梁新亮

（牡丹江師范學(xué)院西方語言學(xué)院，黑龍江牡丹江 157012）

試析探究式教學(xué)法對于英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

梁新亮

（牡丹江師范學(xué)院西方語言學(xué)院，黑龍江牡丹江 157012）

目前，我國外語專業(yè)學(xué)生的語言知識水平比較高，語言能力比較強，但是思辨能力比較低下，這一現(xiàn)象引起了眾多外語專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外語專家黃源深教授認為，造成這種現(xiàn)象的原因之一是教學(xué)法上的偏執(zhí)、尤其是傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為中心，教師是知識的權(quán)威，學(xué)生是知識的被動接受者，限制了學(xué)生的主觀能動性;而探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中師生的相互關(guān)系，教師是課堂的引領(lǐng)者和協(xié)商者，學(xué)生重新回歸為課堂的主體，學(xué)生擁有更廣闊的空間發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)新能力，更有利于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

探究式教學(xué);思辨能力;英語專業(yè)

一、問題成因

改革開放以來，我國的外語教學(xué)取得了巨大的進步，外語專業(yè)學(xué)生的語言能力獲得了顯著提升。然而近年來，有些外語專家和學(xué)者指出外語專業(yè)只注重語言能力和語言知識的培養(yǎng)，忽視學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展［1］，［2］24，［3］，［4］49，引起了社會的廣泛關(guān)注。何其莘等指出，在語言技能訓(xùn)練上往往強調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)［2］24。黃源深指出，思辨缺席是英語專業(yè)學(xué)生的痼疾，直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)［5］11。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)最終導(dǎo)致了外語課堂缺乏智力的挑戰(zhàn)，學(xué)生知識面狹窄，甚至是學(xué)生“語言流利，頭腦空洞”，思辨能力的缺乏逐漸成為英語專業(yè)的軟肋。

什么是思辨能力呢?思辨能力，即批判性思維，是分析、評價、解釋并重構(gòu)的思維，是人類認知過程的一部分，是可以培養(yǎng)的一種心理技能。影響人類思辨能力發(fā)展的因素是非常復(fù)雜的，除了自身的智力因素以外，還與社會環(huán)境、家庭背景和教育背景有著密切的關(guān)系。在分析外語類大學(xué)生思辨能力低下的原因時，黃源深認為，這是由外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、教學(xué)法上的偏執(zhí)以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的［5］15。孫有中教授認為，對思辨能力的認識不足，對于思辨能力的認識僅止于宏觀的理念或重要性的層面是造成學(xué)生思辨能力低下的主要原因［4］52。

二、培養(yǎng)目標

英語專業(yè)學(xué)生思維能力低下沒有完全達到國家教育的核心目標和英語專業(yè)的培養(yǎng)目標。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》和2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中都明確地規(guī)定了要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》確定的戰(zhàn)略主題之一是“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。”2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定了英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是“應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好堅實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！?/p>

對于英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也得到了廣大英語專家和學(xué)者的認同，胡文仲認為精英型英語專業(yè)人才的特點是基礎(chǔ)雄厚，語言能力強，具有批判思維能力和創(chuàng)新能力［6］。孫有中和金利民認為，出色的思辨能力是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的素質(zhì)之一［7］。黃源深認為，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是創(chuàng)新型、寬口徑的通才，具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力，批判性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力［5］14。因此，在現(xiàn)階段培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程中有必要突出學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)。

三、解決方法

那么，如何才能培養(yǎng)出具有較強思辨能力的英語專業(yè)人才呢?培養(yǎng)創(chuàng)新型英語專業(yè)人才要全方位深入地推進英語專業(yè)的改革，其中包括課程、教學(xué)方法、評價方式以及師資發(fā)展等方面的探索和創(chuàng)新，只有這樣才能使英語專業(yè)的人才培養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在思辨能力的培養(yǎng)途徑上，學(xué)校中最常見、最理想的方法是把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，通過常規(guī)的課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維［8］。在此方法的指導(dǎo)下，結(jié)合我校進行的教學(xué)改革，本文主要探討探究式教學(xué)法對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的促動作用。

