林助凡

【摘要】“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞”，興趣雖然屬于非智力圖素，卻是最好的老師。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。課堂是教學(xué)的主陣地，成功地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就好像醫(yī)生為達(dá)到最佳療效而開(kāi)出的藥引子，事半功倍。

【關(guān)鍵詞】激趣；魅力；聯(lián)想；故事；逆向；表演

“教一門(mén)知識(shí)，不如教一種方法；教一種方法，不如教一個(gè)興趣?！鼻疤K聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生渴望求知的內(nèi)部動(dòng)力，是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵因素，是開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能的有效措施，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要誘因?？鬃釉缇驼f(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。只有“好之”“樂(lè)之”，學(xué)生才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z(yǔ)）課堂是教學(xué)的主陣地，成功地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就好像醫(yī)生為達(dá)到最佳療效而開(kāi)出的藥引子，事半功倍。教師應(yīng)采用何種方式手段激活課堂氣氛，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？根據(jù)自己的日常教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾種方法著手：

一、魅力激趣

冰心為梁實(shí)秋的生日題字說(shuō)：一個(gè)人應(yīng)當(dāng)像一朵花，不論男人或女人?；ㄓ猩?、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一個(gè)好朋友。色香味是花的魅力，才情趣為人的魅力。一個(gè)有魅力的語(yǔ)文老師，是使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的最直接動(dòng)力。學(xué)生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他（她）所教的那門(mén)課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。

確實(shí)這樣，一個(gè)好的語(yǔ)文教師是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完、讀不夠的書(shū)，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂(lè)的微笑、一種儒雅的風(fēng)度、一股撲面而來(lái)的書(shū)香氣息都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生。他（她）的才思敏捷，雄辯犀利，博古通今，睿智幽默，激情滿懷，潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會(huì)努力去學(xué)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校好比一架精致的樂(lè)器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每一個(gè)學(xué)生的心靈，但要奏出和諧旋律，必須把樂(lè)器音調(diào)準(zhǔn)，而這樂(lè)器是靠教師、教育者的人格來(lái)調(diào)音的。”只有時(shí)刻注重自己的品格學(xué)識(shí)修養(yǎng)，表現(xiàn)出深厚的專業(yè)能力，才能使一個(gè)語(yǔ)文教師具有一種人格魅力，在學(xué)生面前樹(shù)立威望，讓學(xué)生佩服追隨，所以新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身素養(yǎng)”。

二、設(shè)疑激趣

“學(xué)起于思，思源于疑。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一塊塊小石頭，在學(xué)生思維的大海里激起一簇簇浪花。在教學(xué)中，教師若要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，設(shè)疑的作用就不可低估，一石激起千層浪，它能使學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺(jué)探索性、積極性和創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)自讀課《信客》的時(shí)候，考慮到這篇課文篇幅極長(zhǎng)，且此文描述的年代和“信客”這一職業(yè)與現(xiàn)代生活在實(shí)踐和空間上的距離很遙遠(yuǎn)，學(xué)生不太感興趣，即使看完了課文，也可能只是了解了某個(gè)情節(jié)知道了一點(diǎn)知識(shí)，并不能真正理解作者的情感和信客的高尚人格，我沒(méi)有按部就班，梳理情節(jié)，而是以“年輕的信客為何沒(méi)能堅(jiān)守一生？”投石問(wèn)路，引導(dǎo)學(xué)生探究信客的苦衷，結(jié)果自然是學(xué)生積極看書(shū)思考感悟，地毯式搜索字里行間中信客的難言滋味，由學(xué)生們一一為他言說(shuō)。而后，我又拋出第二顆石子“觀照自身，我們身上缺少信客擁有的哪些精神品質(zhì)？”一陣沉默后，一個(gè)學(xué)生羞怯地站起來(lái)說(shuō)：“我沒(méi)有他那種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，我學(xué)習(xí)做作業(yè)總是偷工減料，太不應(yīng)該了?！薄拔也荒芟袼菢尤倘柝?fù)重?！?“我常常討價(jià)還價(jià)，跟無(wú)私奉獻(xiàn)不求回報(bào)不沾邊兒?！薄拔胰狈?jiān)韌和執(zhí)著，今后要努力培養(yǎng)?！痹趯W(xué)生們的自我批評(píng)檢討中，信客的形象立體豐滿了起來(lái)，文本得到了深刻的理解，學(xué)生的思想受到洗禮，認(rèn)識(shí)得到了提高。這是設(shè)疑激趣的功勞。

三、聯(lián)想激趣

心理學(xué)認(rèn)為：相互有聯(lián)系的事物或接近，或相反，或相似，它們之間的聯(lián)系容易引起人們的聯(lián)想。聯(lián)想可以利用眼前的事物托物運(yùn)思，由此及彼，思接千載，視通萬(wàn)里，實(shí)中見(jiàn)虛，開(kāi)拓意境。聯(lián)想運(yùn)用得好就會(huì)產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)增強(qiáng)輻射力，開(kāi)拓學(xué)生豐富的想象空間。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種積極因素，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性地開(kāi)掘?qū)W生思維的空間，使之產(chǎn)生神韻無(wú)窮的興趣。

例如在作文訓(xùn)練課《多角度立意》教學(xué)中，我首先給了幾個(gè)短語(yǔ)：一條橫梁，一根繩子，一張板凳，一個(gè)小女孩，讓學(xué)生們根據(jù)事物進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)造意境，給自己的文章來(lái)個(gè)新穎深刻的立意。由于都是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的事物，學(xué)生們能輕易組合場(chǎng)景，我的話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生的討論已經(jīng)如火如荼地展開(kāi)了。有學(xué)生說(shuō)：橫梁上系著根繩子，繩子的一端吊著張板凳，板凳上坐著個(gè)小姑娘，小姑娘在簡(jiǎn)易的秋千上蕩呀蕩，蕩出了幸福美好的童年，蕩出了青春年少的美夢(mèng)。聽(tīng)完后，師生們一致認(rèn)為這是個(gè)合理但常規(guī)的聯(lián)想，立意沒(méi)有什么新穎深刻之處。又有學(xué)生說(shuō)：繩子穿過(guò)橫梁繞出個(gè)環(huán)，一個(gè)小女孩站在板凳上，正努力把脖子往環(huán)里伸。小女孩呀小女孩，你為何這樣想不開(kāi)，遇點(diǎn)困難受點(diǎn)委屈莫介懷，生命丟了可不能再來(lái)。學(xué)生們認(rèn)可這個(gè)聯(lián)想立意，但希望來(lái)個(gè)新穎的。一個(gè)學(xué)生自信地站起來(lái)說(shuō)：秋千上的女孩是個(gè)孤兒，簡(jiǎn)易的秋千是小女孩為自己做的玩具，小女孩坐在秋千上，蕩，蕩，蕩……繩子在梁上吱呀呀唱歌，她就不害怕了；蕩，蕩，蕩……一頭扎進(jìn)夢(mèng)里，也許就看見(jiàn)爸爸媽媽了……教室里響起了贊許的掌聲。學(xué)生們?cè)诼?lián)想的空間里任意馳騁，天馬行空，下起筆來(lái)也猶有神助，創(chuàng)作完成得很快，當(dāng)中也不乏佳作。

四、逆向激趣

所謂逆向思維就是從與問(wèn)題相反的角度對(duì)原意提出質(zhì)疑，通過(guò)反向思考來(lái)發(fā)現(xiàn)或解決問(wèn)題的思維過(guò)程和方法。課堂教學(xué)中教師通過(guò)幾個(gè)步驟導(dǎo)法、示例的激趣后，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)逆向思維方法，還有了自己模仿的榜樣，有意識(shí)地培養(yǎng)這種思維品質(zhì)，有利于打破常規(guī)思維定勢(shì)，使學(xué)生們的思想觀點(diǎn)獨(dú)樹(shù)一幟，給人耳目一新之感。教師的課堂如果能打破常規(guī)，反彈琵琶，給學(xué)生以出其不意的感受和啟發(fā)，那么學(xué)生的注意力和熱情將被牢牢吸住，學(xué)習(xí)探究起來(lái)定會(huì)興趣盎然。

有位老師在課堂教學(xué)《黔之驢》的時(shí)候說(shuō)道：學(xué)著這篇課文，我忽然感悟到，千百年來(lái)，人們加在“驢”身上的罵名——“黔驢技窮”，實(shí)乃污蔑不實(shí)之辭?，F(xiàn)在，大有為“驢”正名的必要，請(qǐng)同學(xué)們幫我找找證據(jù)并替我論證一下。在翻譯背誦中昏昏欲睡的同學(xué)打了個(gè)激靈，心頭為之一振，忙著在課文中找蛛絲馬跡去了。又如，九年級(jí)下冊(cè)的《愚公移山》中的愚公做法及精神，現(xiàn)在的學(xué)生們大多并不認(rèn)同，即使老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)愚公做事有毅力，不怕困難，持之以恒，值得贊美，學(xué)生也是嗤之以鼻，抵觸心理頗強(qiáng)。鑒于以往經(jīng)驗(yàn)，我先貶斥了愚公一翻：北山愚公的確愚，第一愚在其不知變通之理，山不好移，但人好移，若苦于在山中居住何不搬離呢？若是搬離山區(qū)，那種經(jīng)濟(jì)賬很明顯呀；第二愚在于他死腦筋，出山不易，何不讓人進(jìn)山呢？讓名人寫(xiě)一“國(guó)家重點(diǎn)天然博物園區(qū)”匾牌，再稍做宣傳，則會(huì)游客商戶云集，何必再要出去；第三愚在于其破壞環(huán)境，卻不以為然，破壞自然環(huán)境，于子孫后代無(wú)益，于社會(huì)無(wú)益，移山純屬一意孤行。學(xué)生聽(tīng)著過(guò)意不去，認(rèn)為一味否定對(duì)愚公有失公道，他們主動(dòng)思考起愚公移山的價(jià)值和精神來(lái)。教師一反彈琵琶，學(xué)生的抵觸防線瓦解了，駁斥探究的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍自然活躍開(kāi)來(lái)。另外，在作文逆向思維訓(xùn)練課中，我提出兩三個(gè)成語(yǔ)作了示范后，很多同學(xué)躍躍欲試，有個(gè)別學(xué)生按捺不住，未經(jīng)允許已經(jīng)站起來(lái)發(fā)言了，學(xué)生參與面之廣，思維之活躍，場(chǎng)面之熱鬧，可以想象。逆向刺激，只要運(yùn)用正確并新穎奇特，學(xué)生沒(méi)有理由不感興趣。

五、故事激趣

沒(méi)有人不喜歡聽(tīng)故事，尤其是未成年的孩子們。在教學(xué)白居易的《觀刈麥》時(shí)，引介白居易考進(jìn)士時(shí)被顧況賞識(shí)的戲說(shuō)：當(dāng)顧況看到遞來(lái)的詩(shī)稿《賦得古原草送別》署名 “白居易”三字時(shí)說(shuō)：“長(zhǎng)安米貴，‘白居不‘易啊!”當(dāng)看到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時(shí)，馬上贊嘆：“有這樣的詩(shī)才，實(shí)在難得，就是走遍天下‘白居也‘易啊!”這樣引介作家作品，既加深了對(duì)白居易的印象及對(duì)他的詩(shī)才的敬仰，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。又如《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》這首詞相對(duì)字?jǐn)?shù)多一點(diǎn)，有些學(xué)生看著頭皮發(fā)麻，懶洋洋不太情愿背誦，而蘇東坡又是他們喜愛(ài)崇拜的一個(gè)全才，這時(shí)講個(gè)蘇軾抄《漢書(shū)》的故事：蘇東坡的天才世人皆知，就連他的政敵也十分贊佩。然而蘇東坡天才的成因，除了他的天資超人外，同樣離不開(kāi)勤奮和刻苦。他手抄《漢書(shū)》，起先他是以三個(gè)字為題（即書(shū)中敘述某事件，他只抄其中三個(gè)字，然后憑此將此事背記于心），后來(lái)以兩個(gè)字為題，這次只以一個(gè)字為題，把《漢書(shū)》有關(guān)的內(nèi)容背記下來(lái)。 他的朋友朱載上去拜訪他，任意挑選一冊(cè)《漢書(shū)》，任意抽舉其中一個(gè)字，蘇東坡馬上應(yīng)聲背出幾百字的一大段內(nèi)容來(lái)，無(wú)一漏錯(cuò)?？梢?jiàn)天才猶須博聞強(qiáng)記而后才能厚積薄發(fā)，文思泉涌，何況我們這樣的平凡人？我們?cè)跄懿换c(diǎn)心思花點(diǎn)功夫背？適時(shí)講點(diǎn)學(xué)生喜歡的名人故事，既能給學(xué)生激勵(lì)又能提供參照，讓他們有所領(lǐng)悟并產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、表演激趣

