王恩久　邱霞

［摘要］崗位能力培養(yǎng)是高職教育的核心，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)崗位能力的主要環(huán)節(jié)，在基于崗位能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革中，要從觀念、“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)管理、硬件建設(shè)和深化校企合作辦學(xué)等主要方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。

［關(guān)鍵詞］崗位能力專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］G420［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）07-0116-02

一、目前專(zhuān)業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）辦學(xué)環(huán)境不夠理想

主要表現(xiàn)在學(xué)院軟硬件教學(xué)條件不完善，缺乏與本專(zhuān)業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施或缺少校中廠；沒(méi)有完善一貫的“雙師型”教師培養(yǎng)制度。原因是學(xué)校成立時(shí)間晚、受區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件、辦學(xué)觀念限制，不能或不舍得投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行基地建設(shè)。

（二）培養(yǎng)人才規(guī)格不明確

多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中以知識(shí)體系為主線(xiàn)，以課堂教學(xué)為主要形式。具體表現(xiàn)為只是在一定程度上對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，沒(méi)有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)。此外，還表現(xiàn)為照搬本科教學(xué)，或向職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看齊，大幅降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這樣就導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱，進(jìn)而使學(xué)校喪失了自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，丟掉了發(fā)展空間。

（三）實(shí)踐性課程效果差

實(shí)踐性課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，形成實(shí)際崗位能力，養(yǎng)成積極職業(yè)態(tài)度的重要途徑。在我院的人才培養(yǎng)方案中近年大幅度提高了實(shí)踐課程時(shí)數(shù)，但實(shí)踐課程時(shí)數(shù)的增加并不代表學(xué)生崗位能力的提高，主要原因是部分專(zhuān)業(yè)課教師在觀念上并沒(méi)有把實(shí)訓(xùn)作為學(xué)生職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練和能力發(fā)展的課程，而僅僅將它作為涉及“動(dòng)手能力”的課程部分，使實(shí)踐課程流于形式。

（四）校企合作辦學(xué)沒(méi)有形成深入的合作機(jī)制

沒(méi)有和企業(yè)真正形成深入的合作辦學(xué)機(jī)制，只停留在表面層次。主要原因是沒(méi)有和大型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，或限于地域和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，本地缺少大型企業(yè)，中小企業(yè)在對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求和合作辦學(xué)動(dòng)力上都不夠穩(wěn)定。

（五）實(shí)踐教學(xué)管理和考核系統(tǒng)不完善

學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有完善的管理和考核辦法，各專(zhuān)業(yè)只能根據(jù)實(shí)際情況安排自身的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，大部分專(zhuān)業(yè)只是有計(jì)劃安排，卻沒(méi)有實(shí)施方案，沒(méi)有指導(dǎo)教師，沒(méi)有考核辦法，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果特別是頂崗實(shí)訓(xùn)效果沒(méi)有準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

二、根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的探索

（一）建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定符合行業(yè)需要規(guī)格的人才培養(yǎng)方案

吸收行業(yè)、企業(yè)管理人員和技術(shù)人員建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)調(diào)研明確行業(yè)需要人才的崗位能力，按照崗位能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通與組織協(xié)調(diào)能力、個(gè)人管理與規(guī)劃能力、決策能力、適應(yīng)與承壓能力、服務(wù)意識(shí)等各個(gè)崗位能力因素培養(yǎng)的需要，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)在崗位能力培養(yǎng)中的作用。

（二）以工作過(guò)程導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容

工作過(guò)程不僅包括工作的流程和任務(wù)，同時(shí)還包括工作實(shí)施的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等。因此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建的課程必然要以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)。按工作過(guò)程導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容就是以典型工作任務(wù)為核心構(gòu)建特定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)完成的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。以工作過(guò)程導(dǎo)向構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容是“做中學(xué)”這一樸素思想的集中反映，其研究的核心是分析和探索如何在行為活動(dòng)中獲取知識(shí)、技能，進(jìn)而形成能力。

（三）為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

設(shè)置特定的工作情景作為課程內(nèi)容構(gòu)建的平臺(tái)，要針對(duì)學(xué)習(xí)目的和工作任務(wù)設(shè)計(jì)主要工作情景。在教學(xué)中每個(gè)情境作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)包含完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，這樣才能保證在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的內(nèi)容；每個(gè)情景是一個(gè)典型任務(wù)，從開(kāi)始設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施到任務(wù)完成，要獲得一個(gè)成果，使學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；典型任務(wù)的完整性實(shí)踐，能夠使學(xué)生更好地學(xué)到工作過(guò)程知識(shí)；典型任務(wù)必須按照行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行；為保證學(xué)習(xí)效果，項(xiàng)目難度應(yīng)適當(dāng)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、技能去解決過(guò)去未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。

（四）在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中貫徹“教學(xué)做”一體化原則

“教學(xué)做”的內(nèi)涵是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，“教學(xué)做”一體化的切入點(diǎn)是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室或工廠，師生雙方在做中教、做中學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交互出現(xiàn)，理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及終生學(xué)習(xí)能力。

（五）建立完善的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)

首先要建立完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)以職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)為載體的知識(shí)、能力和素質(zhì)等融為一體的崗位能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這就要對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)進(jìn)行分析，提出完成工作任務(wù)應(yīng)具備的崗位能力，再按崗位能力要求編制人才培養(yǎng)方案；然后根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位，對(duì)課程所涉及的典型工作任務(wù)所需能力進(jìn)行分析，制定教學(xué)大綱；最后按照“教學(xué)做”一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按典型任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

其次要建立量化的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)量化考核指標(biāo)，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)定教學(xué)成績(jī)。對(duì)學(xué)生考核也要結(jié)合崗位任務(wù)需要的具體知識(shí)、能力、素質(zhì)制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。在教學(xué)過(guò)程中，要有專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，完成每個(gè)項(xiàng)目后要及時(shí)考核，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組要按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真檢查各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

（六）實(shí)行雙證書(shū)制度

執(zhí)行雙證書(shū)制度也能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，使專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)符合國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。確保畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書(shū)，達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)校品牌影響力的必由之路。在改革過(guò)程中，首先，樹(shù)立“教學(xué)做”一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的觀念；其次，建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制和完善教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度；第三，要建立完善的實(shí)訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，保證專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)條件；第四，要深化校企合作辦學(xué)模式，探索管用的合作伙伴關(guān)系。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］馬紅英.基于崗位能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)研究與實(shí)踐［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

［責(zé)任編輯：陳明］