儲廣林

在中高年段，詞語教學中經(jīng)常出現(xiàn)一讀而過、形式單一，甚至不聞不問的現(xiàn)象。這種缺乏引導、簡單機械、沒有體驗的浮光掠影的做法，不僅使文本解讀缺乏有效的支撐，而且學生對詞語缺少感性的認識。詞語作為語文教學中最活躍的元素，需要教師在教學中引領學生比較、揣摩、品味、體悟詞語的意象、意蘊，從而更好地幫助學生理解課文內(nèi)容，體會課文情感，感受語言文字的魅力，形成良好的語感，讓詞語根植于學生的心靈深處。

一、品出詞語的內(nèi)涵

文章是由一個個詞語組成的，詞語作為文本的最小單位，在具體的語言情境中具有特定的內(nèi)涵。然而，因為語文課堂的時間有限，教師不可能抓住所有的詞語一一品味，那就必須抓住文本解讀的支撐點，引導學生品味。如學習《厄運打不垮的信念》一文片段：

師：雖然談遷家境貧寒，可他刻苦好學、博覽群書，從小立志要編寫一部翔實可信的明史。當這部五百多萬字的鴻篇巨制——《國榷》被小偷偷走，一個為之奮斗了二十多年的老人又怎樣了？

指讀第二自然段，畫出談遷表現(xiàn)的句子。相機出示：

他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（指讀）

①你感受到了怎樣的談遷？（痛苦煎熬）從哪些詞語可以感受到？（茶飯不思 夜難安寢）

是啊，為了《國榷》，談遷從小________。

為了《國榷》，談遷抄寫一點史料，就要_________。

為了《國榷》，談遷_______。

所以談遷怎么做？引讀“茶飯不思”，所以談遷“夜難安寢”，所以談遷“只有兩行熱淚在不停流淌”。

小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？實際上小偷偷走的是談遷的什么？（二十多年的心血、從小立下的志向）真是……（出示：二十余載成巨制，一夕之間化云煙）

②是啊，天有不測風云。當二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種意想不到的災難，這種致命的打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降等。板書：厄運）真是一場致命的打擊。

③所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。這種打擊太致命了，難怪當時的談遷老淚縱橫，仰天長嘆：“噫，吾力殫矣！”

一個無比堅強的老人，此時此刻也發(fā)出這樣的長嘆，所受的打擊可想而知，再讀這句話：“他茶飯不思……”

教學中，我緊緊抓住“茶飯不思”“夜難安寢”，由詞想景，由景生情，談遷的遭遇深深牽動著學生的心。詞語在想象、練說中不斷豐滿壯大，有了豐富的內(nèi)涵和鮮活的意象。我們在鉆研教材時，要用語文教師特有的敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)和挖掘，引導學生借助這些詞語去想象、去體驗，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的語言能力。

二、品出詞語的意象

真正的閱讀，就是要感同身受地與作品中的人物同歡樂共命運，體察他們心靈中每一次細微的顫動。蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞語深入兒童的精神生活里去。”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹诮虒W中，教師就要善于抓住文本中能表現(xiàn)作者情感變化的關(guān)鍵詞語，品出詞語的意象。如《厄運打不垮的信念》一文片段：

師：經(jīng)過四年的努力，他完成了新書的初稿。為了史料“更加翔實、精彩”，談遷是怎么做的？默讀第三自然段，圈畫有關(guān)詞句，在書旁寫寫自己的感受。

同桌交流（先讀句子，再說自己的感受）

師巡視。誰來讀讀感受最深的句子？出示：

①“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

你對什么詞語感受最深？先讀一讀，再說感受。

“一襲破衫”告訴我們什么？（生活艱苦）

“撲面而來的風沙”告訴我們什么？（環(huán)境惡劣）

“終日奔波”告訴我們什么？（忙碌勞累）

（板書：終日奔波）你是怎樣理解“終日奔波”的？

清晨，涼氣襲人，當人們，______________

他一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來的風沙中。

中午，烈日當空，當人們，________________

他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。

晚上，月黑風高，當人們，____________________

他一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。

引讀：從清晨到中午，從中午到晚上，他都在奔走、忙碌。

這就叫“終日奔波”，這樣忘我地工作也叫？（廢寢忘食）這樣從早到晚又叫？（起早貪黑）這也叫？（風餐露宿）我們從談遷身上找到了最好的答案。從“終日奔波”中，你還讀出了談遷的什么？（勤奮、執(zhí)著、堅定信念）

②“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了?！?/p>

你對什么詞語感受最深？先讀句子，再說說感受。

由“孤燈”你想到了什么？（一個人很孤獨）

看到“奮筆疾書”你想到了什么？（分分秒秒編寫《國榷》）

是啊，當早晨微曦初露的時候，談遷在____，當中午別人午休的時刻，談遷仍然放棄休息，在___，當夜幕降臨，別人進入夢鄉(xiāng)的時候，談遷還是挑起孤燈，還在_____。從“奮筆疾書”中，你看到了怎樣的談遷?(與命運抗爭、與時間賽跑、百折不撓)

是啊，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，沒有經(jīng)歷一番辛苦，哪有碩果累累？經(jīng)過幾年奮斗，新的《國榷》誕生了。

教學中，我抓住“終日奔波”“奮筆疾書”，引導學生反復體會，讀出了一個年過六旬的老人為了《國榷》戰(zhàn)勝困難、勤于筆耕的頑強形象，以及他那份執(zhí)著、百折不撓的精神。

三、品出詞語的表現(xiàn)力

品出表現(xiàn)力，就是品味富有表現(xiàn)力的詞語，豐富、優(yōu)美、生動、形象、有特點、有魅力。如《月光啟蒙》片段：

師：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中“長歌謠”的“長”是什么意思？“歌謠”怎么能“長”呢？

生：生長。

師：對。這個“長”是說他的家鄉(xiāng)在黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個“長”是什么意思呢？

生：出現(xiàn)、發(fā)明。

師：歌謠，一般我們不說“發(fā)明”，與哪個詞搭配更合適？

生：流傳。

師：第二個“長”就是產(chǎn)生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好？

生：不好，好像讀著不順。

生：我覺得用“流傳”，讓人感覺浮在表面，應該要有點深意，有點內(nèi)涵的。

生：我覺得用“長”字有一種韻味。

師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語塞）“長”讓人聯(lián)想到“根，你想想，這歌謠的“根”是什么？

生：就是生活在那塊土地上的人。

師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來看這個“長”字，我們說，這個“長大了”“長高了”“長結(jié)實了”，“長”給你什么感覺？

生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。

師：對。這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子飽含著一種詩性的美。

文本中，有的詞語用同義詞去代替，也可以使意思完整、前后連貫，但表現(xiàn)力卻會因此大大削弱。因此，引導學生得到的不僅僅是詞語的解釋，更有詞的情感、詞的靈性、詞的內(nèi)在意蘊；讓學生不僅是在理解、積累詞語，更是在運用詞語，進行語言實踐。這樣的詞語教學，才能讓詞語煥發(fā)出勃勃的生機，使詞語深深植根于學生的心間。

詞語教學是閱讀教學的一部分，是閱讀教學的一個切入口，詞語教學必須服從整個閱讀教學的安排。在詞語教學中，我們應該把握詞語的深度和廣度，拓展詞語教學的寬度，在正確理解詞語意思的基礎上，體會詞語在語境中的意思，提升詞語在生活中的語用價值，讓詞語走進學生的心靈，成為學生心靈的一部分，并借此來提高學生的言語品位，實現(xiàn)詞語為學生“所知”到為學生“所有”的轉(zhuǎn)變。