表演法就是通過(guò)分角色朗讀、話劇表演、模擬采訪、激情辯論等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而激發(fā)興趣。

如教《雷電頌》，可根據(jù)《屈原》的劇本改編成小話劇。學(xué)生自愿分成三個(gè)小組，自己安排角色，有編劇、導(dǎo)演、演員等，并且要在演出之后評(píng)出最佳編劇獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳主角獎(jiǎng)和最佳配角獎(jiǎng)，給他們一個(gè)周的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。演出時(shí)，三個(gè)組分別按照他們對(duì)劇本的不同理解演繹了不同版本的《屈原》。其中第一個(gè)小組忠實(shí)于原文，“小屈原”的剛毅不阿的形象表現(xiàn)得鮮明生動(dòng)，而第三組卻演繹了一場(chǎng)《屈原》的喜劇賀歲片，其中“小南后”的形象狠毒而可愛(ài)，博得了陣陣掌聲，表演完畢，就是由大家來(lái)評(píng)選“最佳”，大家共同推選了第一組的“屈原”。我問(wèn)大家，為什么第三組的掌聲最響，而卻沒(méi)有獲得“最佳”呢？第一組的同學(xué)說(shuō)，屈原的這出戲是表現(xiàn)了屈原被誣陷被流放，寫(xiě)了當(dāng)時(shí)黑暗勢(shì)力的囂張，正義得不到伸張的悲劇，而第三組的同學(xué)卻把它演成了喜劇，歪曲了作者的原意。我及時(shí)地對(duì)此給予極大的肯定，并且告訴同學(xué)們，文學(xué)作品中的形式是為表現(xiàn)內(nèi)容服務(wù)的，第三組的同學(xué)們之所以這樣編排說(shuō)明了他們沒(méi)有很好地把握劇本的思想內(nèi)容，但是他們的這種創(chuàng)意值得肯定，最后追加了一個(gè)最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，以資鼓勵(lì)。這樣的改編表演，既能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)作熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力、處理和解決問(wèn)題的能力。正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下滿腔熱情地創(chuàng)作的過(guò)程就是對(duì)課文的進(jìn)一步加深理解的過(guò)程。在具體的表演過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)先前對(duì)課文的解讀有很多不全面，不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的地方，從而又形成了對(duì)課文的一種全新的認(rèn)識(shí)和理解，得到了老師在課堂上高談闊論的講解所得不到的效果。

另外，競(jìng)賽激趣、成功激趣也是非常必要和有效的方法。心理學(xué)研究表明，競(jìng)賽能刺激學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在課堂上恰如其分地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，能促使學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。?語(yǔ)文教學(xué)還要給學(xué)生多創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，“勝利”會(huì)產(chǎn)生興趣，“失敗”會(huì)挫傷積極性，任何聰明的教師都懂得讓學(xué)生得到一個(gè)成功的喜悅要強(qiáng)于千百次說(shuō)教，要滿足學(xué)生對(duì)成功的渴望，教師要多夸獎(jiǎng)學(xué)生一篇精彩的作文、一手出色的書(shū)寫(xiě)、一口漂亮的普通話、一個(gè)奇妙的構(gòu)思，甚至是一句出色的語(yǔ)言或用得得當(dāng)?shù)脑~匯，使學(xué)生感受成功的愉快，特別是讓差生多感受這種喜悅，這是促使差生進(jìn)步的訣竅。

“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞”，興趣雖然屬于非智力圖素，卻是最好的老師。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。語(yǔ)言大師呂叔湘說(shuō)：“我們做事要感到有樂(lè)趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會(huì)好?！比鹗拷逃龑W(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以語(yǔ)文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態(tài)。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文教育心理學(xué)》(警官教育出版社，鐘為永著)

[2]《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論》(新疆大學(xué)出版社，錢(qián)威主編)

[3]《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》(廣西教育出版社2000年版，韋志成主編)

[4]人教版7——9年級(jí)語(yǔ)文教材。