如何提高初中數(shù)學課堂教學的效益

徐春波

新《數(shù)學課程標準》明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展. 因此，作為一名數(shù)學教師應充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而讓學生學會學習、學會思考、學會探索，使學生真正成為學習的主人. 然而大多數(shù)數(shù)學教師的課堂教學卻不愿按學生的知識形成過程開展，而總是習慣于按自己的“經(jīng)驗”歸納整理為某種思路、模式或結論，然后直接“塞”給學生，在大量反復操練的基礎上達到掌握的目的，嚴重扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，致使學生學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，產(chǎn)生厭學情緒，學生的學習效率低下，教師的課堂教學效益不高. 下面我就新課標下的初中數(shù)學課堂教學談談個人的看法.

一、教師的角色：組織者、引導者與合作者

新課程理念認為“教育不是把外面的東西強迫兒童或青年去接受，而是要使人類‘與生俱來的能力得以發(fā)展”，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力. 教學過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，教師應轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，教師應走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者. 教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當?shù)囊龑c幫助，要讓學生通過親身經(jīng)歷，體驗數(shù)學知識的形成和應用過程，進而獲取知識，發(fā)展能力.

例如評講單元檢測試卷，老師們一般習慣怎么安排呢？絕大多數(shù)是從第一題開始往下講，直到講到下課. 中途也不抽學生回答問題，反正是試題涉及的知識點就拿出來講一遍，也不分這道題有多少人答對有多少人答錯或答不上，該詳講還是略講，該讓學生分析還是自己來. 整個課堂學生雖然沒亂說亂動，很安靜，但大部分同學卻表情茫然. 像這樣的課何談效益.

二、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生積極性

數(shù)學是一門結構嚴謹、邏輯嚴密、內(nèi)容豐富的工具學科，但它精練的定義、嚴密的推理論證、具有豐富內(nèi)涵的公式呈現(xiàn)在書本上卻是干巴巴的條文. 如果教師照本宣科、生搬硬套，必然會導致學生厭學，教師厭教. 這一點我想老師們應該有深刻的領會，新的教材中對這一問題作出了許多改進. 許多小標題都是以疑問的方式出現(xiàn)的，非常有趣，也富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望. 因此，教師在教學時要認真閱讀教材，理解教材的意圖，創(chuàng)設貼近學生生活的、生動有趣的教學情境為教學內(nèi)容服務，充分調(diào)動學生學習的積極性并滿足學生的求知心理.

例如在講“一元一次方程”時，有“日歷中的方程”這類題目，上課前教師讓同學們準備一張一個月的日歷表（年月不限），再安排一個“猜日歷”的游戲，請班上的同學將日歷中豎列相鄰的三天數(shù)字之和告訴老師，老師就能“猜”出這三天究竟是幾號，在老師“猜”對日期后，學生肯定就會思考老師是怎樣“猜”出來的？這時教師抓住時機進行引導，從教學一開始，就緊緊抓住學生的思維，調(diào)動起學生學習的積極性、主動性和求知欲.

三、教師提供時間和空間，鼓勵學生創(chuàng)新與探索

在教學中，教師不僅要將學生教會，而且要教學生會學. 對于一個問題，不是拿現(xiàn)成的解決方法傳授給學生，而是指導學生以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將方案找出來，并能利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題. 因此，課堂上教師應盡量多地為學生提供參與讀、說、做、議、練等多種活動的機會，努力營造學生全面參與學習的愉悅、和諧、平等的氛圍，為學生自主探究學習構建良好的操作平臺.

對于這類探究型的題目，學生分成學習小組動手操作，通過實踐探索出規(guī)律，再得出結論，各小組派代表講述結論的推導過程. 這樣，通過學生大膽嘗試，動手操作，歸納得出多種不同方法表示搭ｎ個小正方形的個數(shù)的代數(shù)式，學生在體驗與探索、合作與交流的過程中發(fā)展思維，落實雙基，提高能力，從而提高課堂教學效益.

四、關注個體差異，讓學生充分發(fā)展

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展. 學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要. 教學中要提倡與鼓勵解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平. 對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動. 嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，還要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數(shù)學的興趣和信心. 對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀、 挖掘和發(fā)展他們的數(shù)學才能.

五、運用現(xiàn)代教育技術，提供課堂教學效益

初中數(shù)學有些內(nèi)容很難用傳統(tǒng)的教學方法講解或交流. 例如從常量到變量的過渡問題中的函數(shù)，從靜態(tài)到動態(tài)的過渡問題中的三角函數(shù)，在有關空間圖形的介紹中的截一個幾何體、三視圖，有關平面圖形的發(fā)展變化問題中的三角形的變化、七巧板的搭建，在邏輯思維與形象思維的結合問題中的數(shù)形結合等.

總之，新課標從教育觀念和內(nèi)容，教育方法和學習模式等諸多方面都發(fā)生了深刻的變化. 作為一名數(shù)學教師必須認真學習新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數(shù)學課程體系，要樹立新的教學理念，突破傳統(tǒng)教法，積極調(diào)動學生的學習積極性和主動性，多給學生提供參與的機會，使學生真正成為學習的主人，才能提高課堂教學效率，收到良好的教學效果.