鄭江濤

所謂情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)情感升華，從而促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展。

歷史學(xué)科的過(guò)去性特點(diǎn)，決定了歷史事件不可觀察或?qū)嶒?yàn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較困難。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)正好可以解決這方面的難題。因此，情境教學(xué)就成為目前歷史教學(xué)過(guò)程中普遍采用的一種教學(xué)模式。

一、圍繞三維目標(biāo)設(shè)置情境教學(xué)

在“教什么”和“怎么教”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，“教什么”永遠(yuǎn)是第一位的，是最重要的，“怎么教”是服務(wù)于“教什么”的。有效教學(xué)，就是以最優(yōu)的速度、最少的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面取得進(jìn)步和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。理想的情境材料是學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的平臺(tái)和基礎(chǔ)；科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是落實(shí)教學(xué)知識(shí)與能力，提升情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的途徑；落實(shí)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)是我們教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，緊扣課題中心，優(yōu)化三維目標(biāo)，鎖定時(shí)空要素，創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題。

二、在重點(diǎn)、難點(diǎn)上設(shè)置情境

由于每節(jié)課的時(shí)間有限，三維目標(biāo)不一定能全部實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，并根據(jù)教學(xué)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵史實(shí)（即能集中反映本模塊專(zhuān)題和本單元主題精神及價(jià)值取向，在教材中居于核心地位的歷史知識(shí)），以便科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，做到在教學(xué)中抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面，有效地提高課堂教學(xué)效率。

突破重點(diǎn)、難點(diǎn)是歷史教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我認(rèn)為，無(wú)論是在導(dǎo)課、授課中還是在結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)歷史情境，都必須與重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣創(chuàng)設(shè)情境才最為有效。歷史教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，空間概念強(qiáng)，學(xué)生難以理解和想象，教師也難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚。因此，在學(xué)生難以理解的地方創(chuàng)設(shè)情境，再輔之以教師的引導(dǎo)和講解，就可以變抽象為具體，變模糊為清晰，幫助學(xué)生理解歷史，促使學(xué)生深刻理解歷史并學(xué)以致用。

三、創(chuàng)設(shè)大情境，引導(dǎo)學(xué)生形成大歷史觀

課程改革強(qiáng)調(diào)整體性、專(zhuān)題性，強(qiáng)調(diào)把中國(guó)歷史置于世界歷史的大背景中，并作為世界歷史大舞臺(tái)的重要組成部分。近幾年，高考試題的命題呈現(xiàn)出利用近代化史觀、文明史觀、全球史觀、社會(huì)化史觀四種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)來(lái)整合基礎(chǔ)知識(shí)的趨勢(shì)。因此，教師授課時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生形成大歷史觀，高觀點(diǎn)、大視野、全方位地把握歷史。如在講述《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，如果能將其整節(jié)課置于18世紀(jì)下半期到19世紀(jì)初整個(gè)大西洋兩側(cè)的革命風(fēng)暴中，學(xué)生就可充分體會(huì)到美國(guó)革命的首創(chuàng)精神。

四、加強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

每一位學(xué)生都是帶著各自不同的經(jīng)驗(yàn)、情感和知識(shí)積累走進(jìn)課堂的。教學(xué)要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?？梢?jiàn)，新課程很重要的一方面就是使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。教師在施教時(shí)必須注意這一點(diǎn)。

五、讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！爆F(xiàn)行高中歷史教材的部分內(nèi)容設(shè)置深?yuàn)W而缺乏趣味性，教學(xué)易受教材的束縛。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中首先應(yīng)抓住學(xué)生的心理，運(yùn)用多種教學(xué)手段，將更多、更豐富的內(nèi)容引入課堂，避免將學(xué)生認(rèn)為“冗長(zhǎng)”和“缺乏生動(dòng)感”的結(jié)論、結(jié)果直接告訴他們。應(yīng)通過(guò)圖片、史料、表格、影片等多種方式，為他們展示更多的歷史現(xiàn)象，把思維的空間留給學(xué)生，讓他們用自己的思維去思考，去參與體驗(yàn)，去得出結(jié)論。

我們相信，只要心中有學(xué)生，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生發(fā)展”“以生為本”的教學(xué)理念，圍繞“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的學(xué)生觀，就一定能提升情境教學(xué)的有效性，促進(jìn)有效教學(xué)。