猜想與假設導向性能力的培養(yǎng)

曹世慧

（南京市華電中學 江蘇 南京 210038）

新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

通過科學探究，學生不僅獲得獲取知識的方法，培養(yǎng)科學探究的能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，而且在“做科學”的探究實踐中形成終身學習的意識和能力。而當對提出的某一問題進行探究時，猜想與假設是進行科學探究的首要環(huán)節(jié)，是制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)的主要依據(jù)。

在具體的教學過程中如何讓學生做好猜想與假設？對待學生的猜想與假設又該如何引導？這是常常困惑我們的兩個難題。讓學生作出假設不容易，作出科學的合理的假設就更不容易。猜想與假設能力的形成，依賴于學生親歷的探究活動。因此，本人認為，在教學活動中，作為教師要努力從以下幾個方面培養(yǎng)學生的猜想與假設能力：

一、精心創(chuàng)設探究活動，激發(fā)興趣，讓學生想假設、想探究

人人都有好奇心和求知欲等方面的精神需要，興趣是最好的老師。

化學是一門自然科學，與我們的日常生活、生產(chǎn)、科技緊密相關，在教學中要注意從日常生活生產(chǎn)中選取學生熟悉的情景素材、感興趣的問題進行探究。在探究時，教師要努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景，啟發(fā)學生對科學探究由好奇到產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生探究的欲望，使學生想假設、想探究。

【例1】探究[質量守恒定律]：教師首先向同學們展示一個沒有燒過的煤和已經(jīng)燒過的煤，問誰重誰輕？再展示兩根大小一樣的鐵釘，一個已經(jīng)生銹、一個沒有生銹，稱一下誰重誰輕？再演示向硫酸銅溶液中加入鐵釘，鐵釘表面有紅色銅生成，稱一下前后總質是否變化？請同學們根據(jù)學過的知識和平時積累的經(jīng)驗對化學反應前后物質的總質量會不會發(fā)生變化提出你的猜想與假設，并設計實驗驗證。

【例2】探究［鐵制品銹蝕的主要原因］：教師要先讓學生交流日常生活中的鐵制品有哪些？它們是怎樣防銹的？如你天天騎的自行車。進而讓同學們對鐵制品銹蝕的主要原因進行猜想與假設，并設計實驗驗證。

二、啟發(fā)學生思考提出猜想與假設的依據(jù)是什么

科學探究中猜想與假設的提出不是隨意的，它是建立在對已有的信息和證據(jù)的認真分析的基礎上。教師要注意引導學生回顧已有的生活經(jīng)驗和已學習的相關知識，在分析、比較的基礎上作出自己的假設，并能在與同學交流、討論中說明自己提出假設的依據(jù)，以培養(yǎng)學生作出科學假設的能力。應注意沒有依據(jù)不能隨意猜想與假設。

1.培養(yǎng)學生抓住化學現(xiàn)象的共性進行合理的猜想與假設

事物的變化總是有一定規(guī)律的，而化學反應規(guī)律往往隱含在化學現(xiàn)象中，教師要引導學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它們的共同特點和規(guī)律，并進行歸納和總結，這樣學生就容易猜想出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

例如，金屬鈉投入水中在水面急速轉動并產(chǎn)生了一種氣體，請你猜想該氣體可能是什么？怎樣驗證？教師可引導學生回憶學過的金屬的有關性質，活潑金屬與酸溶液均能反應置換出溶液中H+生成氫氣，而水的組成中也含有氫元素，因此學生就不難猜想到該氣體也可能是氫氣。

2.培養(yǎng)學生抓住化學現(xiàn)象的差異性進行合理的猜想與假設

自然界中各種化學現(xiàn)象發(fā)生往往是多種因素共同作用的結果，特別是當影響因素是學生經(jīng)歷少、而又較抽象時學生很難作出猜想與假設。因此，教師在教學中要引導學生觀察、比較、分析現(xiàn)象不同的原因，明確猜想與假設的方向，讓學生逐漸學會合理猜想與假設。

例如，探究［人吸入的氣體與呼出氣體成分主要有哪些不同？］：此問題一提出，學生探究興趣較濃，而往往沒能仔細分析、比較，猜想與假設不夠全面。此題關鍵是要知道人吸入的氣體就是空氣，人的呼吸作用主要是消耗氧氣生成二氧化碳和水，繼而進行比較分析，就很容易得出合理的猜想與假設，為制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)指明正確的方向。

3.培養(yǎng)學生抓住題中所給的信息進行合理的猜想與假設

隨著新課程改革方案的實施，近幾年來中考化學命題作出了相應的調整，考試的重點將不再是知識點的簡單記憶和重現(xiàn)，不是孤立地對知識和基本技能進行測試，而是放在分析、解決實際問題的情景中去評價，從知識的整體聯(lián)系上去考核。

科學探究作為此次改革的突破口，是新課程倡導的學習方式之一。在紙筆測試中采用科學探究式命題得到了充分體現(xiàn)。通過對探究實驗的猜想、設計、評價、小結等過程，全面考查學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)等創(chuàng)新能力以及科學態(tài)度和價值觀。此類試題特點是創(chuàng)設真實情景，如創(chuàng)設實驗情景、創(chuàng)設問題情景、創(chuàng)設過程情景等引導學生自主探究。在此類情景素材中提供了自主探究的相關信息，往往是起點高而落點低，這就要求學生有一定的信息分析、處理、提取能力，做好猜想與假設，順利探究。

猜想與假設是有導向性的。在課堂教學中，我真切地感到猜想與假設是否合理與學生的原有知識、生活經(jīng)驗、創(chuàng)設的情景、設疑有很大的關系。這給我們教學帶來以下幾點啟示：

啟示之一：要培養(yǎng)學生進行合理的猜想與假設的能力，就要激發(fā)學生關注生活的興趣，生活中處處皆化學，留意生活、細心觀察，發(fā)現(xiàn)多多，一定會收獲多多。

啟示之二：對于抽象的探究課題，教師應創(chuàng)設一定的情景，為學生猜想與假設做好鋪墊，教師要做好“引導者”。這就要求教師要深入研究教學本質，并掌握一定的教學策略和技巧，因此教師自身要更新教育觀念，提高自身素質。

啟示之三：在探究活動中要注重學生的交流與討論，特別是提出假設不正確或探究結論有誤的學生與同學的交流，失敗乃成功之母，這樣的交流對所有的學生都有教育意義。

探究的首要環(huán)節(jié)是猜想與假設，猜想與假設是科學探究的核心要素。然而猜想與假設不是盲目的、無邊際的，而是有理有據(jù)的。我想，我們老師如能精心創(chuàng)設探究活動，假設前采取相應的策略，尊重學生假設并合理引導、展開討論、概括整理，讓學生會猜想與假設，那么，我們的學生便會逐步養(yǎng)成假設意識，提高合理猜想與假設的能力。