劉華娟

摘 要 本文分析了中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從教材、教師、學(xué)生等角度查找中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主性缺失的原因，在明確學(xué)生自主性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上從教材、課堂教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面重點(diǎn)探索培養(yǎng)學(xué)生自主性的途徑。

關(guān)鍵詞 中職英語(yǔ) 自主性 教學(xué)現(xiàn)狀 引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Training of Active Engagement in Vocational English Teaching

LIU Huajuan

(Fujian Chemistry School, Xiamen, Fujian 361022)

Abstract Analyzing the current English teaching situation in vocational schools, the essay focuses on the main factors of the lack of students' autonomy on English studies caused by the teaching materials, the teachers and the students. Based of comprehending the essence of Learner's Autonomy, it particularly studies the methods of cultivating students' self-centered initiation from the aspects of teaching materials, class teaching and teaching activity design.

Key words vocational English; autonomy; teaching status; guidance

2009年教育部新修訂的教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)中職英語(yǔ)課程的任務(wù)是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

結(jié)合當(dāng)前中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，要較好地完成以上任務(wù)可謂艱難。2011年筆者對(duì)三個(gè)新生班級(jí)按照初中階段教育的基本要求進(jìn)行了測(cè)試和調(diào)查，測(cè)試結(jié)果顯示，英語(yǔ)的平均成績(jī)?yōu)?3分，及格率為35.4%。同時(shí)，發(fā)出調(diào)查表120份，收回有效問(wèn)卷調(diào)查表110份。調(diào)查結(jié)果顯示：不喜歡和害怕英語(yǔ)的、加上棄權(quán)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了很喜歡和喜歡英語(yǔ)的人數(shù)（很喜歡的占5%，喜歡的占15%，不喜歡的占60%，害怕的占20%，棄權(quán)的占10%，而且，喜歡的95%都是女生。）由于中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情低，已嚴(yán)重影響到他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的投入。此外，他們基本無(wú)課外朗讀英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

面對(duì)中職生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、厭學(xué)、課時(shí)不夠等嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，中職英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)大綱提到的教學(xué)任務(wù)，就必須重視學(xué)生自主性的培養(yǎng)。這正如全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長(zhǎng)張連仲教授所提出，中職外語(yǔ)課程改革，最關(guān)鍵的是要貫徹“以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)、以活動(dòng)為基礎(chǔ)”的原則，其中又以第一條最為關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要始終考慮學(xué)生的特點(diǎn)、需要和興趣，激活學(xué)生的參與積極性，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效。同時(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)和評(píng)價(jià)）中都充分考慮學(xué)生的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的自主性和合作意識(shí)。

誠(chéng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主性才是英語(yǔ)教學(xué)的真正本質(zhì)。很多中職畢業(yè)生，雖然在校學(xué)了兩年英語(yǔ)，但是在工作崗位上依然無(wú)法自如應(yīng)用英語(yǔ)，因缺乏自學(xué)的能力無(wú)法適應(yīng)工作的需要。而沒(méi)用到英語(yǔ)的畢業(yè)生，三五年后，在學(xué)校所學(xué)的英語(yǔ)就基本忘光了，要想繼續(xù)學(xué)習(xí)就更難了。

1 學(xué)生自主性的內(nèi)涵

自主性主要是指主體支配自己權(quán)力的意識(shí)及能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等。從產(chǎn)生疑問(wèn)到提出疑問(wèn)，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)。在實(shí)施自主性教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的自主性內(nèi)涵主要表現(xiàn)為愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、求新。培養(yǎng)學(xué)生的自主性必須重視學(xué)生主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛(ài)英語(yǔ)的意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、多渠道獲取英語(yǔ)信息，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而為繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 學(xué)生自主性缺失的原因

中職生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，理應(yīng)具備基本的自學(xué)能力并培養(yǎng)起一定的學(xué)習(xí)興趣，上了中職后學(xué)習(xí)自主性得到增強(qiáng)。然而事與愿違，職教英語(yǔ)在職業(yè)教育教學(xué)中越發(fā)處于尷尬的境地。細(xì)究中職英語(yǔ)發(fā)展至此的原因，可歸為以下幾個(gè)方面：

