方炎

【摘要】激勵評價機制是針對學生英語學習低效的現(xiàn)象，運用游戲競賽法來激發(fā)學生學習英語的動力和興趣，逐步養(yǎng)成良好的英語學習習慣和英語綜合素養(yǎng)，從而使英語教學更為有效。

【關鍵詞】激勵評價；游戲競賽；有效英語教學

英語是當今世界上最主要的國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語種。學好英語的重要性是顯而易見的。當前，隨著新一輪課改的逐步推行，農(nóng)村英語教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。農(nóng)村學生學英語的勁頭不如城關學生足，課后能夠自覺去學習英語的學生更是寥寥無幾，尤其是在英語單詞句型的背誦方面農(nóng)村學生顯得很是被動，甚至老師催著也是拖拖拉拉的，有的學生連作業(yè)也是隨便應付、甚至不做；剛接觸英語時因為好奇還能聽一些，學一些，但隨著英語學習難度的增長，知識點的增加，部分學生開始感覺到吃力，到了初二已感覺英語儼然就是天書，到了初三，部分學生甚至徹底放棄了英語。于是，英語學習成績兩級分化日趨嚴重，英語教學處于低效甚至無效境地。

那么，為什么農(nóng)村學生學習英語會出現(xiàn)這些問題呢？筆者認為除了學生語言知識能力、智力水平、生理發(fā)展水平以及心理因素外，主要是農(nóng)村學生對學習英語的重要性缺乏足夠的認識，因而缺失學習興趣和動力，又因為興趣不強動力不足導致課余學習不自覺、學習態(tài)度不認真、學習意志不強等一系列的惡性連鎖反應。

游戲競賽法作為一種教學手段，在英語教學中是被普遍應用的。但少有人在課后運用游戲競賽全過程地評價學生的學習效果。本文所提的“激勵評價”主要是針對學生課內(nèi)課后的英語學習情況，利用游戲競賽法優(yōu)化學生的課后學習，表現(xiàn)為提高學生學習英語的興趣，改善學生學習英語的動機，養(yǎng)成良好的學習習慣和良好的學習氛圍，從而達到整體教學質(zhì)量的提高。

一、激勵評價機制的操作方法

（1）激勵評價機制的研究內(nèi)容。激勵評價機制主要研究的是學生課前預習情況、課堂聽課效果、課后復習情況和作業(yè)完成情況，從四方面來反映學生學習英語的有效性。

（2）激勵評價機制的形式。根據(jù)評價表的內(nèi)容和標準學生以課時為單位對評價表內(nèi)的每項內(nèi)容進行自評，學生評好全部課時后，再由教師進行評價，最后匯總后由教師根據(jù)評價結果對學生進行績效獎勵。

（3）操作過程：①由教師制定單元學習時的學生評價表。復印給學生人手一份，學生把它粘貼在英語作業(yè)記錄本（后有說明其用法）的左側頁，右側頁用來記錄每次的回家作業(yè)。②由教師設計單元學習反饋表。將其張貼在教室內(nèi)較為明顯的墻面上，便于學生時常對自己和他人的英語學習情況進行對比。③每課時的自評。學生學完一課時完成相應作業(yè)后，自己就根據(jù)評價表所列內(nèi)容進行自我評價，第二天上交作業(yè)的同時上交作業(yè)記錄冊。老師改完作業(yè)、上完課和改完聽寫之后，對學生的自評進行瀏閱，有異議的如發(fā)現(xiàn)評價不真實或失真的找學生問談，之后再讓學生評定好，無異議的發(fā)下即可。④匯總自評分。一單元學完后由學生匯總所有自評分。⑤兌換蘋果。根據(jù)總分進行水果的兌換，10分計一個水果，我們把水果定為“蘋果”，因它普遍最受歡迎。分數(shù)不到10分的不計“蘋果”。⑥教師評定。教師根據(jù)學生的課時學習情況和參考單元考試成績評定該學生本單元總的學習效果，等級依次為：4個蘋果為優(yōu)，3個蘋果為良，2個蘋果為及格，1個蘋果為不及格。教師評定后給學生匯總蘋果數(shù)，再在“官職評定”一欄給學生評定其相應的“官職位”。⑦記錄存檔。教師把學生一單元兌換的蘋果數(shù)和官職在教師記分冊內(nèi)記錄存檔，同時相對應地在班級中的墻上表格中展示，以便讓學生們及時知道自己的學習效果和比較他人的效果。⑧單元績效獎勵。一單元學習后教師根據(jù)學生的“官職位”進行績效獎勵。6個蘋果以上就可獲得老師的小禮品。小獎品由教師提供，一般定價在五角到兩元不等。發(fā)獎時還可進行抓鬮摸獎，幸運者就獲得價值高點的禮品。⑨反饋優(yōu)缺點。一單元結束后教師反饋學生的“突出優(yōu)點”和“需要改進的主要問題”，讓學生知道自己的不足點。對下單元教師的教、學生的學都可相對應地改進措施。⑩總績效獎勵。每4單元大總結一次，等4次“官職”兌換完畢，最終看誰“升官”升得快，然后教師獎勵“升官”升得快的人。

