羅 丹

(貴州師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，貴陽(yáng)550001)

CBI理論下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探
——以貴州省高校為例

羅 丹

(貴州師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，貴陽(yáng)550001)

內(nèi)容依托式教學(xué)(CBI)是一種把語(yǔ)言與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)模式，旨在達(dá)到利用語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)研究的目的。通過(guò)介紹CBI教學(xué)模式理論，結(jié)合貴州省高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況，采用主題和保護(hù)兩種CBI教學(xué)模式，探討如何進(jìn)行該高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合使用能力。

內(nèi)容依托式教學(xué)(CBI);教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ)

引言

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)始于20世紀(jì)20年代，在幾十年中隨著社會(huì)的發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地改革與變化。從最早的語(yǔ)法翻譯法到聽(tīng)說(shuō)法再到流行至今的交際法，人們?cè)诓粩嗟靥剿魃鐣?huì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)要求相符合的英語(yǔ)教學(xué)模式。21世紀(jì)的到來(lái)，社會(huì)信息化與經(jīng)濟(jì)的全球化使英語(yǔ)的重要性地位日益突出，英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求，中國(guó)進(jìn)行了新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之制定。2004年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)開(kāi)始啟動(dòng)，并制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，其目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。在此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，貴州省有三所高校參加了教學(xué)改革試點(diǎn)工作，即貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)和貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，并分別使用高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教學(xué)系統(tǒng)和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行授課。歷時(shí)七年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)步入正軌，取得了明顯的成績(jī)，但目前貴州省高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程仍然存在著一些問(wèn)題。其一，語(yǔ)言技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容教學(xué)割裂現(xiàn)象嚴(yán)重。許多教師上課時(shí)主要是以語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的講解為主，忽略了材料內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離情景與實(shí)際運(yùn)用。其二，大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求，降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。鑒于以上的問(wèn)題，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯然已不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，對(duì)新的英語(yǔ)教學(xué)模式的探索迫在眉睫。因此本文基于“語(yǔ)言與內(nèi)容融合教學(xué)”(CBI)外語(yǔ)教學(xué)理論研究，探討一種滿足時(shí)代對(duì)人才需求并符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、CBI教學(xué)理念

CBI(Content－based Instruction)，即內(nèi)容依托式教學(xué)，是將語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高［1］。Krahnke將CBI定義為:“是一種在對(duì)內(nèi)容或信息的教學(xué)中獲取對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得的教學(xué)方法，而這種習(xí)得不是通過(guò)孤立于所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學(xué)習(xí)得來(lái)的?！保?］Brinton認(rèn)為，“CBI指的是一種二語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，其教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或信息來(lái)組織，而不是圍繞語(yǔ)言學(xué)的大綱來(lái)進(jìn)行。”［3］他們都指出了內(nèi)容教學(xué)法最核心的理念就是主張把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起。CBI教學(xué)將目標(biāo)語(yǔ)作為獲取學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的工具，而不是直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種教學(xué)模式將語(yǔ)言形式與意義(學(xué)科內(nèi)容知識(shí))的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，消除了在大多數(shù)教育環(huán)境中將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)人為分割的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體的主題使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

CBI的理論基礎(chǔ)主要是建立在認(rèn)知科學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的研究之上的。它汲取了Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、交際法理論、合作性學(xué)習(xí)理論，以及有關(guān)大量閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣等多方面研究成果，因而具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性［4］。CBI教學(xué)理念誕生后，已得到語(yǔ)言教育界的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了各種教學(xué)形式。目前CBI教學(xué)有以下三種主要的教學(xué)模式:(1)主題模式(theme－based approach)，基于主題的語(yǔ)言教學(xué)就是語(yǔ)言課程大綱的組織圍繞著主題或話題來(lái)設(shè)計(jì)。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)的各類(lèi)話題。所選內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，能引起學(xué)生的興趣;(2)保護(hù)模式(sheltered－content course)，指課程內(nèi)容由內(nèi)容領(lǐng)域的專(zhuān)家用第二語(yǔ)言來(lái)講授，所授學(xué)生應(yīng)該是為這一目的而組織起來(lái)的ESL學(xué)生。此模式可以有效地將語(yǔ)言教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)合成一體，使學(xué)生在語(yǔ)言和知識(shí)學(xué)習(xí)上獲得雙豐收;(3)附加模式(Adjunct courses)，是將特別設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程與正常的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的輔助手段［5］。

