吳哲

校外實踐教學構建于校企合作的平臺之上，是高職培養(yǎng)綜合型人才的重要環(huán)節(jié)。高效的教學管理是校外實踐教學順利開展的前提和保障，直接影響校企聯(lián)合辦學的水平和質(zhì)量。文章以校外實踐教學管理的視角出發(fā)，從改革教學管理機制，完善校外實踐教學管理，以及構建教學質(zhì)量考核評價機制三個方面來優(yōu)化校外實踐教學管理，使其適應現(xiàn)代職教理念對高職院校校外實踐教學管理提出的要求和挑戰(zhàn)。

高職院校；校外實踐教學；管理；優(yōu)化

隨著我國經(jīng)濟體制和教育體制改革向縱深推進，高職院校積極以校外實踐教學為載體，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接，為社會培養(yǎng)高技能型人才和提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)。符合高職特色的教學管理對于校外實踐教學的順利完成至關重要，然而當前的教學管理并不能很好的支持校外實踐教學，因而導致了校企合作背景下的校外實踐面臨著許多問題與挑戰(zhàn)，例如：校外實踐教學管理模式不成熟，管理機制不完善，校企之間合作的耦合度低等。校外實踐教學管理對校外實踐教學起著指揮、組織、協(xié)調(diào)的作用，對于校外實踐教學來說，教學管理水平的高低決定其效益、質(zhì)量的高低。因此，優(yōu)化校外實踐教學管理是解決校外實踐教學困境的重要突破口。

1.校外實踐教學的意義

校外實踐教學能夠便于學生接觸真實的工作環(huán)境，可以切身體會到崗位的職能和要求，使學生對整個工作過程更有系統(tǒng)化的概念，親自動手操作令學生今后踏入社會工作后可以盡快上手并適應崗位角色，也對學生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的幫助，最大化實現(xiàn)學校培養(yǎng)高端技能型人才的目標。另外，校外實踐教學也最大程度的實現(xiàn)了學校與企業(yè)、學校與市場的對接，由企業(yè)提供設施設備，也有效地解決了高職教學對市場反應遲鈍、設備知識更新慢、跟不上新技術的問題。因此，校企合作共同構建校外實踐教學是高職院校發(fā)展的重要手段之一。[1]

2.校外實踐教學管理的困境

目前，校企聯(lián)合的辦學模式仍處于磨合期，校外實踐的教學管理機制還不健全。具體表現(xiàn)在：

現(xiàn)行的校外實踐教學管理機制不能滿足職教新理念提出的要求。第一，高職院校在校外實踐教學管理中很大程度上是照搬普通高校的管理模式，多采用制度管理，然而高等職業(yè)教育與普通高等教育存在較大的區(qū)別，例如：普通高等教育以課堂教學、理論研討、實驗研究和文獻分析研究為主；高等職業(yè)教育則以行動導向的教學模式、“做中學、做中教”的教學方法、基于工作過程的課程體系和項目化課程模式為主。在這種本科式的教學管理機制的主導下，對教學主體和教學活動的評價方式與方法難以適應新的職教理念。如果高職院校教學管理忽視自身高職的特點，僅僅單純地復制普通高等教育的教學管理模式，則會不利于技能型綜合人才的培養(yǎng)與儲備。第二，高職院校的學生有自身的獨特性，與普通本科學生形成鮮明的對比，在個性方面，普遍強調(diào)個性，常以自我為中心，逆反心理較強，但較為靈活，社會適應能力較強；在學習方面，雖然文化基礎差、自制力弱、學習能力不強，但高職院校學生對動手實踐興趣很高，能較快適應工作崗位的要求。[2]因此，高職院校辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教學方法、教學模式、課程體系、課程模式的改變都對校外實踐教學管理提出了更高、更多、更新的要求，都在敦促其盡快適應高職模式和走出高職特色。

