數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

黎英林

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才，在小學數(shù)學教學中，要努力喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，我努力從以下幾方面嘗試與實踐。

一、激發(fā)興趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！睂W生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性是形成創(chuàng)新意識的重要條件，啟發(fā)和激勵學生濃厚的創(chuàng)新興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。因此，在教學過程中，要想方設法激發(fā)學生探求新知識的欲望，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學分數(shù)的基本性質(zhì)后，教師可以結合所學的內(nèi)容編擬成一個小故事——四只小動物在路上找到一個西瓜。小狗決定把這只西瓜平均分成4份，每人吃這個西瓜的四分之一，即每人吃一塊。小豬聽了不高興，偏要吃2塊。聰明的小狗想到一個好辦法，既滿足了小豬的要求，又沒讓小豬多吃。他們說該怎樣分這個西瓜呢？有同學馬上想到把西瓜平均分成8份，給小豬吃這個西瓜的八分之二，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)四分之一等于八分之二，這樣既滿足了小豬的要求又沒有給他多吃。教師緊跟著問：如果貪吃的小豬想吃了3塊、6塊、8塊……你們能滿足他的要求，又不給他多吃嗎？學生此時興趣盎然，個個都想來分這個西瓜。這樣激發(fā)了學生強烈的學習興趣，使學生積極主動地投入教學活動中，讓學生在學習中發(fā)揮了自己的智慧，體驗到學習的樂趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

二、引導質(zhì)疑

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙?！币虼嗽诮虒W過程中，應從學生好奇、好問、求知欲日盛的特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題，善于提出問題，促進創(chuàng)新意識的形成。例如數(shù)學分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師先有意識地出示三個除法算式：3÷4，6÷8，9÷12，讓學生通過計算，發(fā)現(xiàn)三個除法算式商都是0.75，也有的同學發(fā)現(xiàn)根據(jù)商不變性質(zhì)，三個除法算式的商相等。這些發(fā)現(xiàn)使學生思維更加活躍，提出在除法中有商不變性質(zhì)。分數(shù)與除法緊密相連，那么，分數(shù)中有沒有類似的性質(zhì)呢？針對這個問題，讓學生充分發(fā)表個人見解，培養(yǎng)了學生積極思考，敢于實踐和探索的精神。又如：在學習長方體和正方體體積后，引導學生思考，你們還想要計算哪些物體的體積？同學們紛紛提問：怎樣求籃球的體積？怎樣求木頭的體積？怎樣求不規(guī)則物體的體積？……大大增強了學生的質(zhì)疑能力，學生在課堂上敢于提出自己的見解，敢于突發(fā)奇想，使課堂出現(xiàn)積極探索、百家爭鳴的生動景象，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、鼓勵求異

著名華裔物理學家諾貝爾獲得者朱棣文說過：“科學的最高目標是不斷發(fā)現(xiàn)新東西，要學會用與別人不同的思維方式，別人忽略的方式來思考問題。”在小學數(shù)學教學中，應注意學生求異思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，特別是在課堂上要鼓勵學生標新立異，設法引導學生突破常規(guī)，拓展思路，例如：計算7＋7＋3＋7＋7＋7＋7，有的同學采用逐項累加法，有的采用7×6+3=45，也有個別同學想出7×7－4=45的方法。這種算式就帶有獨創(chuàng)性，因為經(jīng)過他的思考在3的位置想出不存在的7，再根據(jù)簡便的方法換成乘法，然后減去人為增加的4。這種求異思維帶有強烈的創(chuàng)新意識，應積極鼓勵。再如：學習加減法的一些簡便計算后，簡算197+98，學生想出6種解法：

（1）197+98=197+100－2 （4）197+98=200+100－3－2

（2）197+98=200+98－3 （5）197+98=190+98+7

（3）197+98=190+90+7+8（6）197+98=200+100－（3+2）

經(jīng)過大家討論，選擇兩種最簡便的方法。以上兩例，既重視求異又重視求佳，大大提高了學生的創(chuàng)新意識。

四、誘導想象

愛因斯坦認為：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。創(chuàng)造離不開想象，必須以想象為基礎。在小學數(shù)學教學過程中，應重視對學生敢于想象的創(chuàng)新訓練，發(fā)展學生的想象力。如：應用簡便方法計算39×18÷37，學生一時找不到簡便方法，教師可讓學生計算37×18÷37，然后，引導學生把兩題聯(lián)系起來觀察思考，終于有人想出最簡便的方法，把39分成37+2，然后用乘法分配律計算。這樣通過引導，學生遇到新問題馬上聯(lián)想到它有關的舊知識，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。再如：在教學長方體的體積后，有的同學問為什么長方體體積可以用底面積乘以高，也可以用橫截面積乘以長？教師可引導學生想象長方體橫著放與豎著放的形狀去猜測一下為什么？然后再通過學具操作觀察牙膏盒豎著放體積就是底面積乘以高，橫著放體積就是橫截面積乘以長。這樣學生的知識得以了擴展，創(chuàng)新能力也有了很好的發(fā)展。

五、參加實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，結合數(shù)學教學開展實踐活動，無疑對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有十分重要的作用。例如：在學習了常用面積單位后，教師可以組織學生參加一次實踐活動——測量操場的面積。先分4組討論設計，再實地考察測量，最后每組交一張測量匯總表。這一實踐活動使學生懂得書本知識和實際應用之間的距離。測量一個操場的面積除了要考慮長和寬，還要考慮以什么單位較好，精確到什么程度等實際問題。雖然有的學生量得不夠準確，但整個教學過程中動手、動腦、動口，嘗試成功與失敗，增強了應用意識。學生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維都得到不同程度的提高。

在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們要從小注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有意識地滲透創(chuàng)新意識，努力把創(chuàng)新意識結合教學內(nèi)容貫穿教學始終，使小學生思維創(chuàng)造性不斷地發(fā)展，不斷適應新世紀科學的挑戰(zhàn)！