國(guó)內(nèi)外的大量研究證實(shí)了CBI的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)理念最早始于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開(kāi)展的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)(immersion program)，在國(guó)外已有許多成功的范例。而在國(guó)內(nèi)，王士先于1994年率先向國(guó)人介紹了CBI基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性［6］。以袁平華和俞理明為首的一批學(xué)者討論了加拿大沉浸式教學(xué)對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，并開(kāi)展實(shí)證研究證明了CBI教學(xué)的優(yōu)越性［7］。米保富指出CBI教學(xué)有助于提升思維水平，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［8］。由此可見(jiàn)，CBI教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)，大多數(shù)學(xué)者也注意到了這一點(diǎn)，但對(duì)其研究卻僅限于對(duì)CBI的主題模式研究，研究CBI運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性以及實(shí)施CBI理念應(yīng)注意的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者并沒(méi)有針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀討論如何把CBI理論有效地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

二、CBI應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)都采用以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，以至于教出來(lái)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都比較牢固，可一旦涉及實(shí)踐的應(yīng)用，就成了“啞巴英語(yǔ)”。特別是在2004年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革啟動(dòng)后，我省三所高校分別采用了規(guī)定的兩種教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行授課，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，但結(jié)果卻收效甚微。因此把CBI教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是非常迫切和必要的，主要體現(xiàn)在:

1.社會(huì)對(duì)人才的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越高。而現(xiàn)今的在校大學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)課程僅是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，出了校門(mén)后卻發(fā)現(xiàn)毫無(wú)用處。這種單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的需要，社會(huì)的發(fā)展需要懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等。在這一英語(yǔ)轉(zhuǎn)型時(shí)期的基礎(chǔ)上，CBI教學(xué)理念變得尤為重要。

2.學(xué)習(xí)者自我提升的需要。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)接受了長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育，基本上有了一個(gè)良好的語(yǔ)言技能基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué)后，單一的知識(shí)傳授型教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的需要。而CBI教學(xué)的任務(wù)不再是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，它的目的是為學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流服務(wù)的，這一要求與內(nèi)容教學(xué)法不謀而合。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性時(shí)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能提供了有利的條件。

三、CBI在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

目前貴州省的本科高校有17所，在校本科生多達(dá)20萬(wàn)人，并且各所高校均開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)必修課，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年。根據(jù)貴州省本科高校目前的情況，CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用便有著其特殊性。

1.大一階段的教學(xué)安排

鑒于貴州省高校的進(jìn)校大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性比較高的狀況，可以采用CBI的主題模式，通過(guò)選取學(xué)生感興趣的各類(lèi)原創(chuàng)的英語(yǔ)話題和主題，旨在提供以英語(yǔ)為媒介的新信息的過(guò)程中，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯包括語(yǔ)法在內(nèi)的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，展開(kāi)綜合訓(xùn)練，逐步深入，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在此階段，我們可采用由上海交通大學(xué)鄭樹(shù)棠教授主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材。該教材旨在構(gòu)建良好的ESL課堂語(yǔ)言環(huán)境，從語(yǔ)言的自然屬性出發(fā)，全面整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等課堂教學(xué)內(nèi)容?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》每?jī)?cè)有十個(gè)單元，每個(gè)單元有一個(gè)核心主題，內(nèi)容涉及文化習(xí)俗、倫理道德、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會(huì)焦點(diǎn)等多個(gè)方面，主題與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代性、知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性、比如:Communication，Internet，AIDS，Love，Culture shock等等。此外，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》還有著一套系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練和綜合練習(xí)，即《聽(tīng)說(shuō)教程》和《綜合訓(xùn)練》?！堵?tīng)說(shuō)教程》配合《讀寫(xiě)教程》的中心話題展開(kāi)并組織聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練;《綜合訓(xùn)練》則配合《讀寫(xiě)教程》對(duì)詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、翻譯、閱讀等多方面提供進(jìn)一步操練的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，鞏固了大一新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生訓(xùn)練各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能。但是這種主題模式只能作為CBI教學(xué)的一個(gè)初步支撐，其內(nèi)容和信息量適用于一年級(jí)的學(xué)生。