校外實踐教學管理不完善，企業(yè)與學校合作耦合度不高。一是企業(yè)的積極性不高，企業(yè)需要嚴格控制生產(chǎn)成本，又要排除學生對生產(chǎn)過程的干擾，在多數(shù)情況下企業(yè)更愿意采取參觀性、認知性的實踐教學，如：讓學生在工廠生產(chǎn)車間參觀生產(chǎn)環(huán)境，向?qū)W生介紹、了解生產(chǎn)工藝流程，學生真正接觸實際操作、頂崗實踐的機會和時間不多。這主要是由于實踐機會少而學生多，或是學校的教學計劃和實踐時間安排相沖突所導致的。校外實踐教學活動既要保證每個學生享有平等的參與機會，又要分配好學生在校內(nèi)學習和在校外實踐的課時，否則，不利于充分發(fā)揮校企合作的互補優(yōu)勢。二是企業(yè)與學校時間差的問題，企業(yè)是一個以盈利為主的經(jīng)營實體，而學校不是經(jīng)營實體也不盈利，兩者在性質(zhì)和管理體制上就有很大差異，特別是學校有寒暑假期而企業(yè)沒有，這種差異就導致了校外實踐的問題。例如，七、八月份正值農(nóng)忙時期，是農(nóng)業(yè)類的專業(yè)學生去實踐的最好時機；暑假期間正值運輸行業(yè)暑運高峰，是企業(yè)需要大量學生參與實踐的時段，是運輸類專業(yè)學生最容易得到實踐機會的時候。但是，這個時段學校放暑假，由于沒有教學管理人員和教師聯(lián)系和落實可提供校外實踐的單位及實踐具體安排，更因放假而無法控制和監(jiān)管教學活動，往往令學校和企業(yè)陷入兩難的境地，也令學生錯失難得的校外實踐機會。顯然，學校和企業(yè)雙方的合作耦合程度有待進一步提高，校外實踐教學管理亟待提出應對此類問題的對策。

教學質(zhì)量考核與評價機制缺位。校外實踐教學質(zhì)量考核與評價是以一定的標準對實踐教學活動開展的情況、學生是否完成教學任務及掌握專業(yè)技能的情況等的檢測，以便于檢驗實踐教學的效果和質(zhì)量，有也利于積累經(jīng)驗充實和完善一下階段的教學活動。有效的校外實踐教學管理需要實行適度的過程控制與成果控制，考核和評價工作必然也要兼顧過程和結果。但在校外實踐教學中，學生主要依靠企業(yè)進行管理，學校很難全程參與學生的校外實踐教學管理，實踐指導老師也只能定期到企業(yè)去檢查實踐情況，不能全程跟蹤；教學管理人員也無法對日常教學工作進行經(jīng)常性的檢查與監(jiān)督，教學評價信息收集不全面；其次，校外實踐教學評價指標體系還不成熟，企業(yè)的考核和學生的自評結果的信度和效度難以衡量；最后，評價行為是否落實、是否流于形式也有待證實。因此，構建完善的教學質(zhì)量考核與評價機制勢在必行。

3.優(yōu)化校外實踐教學管理的策略

深化校外實踐教學管理改革，革新校外實踐教學管理機制。第一，倡導“柔性管理”模式，用“柔性管理”應對職教新理念對教學管理提出的挑戰(zhàn)，并不斷調(diào)整以適應高職的教學特色?！叭嵝怨芾怼弊⒅貪M足成員的需要,因而能從深層次激發(fā)成員的積極性,增強員工的參與感和責任感。[3]學生從氛圍寬松的校園環(huán)境進入到節(jié)奏快、壓力大的工作領域需要一個適應的過程。期間，學生可能會與上級部門、同事、客戶產(chǎn)生矛盾，導致情緒問題，可能會出現(xiàn)放棄實踐的極端行為。這時學生需要的是能幫其正確看待問題、合理宣泄消極情緒及調(diào)整好心態(tài)再次進入崗位的引導者。因此，教學管理內(nèi)容只關注學生專業(yè)技能的掌握情況是不夠的，還應將對學生的感情關懷、需求關懷融入其中。再者，“柔性管理”是企業(yè)管理的重要模式，科學地運用能夠收到良好的管理效益。在校外實踐教學過程中，多數(shù)學校的管理制度和模式都是剛性的，然而在應對校外實踐教學這個問題上，在校外有較多不可控因素，學校更要主動做出應變，去適應外部環(huán)境。因此，在校外實踐教學管理上要柔性化，如改革原有學制、學籍管理模式；靈活制定制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案；推進適合高職院校特點的彈性學制和學分制等。第二，掌握現(xiàn)代教學管理技術，構建校外實踐網(wǎng)絡管理平臺。如今的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨向高新科技發(fā)展，教學管理也需要跟上網(wǎng)絡化和信息處理智能化的步伐。利用先進的網(wǎng)絡技術來開發(fā)一個企業(yè)、學校、學生三方都可以在網(wǎng)絡上互動的校外實踐教學管理平臺，由專門的教學管理人員通過網(wǎng)絡統(tǒng)一管理，既緩解了教師不能經(jīng)常去企業(yè)檢查的問題也有效降低了教學管理上的難度，實現(xiàn)優(yōu)化校外實踐教學管理。網(wǎng)絡管理平臺可以設置以下模塊：實踐經(jīng)驗交流模塊、實踐教學評價模塊、教學資源管理模塊、學生實踐考核模塊等。