自從2010年以來，我校全面推進教學(xué)方法改革，全面啟動探究式討論教學(xué)法，目的在于提高學(xué)生上課的參與性、主動性、創(chuàng)造性。通過近兩年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力上具有巨大的促進作用。

1.傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳授、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作、主動參與、探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是被動接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識的權(quán)威，不允許學(xué)生提出不同的見解，也不允許學(xué)生從錯誤與研究中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)以知識傳播為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情意發(fā)展和價值觀的形成關(guān)注不夠。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，對教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、過程、結(jié)果和質(zhì)量評定都進行嚴格的控制。因此，從教師的作用和學(xué)生的地位上看，傳統(tǒng)教學(xué)方法在很大程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)展、限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維意識的提高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的特性，教育理論家們不斷探索新的教學(xué)方法，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。目前在學(xué)校中廣為使用的一種教學(xué)方法是探究式教學(xué)法，即通過啟發(fā)式、討論式開展教學(xué)。

2.探究式教學(xué)的實質(zhì)與特征

探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其實質(zhì)是探討學(xué)問、探求真理、研討問題、尋求解決問題的答案，允許學(xué)習(xí)者在尋找解決問題答案的過程中提出不同的見解和方法。探究式教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題以及批判性的思維方式，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。其基本的教學(xué)過程是教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，經(jīng)過收集信息資料和深思醞釀，提出設(shè)想，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實踐，教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生認識問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新知的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維的過程，是師生之間、生生之間相互交流合作的過程。探究式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者在問題的解決過程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)以問題為中心，問題是教學(xué)的主旋律，通過問題的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)散學(xué)生的思維。

探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏學(xué)生的反思與提問，而探究式教學(xué)允許學(xué)生對知識的合理性提出質(zhì)疑，并進行探究，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人;探究式教學(xué)不僅僅是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，更是學(xué)生獲得生活體驗與生存能力的過程，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的健康和諧發(fā)展。教師與學(xué)生之間建立起新型的師生關(guān)系，教師不再是知識的權(quán)威和仲裁者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)生平等相處的伙伴;教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生認識問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新知的過程，是師生之間、生生之間相互交流合作的過程。教師更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能夠得到充分自由的發(fā)展。

四、結(jié)論

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教師與學(xué)生的關(guān)系等方面更加注重學(xué)生積極主動地參與和探究過程以及思維的發(fā)展。因此，探究式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另外，語言作為一種中介，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力有效的手段。探究式討論教學(xué)法的實施與運用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性與主動性，進而不僅提高了學(xué)生駕馭語言的能力，同時也提高了學(xué)生批判性思維能力。只有培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生們才會有一種批判性精神，并且善于用批判的眼光去看待一切事物，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于從普遍認同為定論、真理、不可改變的事實中找出和發(fā)現(xiàn)不合理的因素。

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［1］黃源深.思辨缺席［J］.外語教學(xué)與研究，1998，（7）:1.

［2］何其莘，殷桐生，黃源深，劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學(xué)與研究，1999，（1）.

［3］文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究［J］.外語教學(xué)與研究，2010，（5）:350－355.

［4］孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)引向深入［J］.中國外語，2011，（5）.

［5］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.中國外語，2010，（1）:14－15.

［6］胡文仲.對于我國英語專業(yè)教學(xué)改革的回顧與再思考［J］.外語界，2008，（5）:18－23.

［7］孫有中，金利民.英語專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置初探［J］.外語教學(xué)與研究，2010，（4）:303－305.

［8］羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)［J］.清華大學(xué)教育研究，2000，（4）:81－85.

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A

1001－7836（2012）11－0178－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.068

2012－03－27

梁新亮（1976－），男，遼寧撫順人，講師，碩士，從事系統(tǒng)功能語言學(xué)、語篇分析研究。