開放性提問在初中地理教學(xué)中的價(jià)值

【摘要】探索新教法，創(chuàng)高效課堂是當(dāng)今新課程改革的新趨勢，各種教學(xué)模式也層出不窮，其中以問題教學(xué)法最為受到重視。在課堂中設(shè)置不同的問題，以問題來帶動(dòng)學(xué)生思考，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而開放性提問則是問題教學(xué)法的精髓，特別是在初中地理的教學(xué)中，開放性提問的價(jià)值正受到越來越多的教育工作者重視。本文結(jié)合筆者多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就開放性提問在教學(xué)中價(jià)值進(jìn)行初步的探討。

【關(guān)鍵詞】開放性提問；初中地理；價(jià)值

開放性提問是指所提的問題的答案是學(xué)生經(jīng)過一定的思考而得到，且答案不是惟一的，能夠引起學(xué)生的充分思考或者說能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提問。開放性提問首先強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)學(xué)生記憶的考察，而是對(duì)其思維的拓展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？梢哉f開放性提問在初中地理教學(xué)中是極富價(jià)值的。

一、開放性提問有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)課堂中，教師往往不夠重視課堂提問的質(zhì)量，所提的問題的答案一般都是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的，這樣的提問方式往往限制了學(xué)生思維的空間，迫使學(xué)生強(qiáng)記硬背，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就感受不到了樂趣，其學(xué)習(xí)的興趣也就慢慢消失，因此就更談不上高效課堂了，這種方式的提問筆者們稱之為封閉式提問。與之相反，開放性提問則能夠在初中地理教學(xué)中發(fā)揮很重要的作用。比如以下兩組問題則體現(xiàn)了開放性提問的價(jià)值。在講到《歐洲西部》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合現(xiàn)在正在舉辦奧運(yùn)會(huì)的英國，傳統(tǒng)的提問是這樣的：①英國的首都是哪里？②英國是什么氣候類型？③英國首都的經(jīng)緯度是什么？這些問題無疑是枯燥而乏味的。筆者在上課的時(shí)候，設(shè)置了這開放性的問題串：①2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)將會(huì)在7月28號(hào)晚上8點(diǎn)開幕，大家想一想那時(shí)候倫敦的天氣會(huì)怎么樣？②如果籃球比賽是在倫敦時(shí)間晚上8點(diǎn)舉行，筆者們要看直播需要做什么準(zhǔn)備？③劉翔要坐飛機(jī)去參加110米欄的比賽，你對(duì)他有什么建議？這幾個(gè)問題看似簡單，確沒有統(tǒng)一的答案，同時(shí)也利用了奧運(yùn)話題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。要回到這幾個(gè)問題，學(xué)生就得去探索英國倫敦的氣候、經(jīng)緯度、時(shí)區(qū)、時(shí)差等等，同時(shí)還可以延伸到地球的自傳、公轉(zhuǎn)等知識(shí)，這些問題不僅能夠極大提高學(xué)生的興趣，更能拓展學(xué)生的思維能力和知識(shí)的廣度，讓學(xué)生在探索的過程中感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、開放性問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維

前面提到了傳統(tǒng)的封閉式提問的答案是標(biāo)準(zhǔn)的，是唯一的，是給學(xué)生限定了一個(gè)死的框架里。而這個(gè)框架就在無形中給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生只能往標(biāo)準(zhǔn)和唯一的答案方向走，學(xué)生的想象力根本得不到充分的發(fā)揮。而開放性的提問是多元化的，沒有所謂的唯一和標(biāo)準(zhǔn)的答案，更沒有束縛學(xué)生的框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)和想象力盡情的發(fā)揮，學(xué)生能夠通過自身的體驗(yàn)、探索去解決教師提出的問題，而不是依靠固有的現(xiàn)成的答案去死記硬背，去回答。并且開放性問題在初中地理課堂教學(xué)過程中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢去想，勇敢去實(shí)踐，勇敢去探索，勇敢去研究。比如在講到“西電東送”工程的時(shí)候，筆者就設(shè)置了這樣的幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己去查閱資料，回答問題。①為什么筆者們西部地區(qū)的電力資源比較豐富？②“西電東送”工程有什么意義？③你覺得筆者們在平時(shí)的生活用電中應(yīng)該注意哪些問題？這幾個(gè)問題的思考空間極大，問題一學(xué)生可以從煤礦資源、降水、以及地勢落差等方面來回答，問題二則可以從經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、能源結(jié)構(gòu)等角度去回答，問題三則從地理的角度提醒學(xué)生要注意節(jié)約能源。如果筆者們提的問題是：“西電東送”從哪里到哪里？“西電東送”輸送的是水電還是煤電？“西電東送”全長多少千米？……這幾個(gè)問題答案是固定的，因而是封閉性提問。限制了學(xué)生的想象力。

三、開放性提問有助于師生交流，提高課堂的效率

地理因?yàn)槠鋵W(xué)科本身的特殊性，初中地理的教學(xué)也就跟其他的學(xué)科有所不同，既有對(duì)表象的認(rèn)識(shí)，也有對(duì)抽象概念的分析和想象；既有概念常識(shí)的記憶，也有計(jì)算和推理。因此，初中地理的課堂教學(xué)必須是充滿著靈性的交流和討論，必須具有活躍的課堂氛圍。而傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)則顯得枯燥而低效。這個(gè)時(shí)候，開放性的課堂提問則具有事半功倍的奇效。開放性提問因其具有開放性的特質(zhì)，學(xué)生討論起來就覺得方向很廣，思維很開，能說很多東西。師生交流起來也就顯得內(nèi)容豐富，思考開闊。比如說在講到《地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》這節(jié)課的時(shí)候，教師問：“筆者們生活中有哪些現(xiàn)象是由地球的公轉(zhuǎn)引起的？學(xué)生七嘴八舌，有的說春夏秋冬的更替；有些說滄海桑田的變遷；有的則說正是因?yàn)榈厍虻墓D(zhuǎn)，筆者們每年才有很多節(jié)日，比如清明、冬至等等……每個(gè)人都參與到其中，又有討論和爭議。這樣的課堂既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，這樣的課堂無疑是高效的。

四、教師在設(shè)計(jì)開放性提問的時(shí)候的注意事項(xiàng)

開放性提問有其特特殊性，不僅僅問題的答案是開放性的，而教師提問的對(duì)象也應(yīng)該是面向全體學(xué)生的。要注意提問的科學(xué)性、針對(duì)性，問題的設(shè)計(jì)要圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行，不要盲目；問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該在課前就要準(zhǔn)備好，并且問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在不同時(shí)段設(shè)計(jì)不同層次的問題，達(dá)到一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)要照顧到初中生的心理特點(diǎn)和能力。所設(shè)計(jì)的問題要有深度，要有思考性，要有趣能夠吸引學(xué)生的注意力。這樣的開放性問題才是有效的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維、思考、想象能力。這樣的開放性問題的設(shè)計(jì)就像一根磁鐵緊緊吸引著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神狀態(tài)永遠(yuǎn)處于一個(gè)飽滿的狀態(tài)，注意力也時(shí)刻集中。這樣才能體現(xiàn)出開放性提問在初中地理課堂教學(xué)中的價(jià)值，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識(shí)，達(dá)到提高課堂效率的效果。

總之，開放性提問在地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅符合新課程改革中的要求，還能根據(jù)學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂的效率，這就是開放性提問在初中地理教學(xué)中的價(jià)值。

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作者單位：

張鈺龍，（1978.2~）男，漢，四川省樂至中學(xué)，四川資陽人，學(xué)歷：大學(xué)本科。