任艷

【摘要】本文闡述了在中學語言教學活動中，通過對學生的思維訓練，提高學生的創(chuàng)新能力，以促進中學語文教學的質量。

【關鍵詞】語文教學；創(chuàng)新能力；思維訓練

1明確語文教學的根本目的，提高學生的創(chuàng)新應用能力

要想完成教學的目的，必須結合教師的努力。在教學的過程中如果想要培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力并且應用能力較強的學生，就要求教師具有一定的創(chuàng)新精神。在多年的教學中，雖然初中語文老師付出了很多的精力，但是學生卻感覺學習的過程中非常的無奈，家長以及社會普遍對教學水平提出了質疑。經(jīng)過總結教訓之后，發(fā)現(xiàn)導致這一現(xiàn)象的一個原因就是在指導思想上有所欠缺。為了滿足初中會考以及高考這些考試要求，教師雖然一直以來都遵循著“傳道授業(yè)解惑”這一個根本原則，但是卻形成了長期以來不關注時代進步的潮流，只教授課本中的內容這樣的情況。教師會對學生產(chǎn)生深刻的影響。所以，我們在改革的過程中一定要將過去那種照本宣科的教學模式打破，在掌握大量教學資源的基礎上，充分的結合人的主觀能動性，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，大膽的去理解語文課本里的文章，并且基于學生的實際情況，最終探索出一條全新的教學之路，教師能夠有創(chuàng)新的精神，帶領學生領會更多的人文色彩。

教師通常會對學生學習語文的興趣抱有期待，不過不能僅僅的局限在教科書里的內容，應該培養(yǎng)學生對語文知識的應用能力。由于語文課程是一門基礎性的學科，與此同時也是一門非常重要的人文性質很強的學科，因此在教學的過程中一定要致力于培養(yǎng)學生對祖國語言文字的應用能力，培養(yǎng)學生的人文上的高雅情趣，將教學的最根本的目的設定為培養(yǎng)完美人格的學生。所以，語文教學工作的重要內容就是對學生學習語文的整體能力，不要單單傳授教科書中的內容；將語文教學考察的重點放在學生對語言的應用能力上，而不是放在傳授的語文知識上。衡量語文教學工作進展順利與否、成功與否的一個根本標準就是學生的寫作能力水平高低。在現(xiàn)代語文教學工作中，首要任務就是培養(yǎng)學生的寫作能力，在寫作的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是整個教學工作的重中之重。

2培養(yǎng)學生提出問題的習慣，對學生的創(chuàng)造性思維進行進一步的訓練

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先要讓學生能夠在學習的過程中提出問題，探索問題。對于傳統(tǒng)的教學工作來說，我們總是致力于向學生傳輸各種基礎內容，將重點和難點內容詳細的介紹給學生，但是在考試的過程中，一旦試題較為靈活，得到的結果都不會令人滿意。通過追求其根本原因我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習的過程中只學會了表面的內容，并沒有對這些內容進行進一步的理解，所以不可能有創(chuàng)新性的回答。所以教師在開展教學的時候一定要讓學生在學習中多想問題、多提問題，從日常的教學工作里培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維習慣。由于受到了應試教育的直接影響，語文教學也通常都會一味的追求正確答案，而忽視了對學生思維的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生擁有較為豐富的語文內涵才可以為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定一定的基礎，但是這些語文內涵知識卻并不能代替創(chuàng)新思維的能力。所以如何將語文知識有效的轉化成學生的創(chuàng)新思維能力可以說是一個值得我們思考的問題，所以一定要對學生在教學的過程中展開多元化的創(chuàng)新思維培養(yǎng)訓練。

2.1培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維能力指的是讓學生通過從已經(jīng)知道的信息里面探求更多的、變化的創(chuàng)新性思維方式，探尋一種多角度思考、多層次思索的思維能力，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個很有效的方法。但是在教學的過程中，通常會對作品的寫作背景以及作者的寫作意圖有更多的介紹，但是卻忽視了文學作品富含的人文色彩。比如教師在分析某個人物形象的時候，對于好人總是會好到極致，而壞人又會壞到極致。通常這種分析方法不能引人入勝，無法讓學生體會到人物豐富的感情色彩以及性格特征等。

2.2培養(yǎng)學生的批判性思維能力

開展教學工作的最根本目的就是教會學生怎么做人，怎么在社會中生存。而培養(yǎng)學生的批判性思維能力能夠讓學生更好的去辨別是非，評定某一事物的價值。如果全部相信書中的知識，還不如沒有書本的好。但是學生由于受到了傳統(tǒng)的思維定式的局限，學生通常會對書上的一些權威結論產(chǎn)生盲目的信賴，不會有自己的見解。所以教師一定要培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

3啟迪學生的靈活性智商，鼓舞學生的創(chuàng)新能力

語文在整個教學大綱里屬于一門基礎性只的學科，但是由于它具有的基礎性地位，常常會忽略它的創(chuàng)造性教育理念。不管學生在對語言進行理解還是表達應用，創(chuàng)新都需要貫穿于整個語文知識的教學過程中。學生在理解一篇文章時不能單純的對字句、語言等表面知識進行理解，教師還應該培養(yǎng)學生對深層的東西進行進一步的探索。這就要求教師能夠對教材有深刻的了解，并且創(chuàng)新性的布設一些問題讓學生更好的解決問題。教師引導學生提出問題，并不是說老師提問學生回答，而是從課文里找出問題，再讓學生從作者那里找出答案。學生在思索問題、找出答案的時候也是跟作者進行心靈上的交流和溝通的過程。只有通過心與心的聯(lián)系，才可以進一步喚醒學生的創(chuàng)新能力，讓學生在學習的時候勇于提問，跳出課本，對課本以外的東西有更多的了解。

在對語言進行應用的時候，通常會有更都的創(chuàng)新性摻雜在當中。不過對于語文教學工作來說，如果僅僅通過口頭表達訓練以及書面表達訓練，是無法有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的，反而會局限教學的內容，給學生形成一種思維的定式。所以教師在訓練學生的口頭表達能力以及書面表達能力的時候，更多的是鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)，不僅要從課文中讀出知識，還要從其他相關的文章中讀出知識，不僅看書本中的知識，更要從書本中看到世界中的真實事實。如果學生不能對世界、人生、社會進行充分的觀察和體驗，是不會產(chǎn)生更多的見解，不會培養(yǎng)出創(chuàng)新精神的。除此之外，教師還應該讓學生從多個角度觀察問題、思考問題，辯證的看待每個問題，不隨波逐流，不人云亦云，讓學生大膽地展開想象，不要局限于文章的主題、布置的體裁以及字數(shù)等等，讓學生有更多的抒發(fā)自己內心感情的空間。

4結語

總之，語文教學中，中學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和中學生的特點及教學要求，充分發(fā)揮中學生的主體作用來提高中學生的創(chuàng)造性學習能力，才能把學生的各種潛能充分釋放出來，提高語文能力，用到聽說讀寫的實踐上，用到人生實踐的各個方面，提高創(chuàng)造新生活、創(chuàng)造新世界的能力。

參考文獻：

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