多媒體教學的優(yōu)勢與不足

朱先亮

【摘要】隨著計算機技術的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡的日益普及，媒體教學正在逐漸取代傳統(tǒng)的教學模式，不在以黑板、粉筆為輔助工具，代之于不斷變化的屏幕、色彩絢麗的圖片、感官刺激的視頻.對于歷史教學來說，鑒于歷史的大容量，資料的豐富，這無疑是場劃時代的變革，給歷史教學注入了新的活力因子.是不是這種教學的到來就一好百好了呢？這種教學有哪些優(yōu)勢？又會存在哪些不足呢？

【關鍵詞】多媒體教學；優(yōu)勢與不足

一、多媒體教學的優(yōu)勢

1.增加信息量，滿足求知欲

歷史學科知識很雜很泛，需要記住死的知識點很多，用多媒體做出來可以省很多時間。多媒體由于其圖、文、聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學生對歷史學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率，這是傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。

2.激發(fā)學習興趣

為了應付考試，傳統(tǒng)的歷史教學注重知識點的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。特別是講些中國古代史、世界古代史，或是經(jīng)濟、文化史方面。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。人機交互、立即反饋是多媒體教學的顯著特點。在這種人機交互式的學習環(huán)境中，學生會產(chǎn)生強烈的學習欲望。所以，多媒體教學人機交互的特點為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

3.補教師不足，完善教學結構

有的抽象知識點或者是歷史時間跨度比較大的課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演限制難以完全表達清楚，使學生難以掌握和理解。因而學生上課時會提不起精神。但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。比如：教學《新中國成立》一課，學生大多是九零后，對開國大典的場面和人們急切參加大典的心情是難以理解的。如果通過多媒體教學，學生就有了身臨其境的感覺，這種新鮮感和歷史接近感，就能使學生很好掌握知識和體會文章的思想感情。

4.啟發(fā)想象力

采用多媒體教學可以啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。

二、多媒體教學的不足

利用多媒體課件上課，既是時代的潮流，也是素質教育發(fā)展到今天的教學手段。它確實優(yōu)化了課堂教學的結構。但隨著多媒體使用的日益盛行，它也存在著不少的弊端。

1.“輔助”功能的越位

多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，這為提高課堂教學效率創(chuàng)造了便利條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。多媒體不是惟一選擇，三言兩句話就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢？多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學要從實際效果出發(fā)，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學手段的“一刀切”。

2.演示過度，互動不夠

課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環(huán)節(jié)。但是，多媒體走進課堂后，課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。歷史教學中，應著重引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，加之精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被這種“表演”剝奪了。學生缺少了主動參與學習過程的機會，缺少了應有的思維與語感訓練，因而，一堂課下來，學生感覺到老師眼花繚亂的演示，而學生知之甚少。語文學習能力也就顯然難以提高。

3.板書功能喪失

板書是師生互動的過程。教師拿著粉筆在黑板上信手拈來，學生在下面認真觀看，學生看著老師秀美的文字，學生在佩服的同時也知道了相關的知識。如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，忽略板書，甚至舍棄了板書，是不科學的。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節(jié)奏和人腦的節(jié)奏畢竟不一樣。

4.壓抑了想象和情感體驗

電腦畢竟是機器，學生們也是在不自覺中被動地接受教師們早已經(jīng)設計好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內，學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇。

5.看圖忘本(課本)

多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張，就勢必會造成學生注意力分散，而脫離了課本知識的學習，給課堂教學帶來負面影響。

6.強制運用，增加負擔

多媒體教學手段已成了當今的教學潮流，于是很多學校為了趕這種潮流，一味的要求學生什么課都要用多媒體教學，甚至把這個作為評定老師水平和教學業(yè)績的唯一標準.老師們迫于無奈而被迫花比傳統(tǒng)教學幾倍的時間去做課件，從而給老師增加了負擔。

因此，只要我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助歷史教學作為一種新型的教學模式一定會發(fā)揮出更大更有效的作用。