鄧彥青　楊靜

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)北京市高校體育中健康教育的開展情況和制約因素進(jìn)行調(diào)查與分析。研究發(fā)現(xiàn)：二者的結(jié)合還處于探索階段，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)體系；健康教育課程開展數(shù)量少；由于課時(shí)有限、師資水平有限、缺乏相關(guān)培訓(xùn)及領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠等原因，目前北京市高校體育教育和健康教育的融合還需要進(jìn)一步深化；提出網(wǎng)絡(luò)教育資源的建立可以很好地緩解以上問(wèn)題，為體育健康教育的實(shí)際教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供可靠資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建要以提高學(xué)生健康意識(shí)和健康知識(shí)為前提，以健康行為和生活方式教育為主要內(nèi)容，以增強(qiáng)自我監(jiān)測(cè)、自我處理、自我保健能力為目標(biāo)。建議加強(qiáng)學(xué)校健康教育師資的整合利用，尤其是加強(qiáng)體育師資的培訓(xùn)，以加速二者在高校體育教學(xué)中的有效融合。

關(guān)鍵詞： 健康教育；體育與健康；北京高校；網(wǎng)絡(luò)教育資源

中圖分類號(hào)： G 811.5文章編號(hào)：1009-783X（2012）04-0335-05文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

健康教育學(xué)作為教育的重要內(nèi)容，成為許多發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校教育的基本任務(wù)和素質(zhì)教育的重要標(biāo)志^[1]。我國(guó)2004年頒布的《全國(guó)學(xué)校衛(wèi)生條例》第13條明確提出：“每個(gè)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)把健康教育納入到各個(gè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，普通中小學(xué)必須開設(shè)健康教育課程，同時(shí)普通高等學(xué)校則要開設(shè)健康教育選修課以及講座。”^[2]體育教育和健康教育在達(dá)到健康這個(gè)最終目標(biāo)上有著高度的一致性，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，很多高校已經(jīng)把體育課改名為“體育與健康課”，而2008年奧林匹克科學(xué)大會(huì)上，《中國(guó)大學(xué)生健康與生活行為調(diào)查報(bào)告研究》顯示：我國(guó)大學(xué)生不良生活行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，健康意識(shí)淡薄，健康教育課程參與率不高，健康知識(shí)匱乏，體育與健康教育的結(jié)合有待加強(qiáng)，健康教育課程并沒(méi)有在高校廣泛開展起來(lái)^[3]。由此，分析高校健康教育開展制約因素及解決辦法是目前急待解決的問(wèn)題。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)北京市35所普通高校關(guān)于健康教育開展情況進(jìn)行了調(diào)查，在每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取了8名體育教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

參閱了《大學(xué)生健康教育》《健康教育學(xué)》等專著，并通過(guò)檢索中國(guó)數(shù)字期刊網(wǎng)，查閱了大量關(guān)于健康教育、體育與健康教育、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面的論文及相關(guān)資料。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

北京市35所高校，每所高校發(fā)放問(wèn)卷8份，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷280份，回收問(wèn)卷280份，其中有效問(wèn)卷共計(jì)280份，回收率和有效率均為100%。采用5級(jí)量表請(qǐng)8位專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，問(wèn)卷具有有效性。采用再測(cè)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，玆=0.84，問(wèn)卷的信度較高。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel 2003軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與檢驗(yàn)，分析北京市高校健康教育的開展現(xiàn)狀和體育教師及專家對(duì)體育與健康教育相結(jié)合的建議。

