高莉

討論法，是指在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。它表現(xiàn)為，以小組為組織形式，借助小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成教師布置的研討任務(wù)。討論的過(guò)程重在交流，一般先是通過(guò)交流找出個(gè)體之間的差異，后經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辨達(dá)成共識(shí)；討論的過(guò)程中，先有民主，后有集中。以小組為單位，可以彌補(bǔ)個(gè)體在思維方式、精力、時(shí)間等方面的局限性，變個(gè)人攻堅(jiān)為集思廣益，是自主學(xué)習(xí)方式中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。

在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，討論法就是對(duì)所要學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容、知識(shí)、觀點(diǎn)等由教師或?qū)W生提出問(wèn)題,然后以幼兒分組活動(dòng)的形式，以進(jìn)行認(rèn)知的互換和思想的交流為過(guò)程，自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用討論法，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒各方面才能的發(fā)展，同時(shí)還可以通過(guò)討論來(lái)增加幼兒和教師以及幼兒之間的情感交流，真正實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)幼兒得到全面的發(fā)展。

在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，我經(jīng)常采用討論法進(jìn)行教學(xué)。討論法并不是簡(jiǎn)單地教師提問(wèn)后幼兒自由討論。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)的進(jìn)程和幼兒的認(rèn)知程度去應(yīng)用討論法，同時(shí)，一定要注意由淺入深的層次性，對(duì)討論正確引導(dǎo)是教學(xué)的一種技巧，在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)討論法做了如下分層，以便于使討論做到保質(zhì)，高效?，F(xiàn)簡(jiǎn)介如下：

討論的內(nèi)容設(shè)計(jì)要因目標(biāo)而設(shè)、因時(shí)而設(shè)，因人而設(shè)，一堂課中不同的教學(xué)時(shí)段，討論的內(nèi)容及目的各不相同，我把討論的時(shí)機(jī)與內(nèi)容大致分為四個(gè)連環(huán)的層次：

1、淺層——討論增趣、引出活動(dòng)：

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，有目地通過(guò)設(shè)計(jì)討論話題來(lái)引發(fā)討論，這是為了及時(shí)引導(dǎo)幼兒的注意力，讓他們從課外活動(dòng)的肢體興奮中轉(zhuǎn)入課堂語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，讓幼兒把關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容的已知與未知，疑問(wèn)與不解等充分展示出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入到語(yǔ)言活動(dòng)所需的活躍狀態(tài)中去。如講中班語(yǔ)言活動(dòng)課《微笑》時(shí)，一上課我就啟發(fā)幼兒：小朋友們，在生活中，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“微笑”這個(gè)詞嗎？聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)的？他是怎么說(shuō)的？隨后，小朋友們開(kāi)始在組里踴躍討論起來(lái)，有的大聲說(shuō)媽媽讓我照相時(shí)要微笑，有的小聲說(shuō)我高興了小花就沖我微笑，還有的小朋友說(shuō)，我給小貓吃小魚(yú)時(shí)，小貓就沖我微笑……我很快就發(fā)現(xiàn)孩子們的已知內(nèi)容和思維方向，然后自然地引出小蝸牛用微笑的方式給大家?guī)?lái)快樂(lè)，從而自己也快樂(lè)起來(lái)的童話故事。通過(guò)這種淺層次的討論，孩子們的注意力轉(zhuǎn)到“微笑”這一主題當(dāng)中，通過(guò)小朋友在組中發(fā)言涉及到小花微笑、小貓微笑，把這種發(fā)言從組中引入班內(nèi)，便起到了討論激趣、引出活動(dòng)的作用。

