梁英

【摘要】“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點和難點之一。學(xué)生進行探究的真正意圖，是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。本文從立足課堂，讓學(xué)生帶著教材走向教師探究式學(xué)習是興趣的起點、探究式學(xué)習能培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、探究式學(xué)習使學(xué)生能力得到升華等方面來淺談?wù)Z文教學(xué)中的探究式學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；探究式學(xué)習；初探

由于深受應(yīng)試教學(xué)的影響，初中語文教學(xué)往往出現(xiàn)“掛羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象。許多農(nóng)村初中語文教師往往死摳教材，死摳課標，對教材作肢解分析。他們把每篇課文所涉及的知識點一一羅列，把課標上的“標準”硬塞給學(xué)生。甚至要求學(xué)生像背古詩文一樣一字不漏地背出來。不允許學(xué)生“越雷池一步”。由于長期地接受這樣的訓(xùn)練，上課時學(xué)生只知道死記硬背，導(dǎo)致思維僵化，不會學(xué)習，更談不上有創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該更新教育觀念，幫助學(xué)生在開展有效的接受學(xué)習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視解決實際問題的主動積極的學(xué)習方式。探究式學(xué)習是一種最重要的學(xué)習方法，比起傳統(tǒng)的教學(xué)，它更能培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力和應(yīng)用知識的能力。具體做法：

一、于無疑處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

探究式課堂教學(xué)應(yīng)變“接受學(xué)習、機械學(xué)習”為“主動參與、合作學(xué)習”。通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑來獲得事實和證據(jù)。有些教師會這樣想：探究式課堂教學(xué)不就是多幾個假設(shè)，多提幾個為什么嗎?其實不然。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！睆哪撤N意義上說，科學(xué)始于問題，科學(xué)的本質(zhì)上是一種解題活動，問題是學(xué)生學(xué)習的載體。如以《楊修之死》作為探究時，若問題是：文章寫了楊修幾件事?這些事表現(xiàn)了楊修什么性格?等等，這樣的問題太簡單，教師就應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生很快就能提出比較有深層次的問題。如楊修之死的直接原因是什么?深層原因是什么？對楊修的所作所為如何評價？楊修之死對你在為人處世上有什么啟發(fā)？

二、于有疑處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

具有發(fā)散性思維是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的重要保證，教師通過對文章中有疑處設(shè)疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如在學(xué)習《事物的正確答案不止一個》，教師可以設(shè)計這樣的問題：①“正確答案只有一個”的思維模式有什么弊??？②為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？③發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？④區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)是什么？你打算怎樣做一個富有創(chuàng)造精神的人？在教師多個設(shè)疑、循循善誘下，學(xué)生比較、討論，突破了教學(xué)的重難點?？梢娡怀鲋仉y點處設(shè)疑，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)疑，利用知識的“增長點”架設(shè)由已知通向未知的橋梁，對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮起到積極的作用。對于第一問學(xué)生的答案基本一致。對于第二問，學(xué)生爭論不休，通過討論、探究，基本形成一致的意見。同學(xué)們要要從多角度，全方位思考問題。通過多次訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生解決問題的能力

課堂教學(xué)的情境聯(lián)系著學(xué)生的認識、動機、興趣和信念。良好的情境使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒，促使學(xué)生的思維主動和自覺地參與教學(xué)活動，并對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。而興趣對激發(fā)智力因素，形成良好的學(xué)習動機，促進學(xué)生學(xué)習的良性循環(huán)起著關(guān)鍵作用。美國心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習的最好動機是對所學(xué)材料的興趣而不是獎勵競爭之類的外在刺激?！币虼藙?chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，促使學(xué)生積極自動地、自由地（而非迫于外接壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對于教師的熱愛。

在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的關(guān)鍵在于科學(xué)、藝術(shù)地處理教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。比如在開始上課時，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時老師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來，新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計，容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。例如，在《背影》時，先講述一個在“溫州動車事故”中發(fā)生的一個真實故事。一位父親在火車翻車的瞬間，護住兒子的故事，引出父愛這個主題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對新課的興趣。又如，在上《貓》這一課時，可用問題導(dǎo)入：“你家養(yǎng)過貓嗎？”“你喜歡貓嗎？”再如，在學(xué)習《奇妙的克隆》后，開展同意克隆，反對克隆的辯論會：①你怎樣看待“克隆人”？推廣克隆技術(shù)好嗎？②假如有一天，你被“克隆”了，面對你“自己”，你會怎樣做呢？

四、鼓勵學(xué)生比較、分析，提高學(xué)生歸納問題的能力

俗話說“不怕不識貨，只怕貨比貨”。語文學(xué)習何嘗不是這樣。比較法在語文學(xué)習中占有重要地位。這是語文課的特點所決定的。運用比較法就是把這一語文事物和另一語文事物進行比較，尤其是充分利用各地的鄉(xiāng)土語文事物同其他語文進行比較，從而獲得新的語文知識，形成新的語文概念?，F(xiàn)在，比較法不僅在教學(xué)、總復(fù)習中被廣泛應(yīng)用，而且在各級各類命題考試中也常出現(xiàn)。在語文學(xué)習中，以選擇同類語文事物的相似特征作比較最為常見，目的是有利于減少頭緒，減輕學(xué)生負擔。

如通過柳宗元的《小石潭記》與吳均的《與朱元思書》對比；問題設(shè)計：①兩篇文章都描寫了水，分別突出了水的什么特點？各從什么角度描寫的？②兩篇文章都屬山水游記，作者流露的思想感情為何不同？又如范仲淹《岳陽樓記》與歐陽修的《醉翁亭記》對比閱讀：①兩篇文章都寫了觀景時的感觸，請找出有關(guān)句子。②比較兩篇文章所寫景物的不同點，寫這些景物的作用是什么？③兩篇文章表達的思想感情有何不同？通過這樣的比較、分析，達到了強化學(xué)生理解，提高學(xué)生歸納問題的能力。

總之，語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習十分有利于改變學(xué)生學(xué)習語文的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文實踐能力。新世紀迅速發(fā)展的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以人類的信息接受能力和處理能力為模擬對象，為語文教學(xué)的探究學(xué)習、發(fā)現(xiàn)學(xué)習提供了技術(shù)領(lǐng)城和實踐領(lǐng)域的有力支持，并展現(xiàn)出美好的應(yīng)用發(fā)展前景。