孫霞

一、引子

前階段，學(xué)校里一位頗有些思想的語文老師（A老師），以班級(jí)讀書會(huì)的形式上了一堂指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的讀書課。她選擇了學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，題為《沒頭腦和不高興》。

整個(gè)教學(xué)流程簡潔清晰：

（一）導(dǎo)入

1.談話：說說你生活中的好習(xí)慣和壞習(xí)慣。

2.認(rèn)識(shí)“不高興”和“沒頭腦”嗎？說說你所知道的“不高興”和“沒頭腦”。

（二）傾聽故事，了解人物

1.“沒頭腦”到底怎樣沒頭腦？“不高興”又是怎樣得名的？讓我們走進(jìn)故事來看看吧。讀故事第一部分。（由一位學(xué)生讀）

2.他們?nèi)缭敢詢數(shù)亻L大了，會(huì)發(fā)生什么事情呢？繼續(xù)聽故事。（由個(gè)別學(xué)生分段讀）

3.聽后交流：“沒頭腦”做了什么沒有頭腦的事情，后果嚴(yán)重嗎？

4.“不高興”那總是喜歡不高興的毛病是不是會(huì)給別人帶來麻煩呢？我們接著看書。

5.聽后交流：有趣嗎？有趣的背后你想到了什么？他錯(cuò)在哪里？

6.聽故事結(jié)尾。

（三）介紹作者及其作品

1.出示任溶溶的相關(guān)資料，老師進(jìn)行簡單介紹。

2.老師向?qū)W生推薦任溶溶翻譯的兩部外國童話：《長襪子皮皮》、《小飛人三部曲》。

至此，整個(gè)教學(xué)戛然而止。

二、辯論

在課后的評(píng)課中，語文們各抒己見：

B老師：整堂課選擇了學(xué)生喜愛的童話內(nèi)容，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。只是閱讀課作為語文課的延伸，我有這樣的疑惑：“大聲讀”該怎樣讀？“大聲讀”需不需要方法的指導(dǎo)？如果需要，老師該用怎樣的方法指導(dǎo)才會(huì)行之有效呢？

C老師：傾聽故事幾乎是孩子們共同的精神享受和心靈慰藉。這種閱讀深深地吸引著他們，因?yàn)榻o了他們暢快的閱讀享受；最易走進(jìn)他們的心靈，因?yàn)榻o了他們直接的情感熏陶；最令他們回味，因?yàn)榻o了他們豐富的語言積累。

D老師：“大聲讀”需要老師精心引領(lǐng)，通過細(xì)致的分析來帶動(dòng)孩子閱讀的樂趣。如果僅僅停留在讀的層面，可能留給孩子的只是蜻蜓點(diǎn)水式的讀書體驗(yàn)，無法觸及他們的心靈。

E老師：這節(jié)課留給我最深的印象是童趣。童趣首先來源于教材內(nèi)容的選擇，教師通過一個(gè)簡短的小故事告訴孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性。其次，教師繪聲繪色的朗讀，精心制作的漫畫為孩子營造了一個(gè)童話的氛圍，正是在這樣的環(huán)境中他們才會(huì)無拘無束，課堂上不時(shí)發(fā)出的笑聲是他們精神愉悅的最自然表現(xiàn)。但令人深思的是，孩子們的笑如果僅僅停留在故事情節(jié)上，停留在夸張的圖片上，對(duì)于他們今后的閱讀體驗(yàn)而言，這種笑是否過于膚淺？今后的閱讀內(nèi)容會(huì)不斷拓展，作者的思想會(huì)隱藏在文章中，到時(shí)候孩子們還能不能體會(huì)到更多的笑呢？

F老師：課外閱讀應(yīng)面向全體學(xué)生，光有老師和部分學(xué)生讀是不完整的。

……

其實(shí)，課后評(píng)點(diǎn)的焦點(diǎn)主要集中在一方面：如何正確理解“大聲讀”。

三、思考

思想的爭鋒，往往帶來對(duì)問題的獨(dú)辟蹊徑的理解，帶來對(duì)問題分析的前所未有的清晰。有道是：思想——越辯越清，道理——越辯越明。

思考一：欣賞

暫且不論其他，A老師敢于嘗試、挑戰(zhàn)的勇氣，就值得我們敬佩，正是她的勇敢“試水”給語文教研活動(dòng)帶來了一股清新的風(fēng)，也給大家?guī)砹苏Z文教學(xué)的新思路。教者設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不光局限在介紹《沒頭腦和不高興》的故事上，還加入了對(duì)作者及其作品的介紹，在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提高上做了積極的探索。

思考二：質(zhì)疑

“大聲讀”究竟該如何讀呢？所謂“大聲讀”，指的是“大聲讀給孩子聽”，它隸屬于“親近母語：兒童閱讀的理論和實(shí)踐研究”這一課題?！坝H近母語：兒童閱讀的理論和實(shí)踐研究”是一個(gè)國家級(jí)的立項(xiàng)課題，它以建設(shè)優(yōu)質(zhì)保量的兒童閱讀課程為目標(biāo)，著眼于小學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高，旨在引導(dǎo)孩子“讀經(jīng)典的書，做有根的人”。

是的，班級(jí)讀書會(huì)不同于一般的語文教學(xué)，它可以是粗線條、大輪廓的，可以不被如何解決字詞句羈絆，可以遵循興趣至上的原則，甚至可以允許孩子的“囫圇吞棗”、“不求甚解”。但“大聲讀”≠講故事≠提高嗓門的讀≠老師代替學(xué)生讀，沒有思考的泛泛而讀無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀興趣來源于從文字中汲取的收獲和智慧，真正的閱讀是讀者將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，是讀者心靈與作者心靈的交流，是讀者透過文字與作者彼此間會(huì)意的笑。

思考三：建議

1.“大聲讀”中，老師為學(xué)生朗讀是必要的，可以把自己對(duì)文本的體會(huì)通過聲音、神態(tài)、語調(diào)、表情準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，降低學(xué)生理解的坡度，為他們個(gè)性化的解讀提供幫助。

2.“大聲讀”中，老師要引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有或多或少的感受，享受屬于自己的閱讀快樂。同時(shí)，不同的生活體驗(yàn)也能豐富和深化學(xué)生群體的閱讀收獲。

3.“大聲讀”中，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思和想，要充分滿足和尊重學(xué)生的需要。在讀的過程中，可以采取“讀一段，拋出一個(gè)問題”的思路，然后讓學(xué)生議一議，潛移默化地教給他們閱讀的技巧。在議的時(shí)候要注意一些問題：①議的話題，可以由老師或?qū)W生提出。而學(xué)生在商議時(shí)的主題可能會(huì)很零亂，對(duì)此教師不要全盤否定，應(yīng)該幫助學(xué)生區(qū)分，有所側(cè)重地進(jìn)行分析。必要時(shí)，教師要直截了當(dāng)?shù)啬贸鲫P(guān)鍵性的問題。②討論時(shí)，既要尊重每個(gè)學(xué)生的感受，也要避免偏離主題的瞎論。③既然是學(xué)生的論，主角該是學(xué)生，應(yīng)盡量讓學(xué)生多說，議的形式要力求多樣。

一句話，在愜意的朗讀中，生出智慧的花朵，是“大聲讀”帶給孩子最好的禮物！

（責(zé)任編輯：趙永玲）