2結(jié)果與分析

2.1北京市高校體育教學(xué)中健康教育開展現(xiàn)狀

2.1.1北京市高校體育中健康教育課程開展情況分析

從表1可以看出，目前北京市高校體育中健康教育的開展形式主要有單獨(dú)開設(shè)健康教育選修課、融入到體育教學(xué)中進(jìn)行和沒(méi)有進(jìn)行健康教育3種形式；北京市高校開設(shè)健康教育課程的學(xué)校數(shù)量還很少，這些學(xué)校都是以選修課的形式開設(shè)，開課率和課時(shí)往往達(dá)不到健康教育的開課要求。開課教師有的為醫(yī)生或運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，她們的教育內(nèi)容更多的偏重于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的知識(shí)；有的是體育教師開設(shè)，課程的名稱叫健康教育，但實(shí)際內(nèi)容是民族傳統(tǒng)體育介紹或體育保健衛(wèi)生知識(shí)，也有的是以飲食健康和體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)為主要內(nèi)容。由此來(lái)看，已經(jīng)開設(shè)健康教育選修課的學(xué)校，健康教育課程的內(nèi)容并不統(tǒng)一，也不全面，因?yàn)槟壳斑€沒(méi)有統(tǒng)一的示范性的指導(dǎo)體系。另外，部分高校已經(jīng)把健康教育融入體育教學(xué)中，一般在大一新生的入學(xué)教育或風(fēng)雨天進(jìn)行，大都由體育教師來(lái)教學(xué)，講授內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)和健康飲食為主；大綱里沒(méi)有健康教育要求的學(xué)校占了最大的比例，這些學(xué)校仍然是體育技術(shù)技能的教學(xué)為主，說(shuō)明每個(gè)學(xué)校主管體育的領(lǐng)導(dǎo)的決策對(duì)開展健康教育課程的深度和廣度將起到很重要的作用。

普通高校開設(shè)課程少的原因之一是因?yàn)楫?dāng)前全國(guó)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)健康教育專業(yè)的不多，健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)才剛剛開始起步，全國(guó)僅有20余所高師院校開設(shè)健康教育專業(yè)。全國(guó)的體育院校也僅僅培養(yǎng)兼職的健康教育師資，并沒(méi)有單獨(dú)開設(shè)健康教育專業(yè)，盡管這些渠道培養(yǎng)了一批健康教育專業(yè)人才，但仍不能滿足學(xué)校健康教育對(duì)專業(yè)教師的需求^[4]；另外，高校體育教育專業(yè)在2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的促動(dòng)下才開始開展健康教育課程，在此之前，只有從“體育保健學(xué)”可以學(xué)到少量的體育衛(wèi)生保健知識(shí)^[5]，所以大多數(shù)高校體育教師職前沒(méi)有受過(guò)健康教育相應(yīng)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，直接開展健康教育課程難度很大。

2.1.2北京市高校體育中健康教育理論內(nèi)容分析

已經(jīng)開設(shè)健康教育選修課的學(xué)校，有2所是醫(yī)學(xué)常識(shí)更多一些，因?yàn)殚_課教師是醫(yī)生和醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師。課程主要結(jié)合大學(xué)生常見的疾病及心理健康等問(wèn)題，介紹與大學(xué)生密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)，增強(qiáng)疾病的自我監(jiān)測(cè)，自我防護(hù)，增強(qiáng)急癥自救與互救的常識(shí)。另外3所是體育傳統(tǒng)養(yǎng)生、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防及急救和營(yíng)養(yǎng)與健康更多一些，由體育教師開設(shè)。

在沒(méi)有開設(shè)健康教育選修課的學(xué)校中，有的學(xué)校是融入到體育理論課中進(jìn)行的，有的學(xué)校沒(méi)有要求，教師自行安排。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育理論內(nèi)容的選擇上，正如圖1所示，體育技術(shù)技能相關(guān)理論、運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)和體育比賽欣賞是目前高校體育教師理論內(nèi)容的主要部分。同時(shí)，也有一部分老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到健康教育的重要意義，已經(jīng)開始嘗試把營(yíng)養(yǎng)與健康、健康行為習(xí)慣與健康和體育鍛煉與健康等知識(shí)融入到了體育理論教學(xué)中。只是由于師資水平或課時(shí)限制等原因，他們進(jìn)行健康教育的內(nèi)容還比較片面，關(guān)于對(duì)學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)、健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成、營(yíng)養(yǎng)與健康和體育鍛煉對(duì)身體健康的影響等內(nèi)容不夠普及，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)體系，大家都在探索階段。說(shuō)明體育教師對(duì)學(xué)生的理論傳授正在從過(guò)去純粹的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和運(yùn)動(dòng)保健等內(nèi)容向著體育與健康教育融合的方向發(fā)展。

