卞津靜

【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因，即推動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力. 它在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，因此，我們不僅要重視外在動(dòng)機(jī)的形成，而且要重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過程中，我們最關(guān)注的事情往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀狀態(tài)，觀察分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否主動(dòng)參與，是否有積極向上的求知欲望等，這些歸根到底，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用.

那么，什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因，即推動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力. 在新課程改革中，我們的教材尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā). 教材的編寫突破了以往以知識(shí)為主線的設(shè)計(jì)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線. 但是我們也可以清楚地發(fā)現(xiàn)，僅僅利用教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的還應(yīng)來(lái)源于教師在教學(xué)活動(dòng)中的不斷激發(fā)，在重視外在動(dòng)機(jī)形成的同時(shí)還要重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng).

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

一、發(fā)揮情感的積極作用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦.”根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，他們比較喜歡一些童話世界中的事物，喜歡直觀、形象、貼近自己生活的事物. 因此，在教學(xué)中，我們力求把童話素材、生活中的常見事例貫穿其中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索. 例如我在教學(xué)“幾和第幾”一課時(shí)，將排隊(duì)買票的場(chǎng)景改編為學(xué)生喜歡的小動(dòng)物排隊(duì)和小朋友打招呼交朋友的場(chǎng)景，使學(xué)生感到自然、親切，接著由小動(dòng)物與小朋友之間的互動(dòng)，開始進(jìn)入對(duì)基數(shù)和序數(shù)的認(rèn)識(shí). 如小狗說(shuō)：“猜猜看，從右數(shù)起，我排在第幾個(gè)？”小海豚說(shuō)：“從左數(shù)起，我排在第幾個(gè)？”小猴、小白鴿、小鴨子說(shuō)：“我們又排在第幾個(gè)呢？”學(xué)生在活動(dòng)中，爭(zhēng)先恐后地要回答小動(dòng)物們提出的問題. 在這樣一個(gè)找朋友、交朋友的情景里，讓學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且獲得了積極的情感體驗(yàn).

二、在親身實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1. 讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐

現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué). 學(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西. 在低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點(diǎn)，在課堂上多讓他們實(shí)踐“分一分”、“數(shù)一數(shù)”、“畫一畫”、“擺一擺”、“拼一拼”、“剪一剪”、“折一折”的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)由隱性變?yōu)轱@性，化靜為動(dòng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手參與. 如在教學(xué)“８，９的分與合”中，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以自主探索８，９的分與合，于是我把這個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)交給了每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生親手?jǐn)[一擺、移一移. 經(jīng)歷了這樣的操作活動(dòng)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，在數(shù)的分與合中，存在一定的順序. 這樣，不僅豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，充分體驗(yàn)到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，明白動(dòng)態(tài)形成的過程，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性、深刻性.

2. 讓學(xué)生敢于提出問提

巴甫洛夫說(shuō)過，對(duì)于科學(xué)思維富有成效來(lái)說(shuō)，一定要經(jīng)常地懷疑. 一個(gè)問題的提出標(biāo)志著思維的一次飛躍，是對(duì)已有知識(shí)的一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新往往會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn)和突破，為學(xué)習(xí)活動(dòng)指引出一條光明的道路，從而獲得成功的喜悅，這種成功得到的快樂的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望. 要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階，使不同智力水平的學(xué)生都能拾級(jí)而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己的艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵(lì)他們獲得更多的成功. 當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力. 特別是后進(jìn)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時(shí)地點(diǎn)撥、誘導(dǎo). 如一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)位加法和退位減法，學(xué)生間的已有知識(shí)水平存在很大差異，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算，但是算理并不清楚，而有的學(xué)生還不會(huì)計(jì)算. 面對(duì)這樣的情況，在教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自己在操作中尋找算理、發(fā)現(xiàn)問題，說(shuō)說(shuō)各自不同的計(jì)算方法，最后讓學(xué)生利用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，半扶半放地讓他們自己走向成功.

三、在合作交流中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

低年級(jí)兒童樂于表現(xiàn)自己，在展示自己的過程中能促發(fā)主動(dòng)探索的積極性，因此，小組合作無(wú)疑是一種最好的激勵(lì)形式. 因?yàn)樾〗M的人數(shù)相對(duì)于班級(jí)整體來(lái)說(shuō)，讓每個(gè)人都充分展示的機(jī)會(huì)比較多，更能讓學(xué)生獲得成就感，獲得心理上的滿足. 從知識(shí)的獲取方面看，個(gè)體的知識(shí)量和群體相比是有限的，通過個(gè)體間的不斷交流，相互補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)于交流活動(dòng)中思想的相互碰撞，可以受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和聯(lián)結(jié)，拓展思維，最終形成新的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)集體智慧的價(jià)值. 這種思維的碰撞又將是下一層次主動(dòng)探索的新起點(diǎn)，這樣不斷地交流，最終促進(jìn)了主動(dòng)探索的積極性. 但是這種交流還必須具有有效性，那種無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性的、無(wú)必要的小組討論，卻是學(xué)生毫無(wú)興趣，甚至有時(shí)趁機(jī)會(huì)聊天的一種無(wú)意義的活動(dòng). 因此，需要教師創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會(huì)和條件，在教學(xué)中向?qū)W生明確提出小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)交流要求，確保合作交流的有效性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望.

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極挖掘有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng).