任美

［摘要］可以從加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)拼音運(yùn)用能力的熟練掌握，加強(qiáng)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范化的引導(dǎo)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練四個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)初中語(yǔ)文雙基教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文雙基教學(xué)教學(xué)模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）07-0128-01

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一種偏差現(xiàn)象：重應(yīng)試、輕素質(zhì)。教學(xué)中為應(yīng)試進(jìn)行了大量練習(xí)，而寫(xiě)字、說(shuō)話、拼音等最基本的語(yǔ)文實(shí)用能力卻往往被忽視。學(xué)生語(yǔ)言、漢字、書(shū)寫(xiě)基本功底差、口語(yǔ)表達(dá)能力差、應(yīng)用文寫(xiě)作差等問(wèn)題，在初中階段已表現(xiàn)得非常普遍，甚至相當(dāng)嚴(yán)重。如何加強(qiáng)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手：

一、加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)拼音運(yùn)用能力的熟練掌握

隨著普通話的推廣和漢語(yǔ)規(guī)范化的促進(jìn)，漢語(yǔ)拼音的熟練掌握已擺在首位?？墒?，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音都表示出不懂、不會(huì)、不想學(xué)的一種厭學(xué)情緒。據(jù)筆者調(diào)查，能準(zhǔn)確讀出漢語(yǔ)拼音的學(xué)生幾乎是鳳毛麟角。更有甚者，讀初中了連自己的名字怎么拼都不知道。面對(duì)這種情況，在教學(xué)中，筆者非常注重對(duì)語(yǔ)音的滲透，在初一時(shí)都先幫學(xué)生復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音方案并作針對(duì)性訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多渠道、多方法地耐心輔導(dǎo)，學(xué)生們慢慢掌握了漢語(yǔ)拼音知識(shí)，并能準(zhǔn)確熟練地用漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)漢字。

二、加強(qiáng)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范化的引導(dǎo)

如今一部分中學(xué)生寫(xiě)起字來(lái)字跡潦草，針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者曾多次向?qū)W校反映，現(xiàn)在學(xué)校每周已增一節(jié)書(shū)畫(huà)課，先訓(xùn)練學(xué)生用硬筆寫(xiě)字，在熟練書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度。之后訓(xùn)練他們用軟筆臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的書(shū)法訓(xùn)練，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)得一手好字也是語(yǔ)文基本功之一，于是他們充分利用課余時(shí)間練字，提高了對(duì)書(shū)法的興趣。

三、加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

記得剛到蓮山初中時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生講普通話，學(xué)生卻用當(dāng)?shù)卦挘ㄎ嘀菰挘﹣?lái)回答，弄得筆者哭笑不得，甚是難堪。為了努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者努力做到以下兩點(diǎn)：

1.每次語(yǔ)文課前輪流請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)講兩分鐘話，并要求其他同學(xué)注意該同學(xué)的發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、吐字是否準(zhǔn)確，條理是否清楚，用語(yǔ)是否禮貌得體。講完后，師生再作適當(dāng)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的膽量都大多了，課內(nèi)外能與老師用普通話交流了，講話時(shí)語(yǔ)言也變得流利、清楚。學(xué)校接連兩屆的“五·四”文藝晚會(huì)都招聘筆者所帶班同學(xué)主持，其中鐘建龍、彭荔梅、劉鈴?fù)瑢W(xué)連續(xù)主持兩屆，他們?cè)谖枧_(tái)上都能表現(xiàn)自如，且口齒伶俐。全校師生對(duì)他們主持晚會(huì)節(jié)目的能力都表示贊賞，全班同學(xué)也因此深感自豪。

2.口語(yǔ)交際能力的加強(qiáng)不僅需要課內(nèi)練習(xí)，更需要從課外閱讀中獲取。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和發(fā)展，廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，而且能激發(fā)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的不竭之源。例如：我們學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》就應(yīng)該讀一下《水滸傳》，以便更完整地了解名著的內(nèi)容、故事情節(jié)、人物的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面。

四、加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練

應(yīng)用文在近幾年中考似乎很少出現(xiàn)，但在日常生活中卻很常用。初中階段較常見(jiàn)的幾種應(yīng)用文是：請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)、通知?，F(xiàn)在很多中學(xué)生連請(qǐng)假條都不會(huì)寫(xiě)，請(qǐng)假條中不是少了稱(chēng)呼，就是少了署名和日期，或是沒(méi)有禮貌用語(yǔ)，大部分學(xué)生連格式都不會(huì)。后來(lái)筆者要求，凡是請(qǐng)假的學(xué)生如果請(qǐng)假條寫(xiě)錯(cuò)就暫時(shí)不批，寫(xiě)對(duì)后才批。這樣，在教學(xué)應(yīng)用文時(shí)學(xué)生才能認(rèn)真起來(lái)，并自覺(jué)地訓(xùn)練，避免了許多寫(xiě)作時(shí)的錯(cuò)誤。

語(yǔ)文課堂是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。我們要遵循語(yǔ)文教學(xué)的原則，循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，這不是一朝一夕就能做好的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們堅(jiān)持不懈地努力。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］李長(zhǎng)林.如何激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣［J］.大學(xué)教育，2012，（3）：41.

［責(zé)任編輯：陳明］