一是師生對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的重要性認(rèn)識(shí)不足。職業(yè)教育與九年制義務(wù)教育、高中階段的教育不同，文化課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)課程并重，相比而言專業(yè)課程的比重或許會(huì)更重些，畢竟學(xué)生將來(lái)出社會(huì)走上工作崗位得用上專業(yè)知識(shí)，但是也并不能因此否定了文化課程的重要性。我們有的專業(yè)老師甚至片面地認(rèn)為只有專業(yè)課程對(duì)將來(lái)就業(yè)有意義，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)可有可無(wú)，更有甚者，認(rèn)為應(yīng)少開(kāi)或者不開(kāi)文化基礎(chǔ)課，全盤否定了文化課。這無(wú)疑將非學(xué)歷型的短期職業(yè)培訓(xùn)等同于學(xué)歷型職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和急功近利的做法。我們面對(duì)目前厭學(xué)的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，不僅僅能單純從為學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)除了能幫助學(xué)生形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，更多的時(shí)候還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，為職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二是英語(yǔ)教材脫離學(xué)生實(shí)際水平。以現(xiàn)在學(xué)校通用的2009年高等教育出版社新版的第一冊(cè)教材為例。全書(shū)共有10個(gè)單元，一個(gè)單元一個(gè)主題（主題間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系），每個(gè)單元都是照著lead in—listening and speaking—reading and writing—structure—learning strategy這幾個(gè)環(huán)節(jié)周而復(fù)始循環(huán)著。從教學(xué)內(nèi)容看，對(duì)于基礎(chǔ)較好且想讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，或許幾天時(shí)間就可以把整本書(shū)的內(nèi)容瀏覽完；對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單也只能是被動(dòng)地被老師牽著走，因?yàn)樗麄儭笆裁炊疾欢薄?duì)于教師來(lái)說(shuō)，因教材配備了詳實(shí)的光盤，在一定程度上減輕了教師備課的工作量，但是也容易滋生教師的惰性——上課只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)讓學(xué)生跟著光盤讀就可以了，甚至連板書(shū)也省了，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的直接互動(dòng)少了。久而久之，基礎(chǔ)好的學(xué)生慢慢地對(duì)英語(yǔ)失去興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生上英語(yǔ)課就如履行義務(wù)似的機(jī)械地學(xué)習(xí)，從而越來(lái)越厭學(xué)。整本書(shū)上下來(lái)，看似完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)于認(rèn)真點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)則是多積累了些詞匯及簡(jiǎn)單的句型而已（或許初中階段就已學(xué)過(guò)）。但是教師卻花了很長(zhǎng)的時(shí)間才把這些內(nèi)容“上”完。如此循環(huán)，自然師生都會(huì)越來(lái)越覺(jué)得沒(méi)成就感，都會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)很無(wú)趣。

三是師生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)追求的理解不足。由于沒(méi)有升學(xué)壓力，老師常會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)就好像失去了方向。因此，不管對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，老師的自主性很強(qiáng)。學(xué)期初制定了教學(xué)進(jìn)度，但是實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度并不一定依據(jù)進(jìn)度的安排。加上文科、工科學(xué)生的不同，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)追求側(cè)重點(diǎn)不同，易導(dǎo)致職校教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)深度產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，甚至?xí)a(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)深淺隨意的應(yīng)付式教與學(xué)。

四是師生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式選擇不當(dāng)。從小學(xué)到初中、高中，我們的英語(yǔ)教學(xué)都是圍著課本轉(zhuǎn)，一堂課都是老師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)。到了中職階段，很多老師還是按照這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。近年來(lái)，中職教育一直在提倡“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”，這是對(duì)中職教學(xué)模式的改進(jìn)。現(xiàn)在的學(xué)生跟十年前、二十年前的學(xué)生不一樣，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，但是學(xué)生從生活中能多渠道獲取各類的多元化的信息，如果還是用舊的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)就會(huì)顯得過(guò)于單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生肯定沒(méi)有積極性，也很難讓學(xué)生有成就感的體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，越發(fā)失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與信心，離自主性學(xué)習(xí)也越來(lái)越遠(yuǎn)。少了學(xué)生的參與，英語(yǔ)教學(xué)就很難持續(xù)下去。

3 學(xué)生自主性的培養(yǎng)

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，是國(guó)際交流的重要工具。說(shuō)到底，終究只是一個(gè)交流的工具。要實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，就必須重視學(xué)生自主性的培養(yǎng)。因?yàn)檎f(shuō)到底，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。

（1）開(kāi)發(fā)更為切實(shí)可用的教材——引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)將整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)階段的英語(yǔ)教材以階段式學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行調(diào)整，第一階段為基礎(chǔ)篇，第二階段為情景篇，第三階段為提高篇。通過(guò)階段式教學(xué)并進(jìn)行考核，以達(dá)到檢驗(yàn)中職學(xué)生是否真正掌握技能，真正體現(xiàn)中職特色。

基礎(chǔ)篇是目前中職英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，應(yīng)得到重視。它的主要內(nèi)容為語(yǔ)音及基本句法。就目前中職生的學(xué)習(xí)水平來(lái)看，這個(gè) “掃盲”環(huán)節(jié)非常有必要，否則忽視學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)，再怎么努力也只能是低效教學(xué)。

情景篇的內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：生活情景與職場(chǎng)情景。語(yǔ)言來(lái)自于生活也應(yīng)用于生活，對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)亟須一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)中這一要求很難實(shí)現(xiàn)，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)言特點(diǎn)，利用語(yǔ)言環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生張開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在涉及專業(yè)課程的教學(xué)中，盡可能將實(shí)際應(yīng)用的職場(chǎng)英語(yǔ)融入課堂教學(xué)，讓職教英語(yǔ)的教學(xué)充分體現(xiàn)“職業(yè)”特色，真正變“文本應(yīng)對(duì)式”學(xué)習(xí)為“職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)式”的課堂型操練，從而讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)“學(xué)為我用”的感受，從而將被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

