王穎君

摘要： 小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在小學語文閱讀課堂教學中，應建立和諧的師生關系，通過恰如其分的激勵性評價，采用多樣化的自主學習形式調(diào)動學生“讀”的積極性，從而引導學生“有效閱讀”，將閱讀課構建成孩子們展現(xiàn)個性魅力和生命活力的樂園。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學師生關系激勵性評價自主學習

語文課程標準指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積累三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！币虼?，幫助學生從小學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣，讓學生學會有效閱讀，是語文教學的頭等任務。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，閱讀教學不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)，教師必須尊重學生的主體地位，在教學中充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在民主平等快樂的氛圍中去展示生命的活力，尋求快樂的發(fā)展。

怎樣才能在小學語文閱讀教學中提高學生的積極性，把快樂學習的主權還給學生，將語文閱讀課堂創(chuàng)建成學生“生命活力交融的天堂”，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，全面提升學生的閱讀能力呢？結合教學實踐我發(fā)現(xiàn)，在小學語文閱讀教學中，教師應建立和諧的師生關系，通過恰如其分的激勵性評價、采用多樣化的自主學習形式調(diào)動學生“讀”的積極性，從而引導學生“有效閱讀”，將閱讀課構建成孩子們展現(xiàn)個性魅力和生命活力的樂園。

一、和諧的師生關系是調(diào)動學生積極性的必要條件

閱讀教學是教師、學生、文本之間平等對話的過程。美國著名心理學家羅杰斯認為教師不應是傳統(tǒng)的控制者，而應在教學過程中著重承擔起“促進者”的角色并履行相關任務。要發(fā)揮促進者的作用，教師應與學生建立一種和諧的師生關系。

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、相處的氛圍是融洽的。具體體現(xiàn)在：一方面，師生互相理解、尊重與信任。教師需要站在學生的角度去體會和了解學生的內(nèi)心感受，而不是用教師的標準審視學生的一切。在教學活動中，教師要與學生坦誠相見，暢所欲言，并通過自身語言、動作等讓每一個學生都感受到被尊重、被信任，從而贏得對方的尊重和信任。另一方面，師生互相分擔與分享。教學過程中，教師可以讓學生分擔自己閱讀時的困惑，分享自己閱讀時的感悟；更應該分擔學生碰到問題時產(chǎn)生的痛苦和壓力，分享學生取得進步時產(chǎn)生的喜悅、歡樂和成就感。在一次課堂教學展示活動中，一位小女孩發(fā)言時因緊張而語無倫次，老師微笑地走過去，輕輕地撫摸著她的頭發(fā)說：“孩子，別急，慢慢說！”并向她投去了信任和堅定的目光。老師的這一舉動，釋放了她的壓力，也給了她莫大的信心，她有條不紊地回答完了問題，當她害羞地坐下時，全場響起了熱烈的掌聲。

師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動力源泉。和諧的師生情感關系應該是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。建立和諧的師生關系，是調(diào)動學生學習的積極性、提高學生閱讀質(zhì)量、產(chǎn)生良好教學效果的必要條件。

二、恰如其分的激勵性評價能調(diào)動學生“讀”的積極性

小學語文閱讀教學應以“讀”為主，以“讀”為本。以讀為主，即要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀的方法有很多，包括朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、品讀、參讀、研讀等，不管哪種閱讀方法，教師在教學中的作用始終是“導”，即教師不是直接把現(xiàn)成的方法教給學生，而是領著學生在閱讀實踐中掌握閱讀的方法，獲得閱讀的技能，培養(yǎng)和發(fā)展他們感受、理解、欣賞和評價的能力。在具體的每一節(jié)小學語文閱讀課中，教師可側重組織一種或幾種讀的活動，培養(yǎng)學生讀的能力，教給學生讀的方法。

在學習中，學生是有著強烈的成就心理的。在語文閱讀教學中，最易體現(xiàn)出學生的成就。如學生的朗讀有了進步，感悟得到了肯定，妙語得到了稱贊，等等，都是成就愿望的實現(xiàn)。語文課堂閱讀教學要充分利用成就心理，教師恰如其分的激勵性評價可以幫助各個層次的學生，實現(xiàn)他們的成就愿望，調(diào)動他們“讀”的積極性，不僅可以令學生感到有所收獲，而且可以強化學生自信、自愛、自尊、自強的信念，可以化為一股自持的動力，激發(fā)學生產(chǎn)生更為強烈的學習積極性，這是語文課堂閱讀教學應努力追求的境界。

三、運用多樣化的自主學習形式引導學生“有效閱讀”

新的語文課程標準這樣來強調(diào)閱讀教學：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此閱讀教學如果不尊重學生的獨特感悟，不能引導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，扼殺了學生的探究熱情，那就是無效的閱讀。那么，如何引導學生實現(xiàn)“有效閱讀”呢？我認為可從以下三方面做起。

（一）教師要學會精減教學環(huán)節(jié)，留足學生自主學習的時間，不能每節(jié)課都程式化地“組、復、新、鞏、布”。例如：教學小學語文蘇教版二年級《問銀河》一課，我就按如下四環(huán)節(jié)進行：①談話激趣、據(jù)題導疑；②帶疑自學、交流評議；③書聲瑯瑯、表情達意；④小結寫法、摹寫創(chuàng)作，等等。整個的過程既無“復”又無“鞏”的環(huán)節(jié)，但由于多了學生自主質(zhì)疑、自由交流、自愿摹寫等自主學習環(huán)節(jié)，而讓學生興味十足，很好地學習了課文內(nèi)容，并由讀悟?qū)?，提高了讀寫能力。

（二）閱讀教學要根據(jù)學情減“師講”添“眾講”。學生學習課文，不是靠教師講懂的，而是在教師的指導下自己讀懂的。否則結果只能是老師講得口干舌燥，學生無動于衷，費時而學生無所得。在課堂教學中，教師不是不講，而是要講在點子上，即講在教學的重點、難點、學生的疑點、語言文字的訓練點上。講課語言要力求簡潔、精煉，不浪費課堂上的分分秒秒。值得注意的是，課堂上的“一問一答”，往往是少部分學生唱主角，大部分學生坐冷板凳，長此以往，將嚴重影響大部分學生的發(fā)展。教師應以問導思，以中等學生為依據(jù)，發(fā)揮優(yōu)生的“小老師”職能，給學生以充裕的時間，通過師生互動、生生互動、群體展示等形式讓他們充分經(jīng)歷認知過程，決不能因少數(shù)尖子生已完成而“走過場”。

（三）增加學生信息搜集、處理、交流的時間。在許多閱讀教學中，教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)，或者完全將這一環(huán)節(jié)置于學生的預習工作內(nèi)。語文課堂應打破封閉的現(xiàn)狀，打破課內(nèi)外的界限，打破學科間的界限，建立大語文觀，給學生多查、多聽、多說、多寫、多觀察、多交流、多積累的機會，積極開展語文興趣活動，鼓勵學生上網(wǎng)查詢，積極利用現(xiàn)代信息技術為學生打開思路，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，真正實現(xiàn)“有效閱讀”。

綜上所述，小學語文閱讀教學應以人為本、以讀為主，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和習慣，提高學生閱讀質(zhì)量，真正實現(xiàn)提高“有效閱讀”，讓魅力四射的語文閱讀課成為孩子們生命活力盡情綻放、展示的樂園。