在師生情感的交流和升華中實施德育

王仁蘭

德育是素質(zhì)教育的靈魂，是學校工作的首位。青少年良好品德的形成、積極的生活態(tài)度離不開德育。如何推進德育工作，切實把德育工作做到學生心里去，在思想品德課中顯得尤為重要。

一、愛學生，發(fā)掘情感之源

以愛換愛，把愛播種在學生的心田，獲取教育的豐收。愛學生的渠道是很多的，但要注意于細微處見精神。

1. 愛學生就要尊重學生的人格?！耙詯蹌尤耍詯塾恕笔墙處煴貍涞拿赖?。師愛對學生來說，既是一種鞭策又是一種激勵。例如，上下課時，教師的微笑；課堂上要求學生回答問題時禮貌地說：“請起”、“請坐”，對回答正確或基本正確的，及時表揚。對回答不完整或錯誤的，總是說：“還不夠完整，是不是可以……”“請坐下，你能否再想一下”？一句鼓勵的話語，一個激勵的眼神，都將給他們很強的自信，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學生，都會使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力和上進心。理解學生、尊重學生，與學生建立“良師益友”的關(guān)系，由此播下情感的種子。

2. 愛學生就應關(guān)心他們的學習和生活。及時了解學生思想動態(tài)，幫助學生解開思想疙瘩，克服困難。設(shè)身處地地多為學生考慮，解決一些實際困難，由此架設(shè)情感的橋梁。

3. 愛學生就要做學生的知心朋友，關(guān)注每一位學生。教師要放下架子，真誠地深入到學生學習生活底層，去關(guān)愛每一位學生。通過一起散步，一起參加民主討論，平等交談和交往。認真聽取同學的意見，建立融洽和諧的新型師生關(guān)系，由此加深情感交流……

4. 愛學生是愛事業(yè)的必然結(jié)果。教師全身心地傾注事業(yè)，把教書育人作為自己終生追求的目標，才會產(chǎn)生對學生的愛，才會有為學生喜聞樂見的教育藝術(shù)。實踐表明：一個人只有在別人對他表示信任或尊重、愛護之情的時候，才能感到自己的人格尊嚴，才能敞開心扉，從而才能樂意接受別人的忠告、教育和批評。

二、感學生，增強德育磁性

思想品德教育的過程，實際上是向?qū)W生輸入符合道德標準的信息。是通過學習這個主體的自覺接收，改變思想狀況的過程。當對方是樂于接受你輸入的信息的時候，在很大程度上取決于情感因素。為此，以情感打動對方，以情感吸引對方，成了德育的一條重要原則。正所謂，“情之感人往往超過理之化人”。

1. 優(yōu)化語言，撥動學生的心弦，在語言環(huán)境中情感得到升華。思品課的戰(zhàn)斗力、感召力、說服力都來自于教師的語言技巧、語言風采。因此，思品課教師應掌握語言藝術(shù)，并充分運用到教學中去，將對教材的理解、會意，通過語言恰到好處、淋漓盡致地表達出來，教師飽滿的激情牽動著學生豐富而敏感的情感，以此達到師生共鳴。

2. 進入情感角色，引起學生情感共鳴。首先，因為情感培養(yǎng)既是教學目標之一，又是完成教學目標的動力與手段。實踐證明：學生對學科的感情很多來自于他們對教師的感情。和諧融洽的師生關(guān)系，能激發(fā)學生的學習熱情，使學習氣氛愈加濃厚，這樣學生就會“親其師而信其道”。其次，教師在整個教育過程中應是一名出色的導演。同時，也應該是一名最佳的配角。德育是與活生生的人打交道的。教育者的情感會直接影響受教育者。因此，教師在教育過程中應該進入與教育內(nèi)容一致的情感角色，不管是課堂教學，還是個別談話、課堂討論，都應該有“臨教”情緒準備。一旦進入教育狀態(tài)，就會自覺進入情感角色，而把與教育內(nèi)容無關(guān)的一切情緒干擾拋于腦后，在整個教育過程中要始終以情感角色出現(xiàn)，以制造氣氛、感染學生。

三、育學生，情理結(jié)合

思想品德教育必須以理服人，以情感人，情理結(jié)合。

1. 以情感人是打開學生心扉的金鑰匙。要堅持疏導的方針，允許學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生暢所欲言，說出心里話，達到心與心的真誠交流。抓住問題實質(zhì)，有效地進行思想品德教育。情感的力量是巨大而迅速的，它使人感到溫暖和快樂，促人聯(lián)想和反思，從而既通情又達理。

2. 情感是師生關(guān)系的主要“調(diào)節(jié)器”。由于情感的維系，師生關(guān)系會更加融洽。這就便于教師及時獲得各種信息，摸準學生思想動態(tài)，因為只有在學生感到你可親、可愛、可信賴，并與你情感相投時，才會自覺敞開心扉，才會樂意接受你的教育，同時又能及時反饋信息。當學生與你分享喜悅、共擔憂慮時，還會向你吐露“悄悄話”，訴說心中的秘密，我們就可以利用反饋信息及時修正教育方案。教育有的放矢，才能形成一個持久的良性循環(huán)控制系統(tǒng)。

3. 情感屬感性認識范疇，而以理服人的“理”屬于理性認識階段。感性認識雖然是認識的必經(jīng)階段，但只有完成從感性認識到理性認識的飛躍，認識才能進入一個更高的階段，才會變得更深刻、更穩(wěn)定。因此，我們應該在情感作用的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，進一步曉之以理。通過循循善誘，說服引導，幫助分析問題產(chǎn)生的根源，培養(yǎng)學生科學的世界觀和人生觀，從而轉(zhuǎn)變思想認識，提高思想覺悟，使我們灌輸給他們的科學理論成為他們?nèi)松^和世界觀的要素，形成堅定的信念。

“情”與“理”是相互影響、相互作用的，只有使教育者明白了道理后，才能進一步鞏固情感的作用和效果。德育必須注重情理結(jié)合的意義也就在此了。

總之，德育教育過程實際上是師生情感的交流過程。知、情、意、行相統(tǒng)一的德育過程是在師生情感的交流和升華中實施的。