湯貴勤

宋代理學(xué)家陸九淵曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)，更無(wú)別法也?！庇形唤逃以嬲]為師者：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！彼季S活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿精心設(shè)計(jì)的合理的提問(wèn)，既是學(xué)生主體參與課堂的需要，也是教師主導(dǎo)作用得以展現(xiàn)的需要。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)具有決定性的作用，課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，必須把握課堂提問(wèn)的有效性。有效提問(wèn)是指教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，有計(jì)劃、有針對(duì)性、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的提問(wèn)方式。有效提問(wèn)能促使學(xué)生產(chǎn)生困惑、矛盾的心理狀態(tài)，驅(qū)使他們積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師有效的提問(wèn)，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量；教師有效的提問(wèn)能開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)師生的情感，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。

要提高教師提問(wèn)的有效性，原則上，提問(wèn)要適應(yīng)學(xué)生的年齡和能力，要明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題的內(nèi)容要集中，語(yǔ)言要明確，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，注重解答的引導(dǎo)等。在方法上，主要有誘發(fā)提問(wèn)法、借題發(fā)揮發(fā)、巧設(shè)伏筆法、制造矛盾法、升華質(zhì)疑法等。要增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，一是要把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”，明確目的，有的放矢；二是要科學(xué)合理，先易后難，由淺入深、循序漸進(jìn)；三是要新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)；四是要尊重個(gè)體，面向全體，重視差異，因材施教。

要想學(xué)生在課堂上成功、高效地學(xué)習(xí)，教師就必須關(guān)注課堂中的提問(wèn)，這就需要教師不但要備好課，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這樣教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的提問(wèn)才不至于過(guò)深或過(guò)淺。教師要站在課程的角度把握教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣的課堂提問(wèn)才是有效的。

回顧我們的課堂教學(xué)，提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。如提問(wèn)的指向性不明；提問(wèn)的侯答時(shí)間不充分，學(xué)生無(wú)暇深思；提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或重復(fù)提問(wèn)；提問(wèn)隨意性大導(dǎo)致“啟而不發(fā)”；集體回答或者優(yōu)生回答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)；虛假提問(wèn)造成氣氛熱烈的假象等。學(xué)生的思維能力被埋沒(méi)，創(chuàng)新精神被抹殺，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。我們要力圖改變這種現(xiàn)狀，很大程度上要研究、提高課堂提問(wèn)的有效性，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的橋梁、火種和催化劑，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究。要增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，我們要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）教師的提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？問(wèn)在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時(shí)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)有疑惑時(shí)，當(dāng)學(xué)生在展示有不足時(shí)，教師可以以問(wèn)題的形式適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充和提升。

（2）教師的提問(wèn)策略要多樣化，提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提問(wèn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處、矛盾處、關(guān)鍵處提問(wèn)。

（3）改進(jìn)課堂提問(wèn)的方式，提高教師提問(wèn)的有效性。“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造力。巧妙地使用課堂提問(wèn)，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，教學(xué)效果良好，但使用不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生的情緒受抑，思維受阻，事倍功半。

（4）課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，有層次：引路性提問(wèn)，多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，調(diào)動(dòng)差等生。課堂提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，使課堂提問(wèn)真正有效。