2.1.3北京市高校體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)分析

北京市高校體育理論成績(jī)占總成績(jī)的比例范圍在5%～40%，絕大多數(shù)在10%。以年教學(xué)時(shí)數(shù)64學(xué)時(shí)計(jì)算，年理論課教學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)查結(jié)果，見表2，達(dá)到要求的院校占57%。教育部2002年頒發(fā)的《全國(guó)普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“理論課時(shí)數(shù)不得少于總教學(xué)時(shí)數(shù)的10%”^[6]，這些院校的教學(xué)大綱中理論課教學(xué)時(shí)數(shù)是達(dá)到要求的，但在每學(xué)年8學(xué)時(shí)的情況下，教學(xué)內(nèi)容的選擇肯定會(huì)受到限制，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，老師們更多的選擇了體育技術(shù)技能相關(guān)理論、運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)和體育比賽欣賞等。關(guān)于健康行為習(xí)慣、營(yíng)養(yǎng)和體育鍛煉對(duì)身體健康的影響等內(nèi)容不夠普及，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)體系，教材不統(tǒng)一，很多學(xué)校都采用自編教材。教學(xué)形式有課堂教學(xué)、看視頻、上網(wǎng)查資料和課后作業(yè)等形式。

體育理論課在“健康第一”思想指導(dǎo)下，既要注重培養(yǎng)大學(xué)生體育素養(yǎng)（體育知識(shí)與技能、體育興趣與習(xí)慣、體育態(tài)度與情感以及自我評(píng)價(jià)健康的能力）^[7]，又要注重培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)、健康知識(shí)、最終采取健康行為習(xí)慣的教育。2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開始試行，健康教育課采用了滲透、整合的方式在學(xué)校教育中體現(xiàn)，增加了體育教師對(duì)健康教育的要求，但同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)上增加了體育教學(xué)的難度。然而，目前高校體育缺乏成熟的示范性的體育與健康教育指導(dǎo)體系，相對(duì)應(yīng)的研究工作還處于初級(jí)階段，所以，在健康知識(shí)傳授的內(nèi)容、方法、技能、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面還不完全清楚；受傳統(tǒng)的體育理論觀念影響，以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主的教學(xué)思想束縛著人們，體育教育專業(yè)的教育機(jī)制還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上缺乏培養(yǎng)健康教育專業(yè)指導(dǎo)者方面的體系；學(xué)校體育專業(yè)教師們沒(méi)有形成相應(yīng)的現(xiàn)代健康觀，缺乏相應(yīng)的知識(shí)和技能，不能把體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)變成為實(shí)施終身健康教育的人才培養(yǎng)基地等^[8]，所以，盡快完善體育教育專業(yè)理論體系，規(guī)范體育理論課教學(xué)內(nèi)容和延伸教學(xué)時(shí)數(shù)是需要解決的問(wèn)題。

2.1.4北京市高校體育師資健康教育工作現(xiàn)狀

對(duì)北京市高校體育師資健康教育工作現(xiàn)狀分析從健康教育理論知識(shí)的掌握、是否進(jìn)行健康教育情況、自我難易度分析和影響開展的突出問(wèn)題幾個(gè)方面來(lái)調(diào)查，結(jié)果顯示：高校體育教師對(duì)健康教育知識(shí)的了解不夠全面，體育教師缺乏對(duì)健康教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；已經(jīng)有部分教師進(jìn)行了健康教育內(nèi)容的傳授，還有將近一半的教師根本沒(méi)有進(jìn)行健康教育理論內(nèi)容的傳授；開展健康教育難易度調(diào)查顯示，廣泛開展健康課的難度仍然很大；現(xiàn)有的師資不能滿足體育與健康教育的教學(xué)需要，缺少對(duì)健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，一半以上的教師感覺(jué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育力不從心，這一問(wèn)題嚴(yán)重影響健康教育的開展。目前，美國(guó)有200所大學(xué)設(shè)立了健康教育專業(yè)，其中20所可以培養(yǎng)健康教育專業(yè)的碩士、博士。在健康教育中所有的課程教師都必須具備健康教育專業(yè)碩士以上學(xué)位，并經(jīng)過(guò)學(xué)校健康教育專業(yè)的上崗培訓(xùn)，獲得證書后方能開課。美國(guó)學(xué)校健康教育的蓬勃發(fā)展與其重視學(xué)校健康教育師資的培養(yǎng)密不可分^[9]。加強(qiáng)師資培訓(xùn)迫在眉睫。