二、激勵評價機制的作用

（1）養(yǎng)成了學生的學習習慣。首先要求每位學生在家配備好聽力所需要的錄音機或復讀機。其次，要為學生們專供一本練習本作為《英語作業(yè)記錄冊》，每天的回家作業(yè)都需要學生們一一記錄在冊，當完成一項任務時就打個勾子，初一時如是布置口頭作業(yè)，還需記錄開始時間和結束時間。第二天記錄冊同作業(yè)本一起上交，等批改好書面作業(yè)和聽寫之后再對學生的作業(yè)記錄冊用勾子和叉的形式反饋給學生。有嚴重過失的立即詢問并教育學生。學生根據(jù)教師的反饋及時改進下次的課后學習情況。

（2）提高了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。學生在有興趣的狀態(tài)下學習和在沮喪厭惡的狀態(tài)下學習，效果是極為不同的。興趣的強度決定行為的結果，有了積極的學習興趣，人的神經(jīng)、情感領域也就無意識地產(chǎn)生了動力。蘇霍姆林斯基提出：“成功的歡樂是一個巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。的確，學生學習英語的興趣濃了，他們英語學習的質(zhì)量就提高了；而他們?nèi)〉玫暮贸煽冇衷鰪娏怂麄儗W習英語的興趣。自從進行了激勵評價機制后，學生每單元獲得禮品的人數(shù)不斷地上升，這一趨勢說明學生學習英語的認真勁加強了，興趣也進一步提高，心理上的內(nèi)外驅(qū)力發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這正是我們所想要的。

（3）實現(xiàn)了學生的自我價值。積蘋果兌換官職獲取小禮物這些行為大大刺激了學生們學習英語的動力，提高了學生學習的興趣。有些學生很珍惜每次獲得的“蘋果”。為了獲得“蘋果”、有趣的生活小用品，學生學英語比以往更加努力了。學生能爭取到哪個官職，顯示了學生學英語的認真勁和學英語的價值。

（4）實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提高。至今，激勵評價機制已經(jīng)實施近一年了，筆者所帶的學生參加階段性考試英語測試，成績一次好于一次。這明顯的變化更加肯定了激勵評價機制在提高英語教學質(zhì)量上的作用是不可小覷的。

三、問題與討論

激勵評價機制雖提高了大多數(shù)學生英語學習積極性和興趣，但對于個別學生而言還沒有充分地調(diào)動其積極性，還需要教師不停地監(jiān)督才會在意。我思考著對于這部分學生，是否還可結合小組游戲。也許在小組合作的游戲競賽中這些學生就會顧及自我在小集體中的形象，從而對自我提出更高的要求。

在本激勵評價機制中，我借用的是學生們喜所熟悉的陸戰(zhàn)棋官職制，但有些學生反映說這種官職位有點落伍不夠時代化。所以我打算在以后的評價中可改一下官職制，如借用我國現(xiàn)行的軍人官職制，像少尉、中尉、上校等，或是我國古時某一朝代的官職，這樣對學生而言又新奇又可學到知識，一舉兩得。

參考文獻：

[1]教育部.《英語課程標準》.北京師范大學出版社，2001

[2]張厚粲.《心理學》.南開大學出版社，2004(12)