育就業(yè)部.特殊教育文件選編(1996-2001)[Z].北京:華夏出版社,2002:55-63.

[2]孫文祥,等.聾啞學(xué)校數(shù)學(xué)教材教法[M].南京:江蘇教育出版社,1988:1-12.

[3]季佩玉,簡棟梁,程益基.聾教育教師培訓(xùn)教材[M].北京:中國盲文出版社,2000:124-131.

[4]季佩玉,簡棟梁,程益基.聾教育教師培訓(xùn)教材[M].北京：中國盲文出版社,2000:15-16.

[5]孫文祥,等.聾啞學(xué)校數(shù)學(xué)教材教法[M].南京:江蘇教育出版社,1988:12,13-23.

[6]朱操.特殊教育研究[M].北京:中國林業(yè)出版社,2000:134-138.

[7]朱操.特殊教育研究[M].北京:中國林業(yè)出版社,2000:167-174.

[8]何華國.特殊兒童心理與教育[M].臺北:高雄復(fù)文圖書出版社,1989:118-123.

G762

A

1673-2219（2012）08-0178-02

2012－05－30

聶寧（1976－），男，湖南祁陽人，衡陽市特殊教育學(xué)校教師，中教一級。

（責(zé)任編校：張京華）