歷史課堂教學(xué)模式的嘗試與反思

梁德江

我市教育系統(tǒng)掀起了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思課堂教學(xué)改革高潮。為使此項活動進(jìn)行得更徹底、更深入、更嚴(yán)而有序，學(xué)校對教師學(xué)洋思的規(guī)范操作提出了嚴(yán)格而具體的要求。我以此模式為藍(lán)本，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合歷史教學(xué)的實際特點，詳細(xì)擬訂了具有學(xué)校特色的歷史課堂教學(xué)基本模式。

第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

該環(huán)節(jié)分復(fù)習(xí)提問和導(dǎo)入新課兩部分。復(fù)習(xí)提問的主要內(nèi)容是上堂課的主要知識點；導(dǎo)入新課的方式多種多樣，通過導(dǎo)入新課，既可增強知識的系統(tǒng)性，使新舊知識有機地聯(lián)系起來，又可增強課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二環(huán)節(jié)，揭示教學(xué)目標(biāo)（2分鐘）

該環(huán)節(jié)的主要作用是告訴學(xué)生本堂課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容按性質(zhì)可分為思想目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。我通過投影和口頭敘述等多種形式出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本堂課應(yīng)該達(dá)到的思想、能力和知識三方面的目標(biāo)，帶著問題有目的地去自學(xué)課文。

第三環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（1分鐘）

在本環(huán)節(jié)中教師交待學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。

第四環(huán)節(jié)，學(xué)生先學(xué)（10分鐘）

該環(huán)節(jié)主要有兩項任務(wù)，一是結(jié)合插圖、投影看課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；二是思考練習(xí)題。在教材中，課文敘述簡明扼要、言簡意賅，圖像系統(tǒng)重點突出、類型多樣，二者密切配合、相輔相成。學(xué)生在自學(xué)中結(jié)合插圖看課文，以文解圖，以圖釋文，真正實現(xiàn)圖文對照、揚長避短，可以幫助學(xué)生切實增強讀圖思維、圖文轉(zhuǎn)換和善于觀察的學(xué)習(xí)能力，掌握運用圖像的基本技能。練習(xí)題主要包括課本中的“活動題”和“閱讀材料”等欄目，以及教師列在投影上的知識體系結(jié)構(gòu)中的填空題。學(xué)生通過結(jié)合插圖看課文，絕大多數(shù)能夠看懂并獨立解決這些練習(xí)題。教師把讀書的時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生有了思考的余地，學(xué)生不再只是知識的容器。

在自學(xué)過程中，學(xué)生難以完成的難點主要有兩個方面，一是學(xué)習(xí)少數(shù)理解性強的知識點，二是理清紛繁復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)。對于第一個難點，我讓學(xué)生在相應(yīng)的問題上標(biāo)上記號，當(dāng)老師在進(jìn)行“教師后教”環(huán)節(jié)時，學(xué)生可以集中精力對這些問題去聽、去想、去練、去理解；對于第二個難點，我在學(xué)生自學(xué)時，將事先整理好的知識體系結(jié)構(gòu)以板書形式列在投影或黑板上，通過列出知識體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清知識與知識之間的前因后果、來龍去脈，加深對知識的理解，變“死記零散的知識點”為“活學(xué)系統(tǒng)的知識網(wǎng)”，這對學(xué)生完成自學(xué)有著十分重要的作用。

自學(xué)結(jié)束后，我以做練習(xí)題的形式對學(xué)生進(jìn)行檢查，因此學(xué)生就有一種緊迫感和危機感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。一般的學(xué)生只要集中精力，就可以在規(guī)定時間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)，但是還有少數(shù)學(xué)生因閱讀、識圖、分析和理解等能力較差，再加上精力不夠集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在規(guī)定時間內(nèi)難以完成自學(xué)任務(wù)。對于這些學(xué)生，我要求其課下提前對將要學(xué)的課文先進(jìn)行自學(xué)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并激勵其多利用課余時間進(jìn)行閱讀、識圖、分析和理解等方面的能力訓(xùn)練。

第五環(huán)節(jié)，教師后教（12分鐘）

本環(huán)節(jié)可以因材施教、對癥下藥，選擇最佳的講練方法。對學(xué)生掌握好的知識點，我就略講、少講、甚至不講，學(xué)生也可以不練；對學(xué)生掌握差的知識點，我就詳講、多講、講深講透，學(xué)生也要多練，重點要做到“精講”、“多練”。

第六環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘）

課堂小結(jié)是對本堂課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的回顧與總結(jié)，其主要任務(wù)包括兩方面。一是將本堂課的主要知識點串聯(lián)到一起，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)歸納，明確重點難點，強調(diào)注意事項，使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生形成縱橫交織、相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)；二是將本堂課的教學(xué)得失進(jìn)行總結(jié)，在課下寫成教后記，以完善和指導(dǎo)今后的歷史課堂教學(xué)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)我采用多種多樣的形式，如提問提寫、上臺填空、上臺指圖等。我在檢查學(xué)生自學(xué)情況時，并不是總叫舉手的學(xué)生，而是“先點名，后提問”。傳統(tǒng)提問方法的原則是“誰會誰舉手，誰舉手誰回答”,這樣不會的學(xué)生不舉手也不回答，這種“會者答，不會者聽”的做法表面上看似乎很民主、很符合常理，實際上卻是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任和放任自流，使學(xué)生缺乏壓力感和競爭意識，養(yǎng)成惰性，不思進(jìn)取，從而導(dǎo)致回答問題的總是班里幾個少數(shù)的優(yōu)等生，對于占絕大多數(shù)的中差生則懶于去思考，懶于去舉手回答問題。

我在課堂上進(jìn)行提問時，所設(shè)計的題目一般是本堂課的重點內(nèi)容，而且盡量使題目簡單明了化。我采用“先點名，后提問”的方法，學(xué)生也就有了壓力感和競爭意識，迫使每個學(xué)生在自學(xué)過程中不敢有絲毫馬虎，變壓力為動力，提高自學(xué)效率。在提問過程中，對答對的學(xué)生我及時予以表揚；對答錯或干脆不會答的學(xué)生我予以懲罰和警告，并讓其站著聽課，直到其回答出第二個問題為止，當(dāng)然他們擁有優(yōu)先回答其它問題的機會。也許有人會認(rèn)為，讓答錯或不會答的學(xué)生站著聽課，是對學(xué)生的體罰。其實不然，這樣做既可以給答錯或不會答的學(xué)生敲響警鐘，迫使其去積極思考其它問題，同時又是對回答對的學(xué)生的充分肯定，激勵其下次還要爭取回答對老師提出的問題。當(dāng)然，對于那些難度不大的題目及課本上沒有現(xiàn)成答案而需要用自己的語言進(jìn)行總結(jié)歸納的題目，我先給學(xué)生以提示，或者將題目分解成若干個呈遞進(jìn)關(guān)系的小題目，用啟發(fā)探究的方法層層深入進(jìn)行提問，以降低題目難度。對于這類題目我仍采用 “先提問，后點名”的方法進(jìn)行提問。對答對的學(xué)生我注意加大表揚力度，對答錯或不會答的學(xué)生我注意及時給以指導(dǎo)，并允許其坐下聽課。

綜上所述，學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗，改革課堂教學(xué)模式，就是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，相信每個學(xué)生都能夠?qū)W好，把學(xué)生真正解放出來。我相信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式將會在課堂上遍地開花、喜結(jié)碩果。

（責(zé)任編輯 付淑霞）