完善校外實踐教學管理，加強校企合作的耦合度。一是要建設企業(yè)義務接受學生實踐的機制。校企合作的積極性需要政府支持和引導，需要配套的法規(guī)體系來明確規(guī)定高職院校與企業(yè)權利和義務；政府提供各種鼓勵措施、稅收優(yōu)惠或其他優(yōu)惠政策等是吸引企業(yè)參與職業(yè)教育事業(yè)的有效途徑；政府可以引導行業(yè)委員會或有關評估機構作為第三方去評估校企合作的效果，通過客觀、公正的評估，既可以監(jiān)督人才培養(yǎng)的過程和結果，也可以通過評估

結果對企業(yè)予以獎勵支持。二是學校應當掌握住主動權，積極與企業(yè)展開深層次的互動，如由教務處牽頭，系副主任、教學秘書、教研室負責人、專任教師以及企業(yè)人員等人員建立“校企合作委員會”、“專業(yè)教學指導委員會”等，共同參與實踐教學方案的商討；其次，高職院校的教師可以主動以校企合作企業(yè)為依托，幫助企業(yè)進行技術創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)、項目攻關等，使企業(yè)能夠獲得經(jīng)濟效益。最后，可組建起專門的管理小組，處理非正常工作期間的校外實踐管理和安排問題。學校一方面要做好教學管理人員、指導老師的動員工作，要求學校教職工順應新的改革要求，為學生放棄正常假期休息時間，主動做出改變；另一方面要在政策上予以傾斜，采用補貼、換休、獎勵等方式予以支持。

建立教學質(zhì)量考核評價機制，保障校外實踐教學質(zhì)量。校外實踐教學作為一個獨立的教學任務，是整個教學計劃的重要內(nèi)容之一，是教學管理的考評對象之一。然而，校外實踐教學的主體包括學校、企業(yè)、學生，評價的客體涉及平時的綜合表現(xiàn)和實踐項目成果，具有一定的特殊性。因而，校外實踐教學難以套用校內(nèi)考核評估制度，需要采用新的考核評價機制。首先，教學考核的標準和要求需要通過學校和企業(yè)的協(xié)商制定，并在實踐指導老師點評、學生自評、學生互評的基礎上，確?？己说目陀^和公正，以求達到互相促進、共同進步的目的。其次，柔性化管理下的校外實踐考核除了看學生是否按要求熟練掌握操作技能，考核應轉(zhuǎn)向更多創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的檢驗。[4]最后，組建穩(wěn)定、高素質(zhì)的教學管理隊伍。高素質(zhì)教學管理隊伍是教學質(zhì)量考核評估機制的一部分，優(yōu)化教學管理離不開對其成員的全面培養(yǎng)。一要倡導樹立服務意識，責任意識，增強主動性，協(xié)調(diào)好教學主體的關系，以便更好地展開工作，把服務落實于各項管理工作中。二要提升教學管理人員的職業(yè)素養(yǎng)。教學管理涉及多門學科知識，包括管理學、心理學以及教育學，可從這些方面著手，便于實現(xiàn)教學管理的科學化、專業(yè)化。三要提升教學管理人員的職業(yè)技能。學校應該大力支持教學管理人員在基礎知識、專業(yè)知識、現(xiàn)代技術知識、外語知識和信息技術的應用等的學習。

總之，校外實踐教學是高職院校培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才和深化教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，其重要性在今天的高等職業(yè)教育中日益顯現(xiàn)，也是高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的一種模式。校外實踐教學管理作為整個高校教學管理中的重要組成部分，需要根據(jù)現(xiàn)代新職教理念盡快做出改革和應變。文章僅從實踐教學管理的單一視角進行了初探，有待今后進一步深入的研究。

[1]趙軍.我國高職實訓教學設計研究[D].華東師范大學，2010

[2]龐媛.“90后”高職生實訓教學中的“管”與“理”[J］.職教通訊，2012.02

[3]豐琴.高職學生“柔性管理”探討[J].河北交通職業(yè)技術學院學報,2011.02

[4]楊曉寧.對我國高校教學管理創(chuàng)新的若干思考[J].陜西廣播電視大學學報,2010.01