2、中層——細(xì)化討論，深入活動(dòng)：

隨著語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展，這一層次的討論目的是幫助幼兒將他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中獲得的感受進(jìn)行多角度、全方位地展示，讓活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩，從而讓幼兒在活動(dòng)中獲得更多更廣的認(rèn)識(shí)，讓每個(gè)孩子的識(shí)知能力、表達(dá)能力、協(xié)作精神在討論中獲得展示與提高。這一階段的討論設(shè)計(jì)要使提問(wèn)細(xì)化，不能泛泛地提問(wèn)，要更具針對(duì)性。例如以中班語(yǔ)言活動(dòng)課《爺爺一定有辦法》為例，我為小朋友播放了活動(dòng)內(nèi)容的第一段多媒體動(dòng)畫(huà)后，進(jìn)一步啟發(fā)小朋友們：（1）外套變得又小又舊了，猜一猜?tīng)敔斢职淹馓鬃兂闪耸裁茨?？?）外套和背心有什么區(qū)別呀？（3）這是由小變大還是由大變小了呢？我把這一過(guò)程的內(nèi)容逐一細(xì)化，當(dāng)然這些問(wèn)題有的是老師提出，有的是幼兒提出的，在討論中自然地進(jìn)入的下一個(gè)問(wèn)題的討論，這樣，讓語(yǔ)言活動(dòng)課在師生的積極配合中進(jìn)行著。

3、深層——情境探討，拓展活動(dòng)：

在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，如何通過(guò)討論法去體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)呢，這一層次的討論就是最好地體現(xiàn)了幼兒的主體地位。雖然教學(xué)情境是按教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解而設(shè)計(jì)的，但不同的孩子有不同的理解方面和不同的理解層次，所以，有的討論是按教學(xué)進(jìn)程自然隨性展開(kāi)的，這正是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴之時(shí)，往往有一節(jié)課亮點(diǎn)的閃現(xiàn)。例如，以中班語(yǔ)言活動(dòng)《小烏龜開(kāi)店》為例，我告訴小朋友們：“我們來(lái)玩一個(gè)游戲：我們一起來(lái)開(kāi)店?！苯處煶鍪?種動(dòng)物，分別對(duì)他們做簡(jiǎn)單的介紹：勤勞的小蜜蜂、長(zhǎng)耳朵的小白兔、會(huì)游泳的小青蛙、可愛(ài)的小松鼠、高高的長(zhǎng)頸鹿，請(qǐng)小朋友們自由地選擇自己喜歡的動(dòng)物，并且找長(zhǎng)得和自己一模一樣的動(dòng)物坐在一起（幼兒進(jìn)行討論前的分組）；然后每組派一個(gè)代表找出自己的特征，比比哪組找得又快又準(zhǔn)；接著分組討論：根據(jù)自己的特征說(shuō)說(shuō)可以開(kāi)什么店？討論之后用因?yàn)椤浴瓉?lái)給大講講說(shuō)說(shuō)……我按照活動(dòng)內(nèi)容層層深入設(shè)計(jì)了活動(dòng)中的討論，在討論進(jìn)行過(guò)程中，孩子們會(huì)有自己大膽而新奇的想法，教師既教給孩子以尊重，也要巧妙引導(dǎo)，既尊重孩子的理解，又要讓一堂課生動(dòng)起來(lái)。

4、終層——總結(jié)歸納，深化活動(dòng)：

最后的討論往往是總結(jié)歸納為導(dǎo)向，既是教師掌握小朋友們認(rèn)知情況的一個(gè)手段，也是孩子們自由表達(dá)、自由發(fā)揮的班內(nèi)大討論。如：以中班語(yǔ)言活動(dòng)課《胖胖減肥》為例，通過(guò)前邊的討論，老師可知道小朋友們掌握課內(nèi)知識(shí)的情況，這時(shí)最好做一下知識(shí)總結(jié)與拓展的討論：小朋友們，我們?yōu)榕峙衷O(shè)計(jì)一個(gè)減肥小計(jì)劃好嗎？孩子們根據(jù)本課所學(xué)和自己的生活閱歷小組討論后在班內(nèi)發(fā)言，這樣既對(duì)本課有了總結(jié)歸納，同時(shí)，也是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)有益的完善和補(bǔ)充。

在新課改的大背景下，我們擁有了一個(gè)巨大的探索空間。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊鳛橐痪€的幼兒教師，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索更高效、更有益的教學(xué)方法。

（作者單位：甘肅省保育院）