趙淑萍

綜合性學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實(shí)際問題。要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，教師一方面應(yīng)努力在組織、指導(dǎo)上狠下功夫，另一方面必須構(gòu)建新的評價(jià)機(jī)制，這是確保語文綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保證。一年來的新課程教學(xué)實(shí)踐，我覺得語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)當(dāng)突出如下幾個(gè)方面。

一、注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程，并非僅僅是結(jié)果。專家提醒我們，過程就是目標(biāo)。所以語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，關(guān)鍵要注重全過程的考查，并且重點(diǎn)考查學(xué)生是否積極參與的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)以及提出問題、解決問題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力。鑒于以上認(rèn)識，我們對過程評價(jià)采取了形成性評價(jià)（即檔案評價(jià)）的做法。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前要求每個(gè)學(xué)生備好一只袋子，將本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、提綱、筆記、體會(huì)、搜集到的各種資料等，都收入其中，并進(jìn)行一定的歸類整理。完成后首先在合作小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱。這一過程主要考查學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感與態(tài)度、方法與能力，具體操作上采用量化評分辦法，其評價(jià)比重可設(shè)定為0.5。評價(jià)辦法可在小組評定基礎(chǔ)上，最后由教師評定。在過程評價(jià)中，我們特別提醒教師，只要學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)上能大膽、積極、主動(dòng)參與，進(jìn)行合作、探究，就可以記滿分。對學(xué)生不能責(zé)備求全，不希望每次學(xué)習(xí)活動(dòng)都要進(jìn)行全方位、多角度的能力提高。學(xué)生哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)最佳表現(xiàn)，一點(diǎn)點(diǎn)成效，都要充分給予肯定，給予滿意的評價(jià)。

二、開展多種形式評價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)除了教師的評價(jià)之外，更多的要讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，而且要把它作為主要的評價(jià)方式。因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)的評價(jià)主體是學(xué)生，評價(jià)的對象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠明白活動(dòng)過程中自己的不足，提出今后努力的方向。在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行對同學(xué)的評價(jià)，根據(jù)合作小組各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)、交流的成果情況，評出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀者。優(yōu)秀者比重可設(shè)定為0.1。教師把每次活動(dòng)每個(gè)小組的優(yōu)秀者及時(shí)通報(bào)給全班同學(xué)，把他們的成果展示出來。這樣做，不僅鼓勵(lì)了一些綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者，還激勵(lì)了一些學(xué)困生。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識到，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法和不同角度進(jìn)行多樣化的探究，力求使評價(jià)成為激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)興趣和調(diào)動(dòng)積極性的手段，同時(shí)成為學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識他人的過程。

三、展示交流學(xué)習(xí)成果

綜合性學(xué)習(xí)重在過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)學(xué)，而不一定要學(xué)會(huì)。但這并不是說可以完全排除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，相反，教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂趣。所以，我們在重視過程評價(jià)的同時(shí)，重視終結(jié)性的評價(jià)，做到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評價(jià)主要指某次專題活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行的匯報(bào)交流的口語交際能力和書面寫作能力。為了便于考查，我們?nèi)匀徊捎昧炕浄洲k法。這部分內(nèi)容比重可設(shè)定為0.5，其中口語交際和書面寫作各占0.25?？谡Z交際一般由合作小組評定，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與口語交際活動(dòng)的情境，提出學(xué)生承擔(dān)的交際任務(wù)的要求，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際，輕松、愉快地進(jìn)行口語交際實(shí)踐。特別要關(guān)心、關(guān)注那些學(xué)困生的口語交際，要從實(shí)際出發(fā)提出要求，以鼓勵(lì)為主。書面寫作由教師評分，學(xué)生作文只要根據(jù)活動(dòng)專題要求，寫實(shí)實(shí)在在的事，寫自己熟悉的人和事，抒發(fā)真實(shí)的情感，都可以給高分。如果在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)意的表達(dá)，還可以給獎(jiǎng)勵(lì)分。另外，教師也有責(zé)任啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。對學(xué)生活動(dòng)中其他成果，如手抄報(bào)、圖畫等，教師給予定性評價(jià)。

四、上好綜合評價(jià)課

語文綜合性學(xué)習(xí)通常都應(yīng)提前一周或兩周布置，讓學(xué)生活動(dòng)有一定的時(shí)間保證，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)一般是3～5課時(shí)，教師可以從實(shí)際需要考慮。但每次語文綜合性學(xué)習(xí)除了學(xué)生自主搜集、整理資料外，教師還必須安排好討論課（實(shí)際上是口語交際）、寫作課和評價(jià)課。其中評價(jià)課是每次語文綜合性學(xué)習(xí)中十分重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)精心備好課，努力上好課。這種評價(jià)課是對一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合評價(jià)，是一次全面的總結(jié)。當(dāng)然這種總結(jié)與評價(jià)，可以由教師講，更多的則可以由學(xué)生講，讓學(xué)生參與評價(jià)。因此，這種評價(jià)課在語文綜合性學(xué)習(xí)中其作用是十分明顯的。教師組織這種評價(jià)課，可以從三個(gè)維度進(jìn)行：一是評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，二是評價(jià)學(xué)生參與的過程，三是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果與成果。突出表現(xiàn)的應(yīng)予以充分肯定，存在問題也應(yīng)實(shí)事求是，但仍應(yīng)以鼓勵(lì)為主。實(shí)踐證明，語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)課，不僅是對一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較全面、客觀的評價(jià)，更是對所要探究問題的延伸和擴(kuò)展。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為新課程的主要教學(xué)內(nèi)容，必須采取新的評價(jià)措施。只要教師堅(jiān)持全程評價(jià)、正面評價(jià)、主體評價(jià)和多樣評價(jià)，就能有效地引導(dǎo)和規(guī)范語文綜合性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。