2.大二階段的教學(xué)安排

Cummins提出一個(gè)人的語(yǔ)言水平由“人際交流基本技能”與“認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力”組成。前者是指層次較低的日常交際中適用的語(yǔ)言，交際任務(wù)的認(rèn)知要求比較低，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單;后者則是指在層次較高的學(xué)術(shù)交流中適用的語(yǔ)言，對(duì)認(rèn)知程度要求比較高，語(yǔ)言比較復(fù)雜［9］。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了一定的語(yǔ)言水平，如果還是在低層次的語(yǔ)言技能上反復(fù)訓(xùn)練，其語(yǔ)言能力不可能得到進(jìn)一步的提高。這時(shí)只有把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行較高層次的學(xué)術(shù)交流能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)水平才會(huì)有所提高。如果學(xué)習(xí)者到了大學(xué)二年級(jí)階段，仍繼續(xù)采用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材，他們會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，因?yàn)檫@種為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)的模式窒抑制了他們的求知欲望。于是則可以采用CBI的保護(hù)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程(如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)等)，難度要符合學(xué)生語(yǔ)言水平及專(zhuān)業(yè)的接受能力。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，意在通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言能力。由于保護(hù)模式主要是由專(zhuān)業(yè)教師而不是語(yǔ)言教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的要求較高，這一點(diǎn)對(duì)授課主體的要求目前在貴州省高校的師資力量仍然還達(dá)不到。但是保護(hù)模式下的學(xué)科英語(yǔ)同樣可以是英語(yǔ)教師教，而且也是絕大多數(shù)英語(yǔ)教師能夠教的，因?yàn)樗恍枰軓?qiáng)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，并且它僅僅通過(guò)學(xué)科內(nèi)容為媒介，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力技能、參加學(xué)術(shù)討論技能、陳述演示技能、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作技能等。在這種教學(xué)模式下，教師不僅要精通英語(yǔ)，同時(shí)要對(duì)某門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容有所掌握。在授課教材的使用方面，基于CBI的教學(xué)模式以及提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和語(yǔ)言能力的框架下，需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不再拘束于課本，而是要與學(xué)科教師組成團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展對(duì)學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作任務(wù)需求的研究，結(jié)合實(shí)際情況篩選教學(xué)材料。教師應(yīng)廣泛收集各種相關(guān)專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)、視頻以及音頻材料，結(jié)合教學(xué)學(xué)科主題將材料重組，教學(xué)的主干材料，包括課文、對(duì)話、視聽(tīng)材料等應(yīng)盡量選用國(guó)外的原版材料，把握好語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和難易度以及內(nèi)容的趣味性。并且要求學(xué)科材料的組織應(yīng)適合大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力水平及接受能力，適合學(xué)生的具體需求，即主題、材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知和情感需求。因此，在大學(xué)二年級(jí)階段使用學(xué)科英語(yǔ)的語(yǔ)言材料來(lái)發(fā)展學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能，直接教授語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，可以增加非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)兩方面的習(xí)得。

結(jié)語(yǔ)

CBI教學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，這既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)各種學(xué)科文化知識(shí)的需求，又可達(dá)到提高英語(yǔ)綜合使用能力的目的。特別是當(dāng)完成大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，擁有一定英語(yǔ)水平時(shí)，實(shí)施以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，積極探討有關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力和思維水平，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。因此，CBI教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教育改革和嘗試新的發(fā)展道路的可行性方案。

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On the Reform of College English Teaching Models Based on CBI Theory——Taking Universities in Guizhou Province for Example

LUO Dan
(Department of College English Teaching，Guizhou Normal University，Guiyang 550001，China)

CBI is a foreign teaching model that combines language and content for the purpose of realizing exchange and academic research by means of language.On the basis of introducing CBI teaching models theory and analyzing college English teaching situation in Guizhou Province，the paper is to explore how to develop the reform of college English teaching models in the universities by adopting theme-based approach and sheltered-content course in order to further improve students'comprehensive English utilizing ability.

content-based instruction;teaching models;college English

H319

A

1001－7836(2012)07－0158－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.063

2012－06－12

羅丹(1983－)，女，貴州榕江人，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。