提高篇的內(nèi)容主要分為經(jīng)典文章學(xué)習(xí)和英美文化差異文章的學(xué)習(xí)。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)了一年之后，思想上已慢慢脫離了初中生活而融入中職生活，逐漸趨于社會(huì)化，在思想上比較容易接受教師通過(guò)文章所教導(dǎo)的內(nèi)容。

以上三個(gè)階段式的教學(xué)，因貼合學(xué)生的生活實(shí)際，可以讓學(xué)生在重拾信心的同時(shí)也在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面產(chǎn)生成就感，從而重新培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣而努力學(xué)好英語(yǔ)，為日后的工作奠定一定的基礎(chǔ)。本著基礎(chǔ)篇、情景篇、提高篇的階段式教學(xué)，可以避免因?yàn)閷W(xué)生底子差、沒(méi)興趣等客觀因素讓英語(yǔ)教學(xué)走入死胡同。

（2）教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的生活——引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生的生活指向具體的校園生活和職場(chǎng)生活，教師可從生活與職場(chǎng)情景的教學(xué)中落實(shí)“任務(wù)型”教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在做事的過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言。所謂的情景，可以分為日常生活與工作中的情景對(duì)話式教學(xué)，也可以融入讀、寫等應(yīng)用文體教學(xué)的內(nèi)容。例如，要完成“introduction”這個(gè)任務(wù)，就必須熟練掌握“character、ability、hobby、desire”等方面的內(nèi)容。從理論上講，“任務(wù)型”教學(xué)途徑能有效地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，從而有效地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練其語(yǔ)言實(shí)踐能力。但是在教學(xué)中教師必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)靈活地加以利用；克服盲從，走出誤區(qū)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有這樣才能把它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。否則，我們難以在教學(xué)中取得理想效果。

（3）開(kāi)展開(kāi)放式的課堂教學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生求新。所謂的開(kāi)放式教學(xué)，其旨意在于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望，讓學(xué)生自發(fā)地融入課堂教學(xué)，從而在展現(xiàn)自我的過(guò)程中找到自我認(rèn)同感、成就感。

在函電課的教學(xué)過(guò)程中，可以將函電課的教學(xué)區(qū)別于普通基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)。函電這門課程相對(duì)有較強(qiáng)的實(shí)用性，商務(wù)活動(dòng)中可以直接應(yīng)用。所以，在剛開(kāi)始接觸這門課程的時(shí)候，筆者采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課。先是將新單元的課文中的單詞抽選出來(lái)教學(xué)生拼讀、給學(xué)生（下轉(zhuǎn)第200頁(yè)）（上接第181頁(yè)）進(jìn)行講解，然后給學(xué)生幾個(gè)句子讓學(xué)生操練。之后，對(duì)課文進(jìn)行講解，并對(duì)文中的較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句子進(jìn)行精細(xì)分析。課文講解完之后，讓學(xué)生做課后的練習(xí)。就這樣課復(fù)一課機(jī)械地教學(xué)，老師和學(xué)生都覺(jué)得索然無(wú)味。經(jīng)過(guò)自我反思，決定對(duì)這一課程的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。首先，在上新課之前，筆者讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)，如遇到課文中不理解的術(shù)語(yǔ)等，要求他們參照中文版國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課本（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程安排一般會(huì)在函電之前）找到答案。其次，上課的時(shí)候，把學(xué)生當(dāng)老師，反過(guò)來(lái)向他們請(qǐng)教課文中有可能存在的問(wèn)題。對(duì)于回答得好的學(xué)生，給他們給予登記并承諾計(jì)入期末成績(jī)總評(píng)。第三，這也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在貿(mào)易過(guò)程中有詢盤、報(bào)盤、還盤等等一系列的貿(mào)易磋商的過(guò)程。用貿(mào)易公司中的實(shí)際案例作為他們操練的內(nèi)容，把學(xué)生分成出口方、進(jìn)口方，讓學(xué)生模擬貿(mào)易雙方對(duì)貿(mào)易內(nèi)容進(jìn)行洽談。這樣一來(lái)，只要給他們提示函電范文的基本套路，他們就可以依據(jù)貿(mào)易內(nèi)容進(jìn)行函電書(shū)信往來(lái)。這些學(xué)生厭倦于機(jī)械的學(xué)習(xí)，但都有表現(xiàn)欲，他們也很容易將自己融入角色中去。通過(guò)這一調(diào)整，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容互相討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，從而，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的理解就能觸類旁通，集思廣益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。他們會(huì)發(fā)自內(nèi)在地、積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，原本乏味的函電課程就不再單調(diào)無(wú)趣了。當(dāng)然，這也要求教師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案，備課時(shí)還要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性。通過(guò)學(xué)生反饋的各種信息，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受能力、學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，就能使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗到探求知識(shí)、獲取知識(shí)的快樂(lè)。

綜上所述，雖然中職英語(yǔ)的教與學(xué)不容樂(lè)觀，但也并不是沒(méi)有改善的方法。教師應(yīng)全面了解目前的學(xué)生現(xiàn)狀，充分理解學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，不斷探索教學(xué)的新思路，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性作用。

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