陳樑承

【摘要】中學(xué)的英語教學(xué)，對(duì)英語的寫作要求相對(duì)較高。近年廣東高考卷的書面表達(dá)占40分的分值，與閱讀理解有著同樣的比重。如何提高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力，是每個(gè)英語教師不可忽視的問題。本文試圖就中學(xué)英語書面表達(dá)中的缺陷和不足，分析原因，提出解決問題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；詞句問題；分析原因；解決對(duì)策

英語書面表達(dá)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的位置，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的四項(xiàng)能力，即聽、說、讀、寫等技能之一。它能全面地考查學(xué)生從單詞拼寫、詞語的恰當(dāng)應(yīng)用、詞法結(jié)構(gòu)及句式等諸多方面的知識(shí)。書面表達(dá)在高考廣東卷中占40分的分值，與閱讀理解有著同樣的比重。但從現(xiàn)行中學(xué)英語書面表達(dá)的實(shí)際效果來看，中學(xué)英語書面表達(dá)的能力尚不能令人滿意，其英語書面表達(dá)在詞句的使用方面存在諸多問題，如：用詞單調(diào)重復(fù)，套用母語寫作方式等。本文著重探討中學(xué)英語書面表達(dá)中用詞和句式的缺陷和不足，分析原因，提出解決途徑。

一、學(xué)生書面表達(dá)中存在的問題

（一）單詞基本功不扎實(shí)。具體表現(xiàn)在

（1）在歷年的高考作文中，考生在行文中出現(xiàn)這樣或那樣的拼寫錯(cuò)誤。令人驚訝的是，出錯(cuò)的都是一些大家耳熟能詳?shù)某Ｓ迷~。如dog 寫成dod, bed寫成 beb happily 寫成happly，receive寫成 recieve ，destroy寫成 destory， written寫成 writen等等。

（2）用詞時(shí)詞性不分、單調(diào)重復(fù)。不少學(xué)生在書面表達(dá)中，欲表達(dá)相同或是相近意思時(shí)，常有意無意地通篇使用完全相同的詞匯或短語，很少考慮或意識(shí)到避免用詞重復(fù)，給讀者的印象是：文章措辭單調(diào)乏味，缺乏吸引力和新鮮感，可讀性差。如在這篇“調(diào)查中學(xué)生最喜歡讀什么樣的英語讀物”的文章中。許多學(xué)生這樣寫到：

Many students fond of reding. 62% students like reading English novels，25% of the students like reading articles about science, and16% of the students…都使用了同一個(gè)單詞like 。

（二）句式結(jié)構(gòu)單一，簡(jiǎn)單句偏多

英語句子按結(jié)構(gòu)可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句。欲令文章具有吸引力，應(yīng)保持句式多變、結(jié)構(gòu)豐富。否則，句式結(jié)構(gòu)千篇一律，會(huì)令讀者感到乏味，同時(shí)也不利于明確和突出中心思想。如：同樣在這篇“調(diào)查中學(xué)生最喜歡讀什么樣的英語讀物”的文章中。有的同學(xué)在這篇作文訓(xùn)練中即使知道使用不同的詞來表達(dá)“喜歡”這個(gè)意識(shí)。但很多同學(xué)所采用的還是簡(jiǎn)單句式。很多同學(xué)寫到：

62% students like reading English novels.

And 25% of the students enjoy reading articles about science.

16% of the students are interested in the article of English learning methods

在這三句中雖然采用了like , enjoy, be interested in 來表達(dá)“喜歡”這個(gè)意思，但所使用的句式簡(jiǎn)單，顯得沒什么文采。

（三）學(xué)生深受母語的影響，對(duì)中英文的行為特點(diǎn)和寫作習(xí)慣的差異缺乏足夠認(rèn)識(shí)，致其常用些漢式表達(dá)，致使一個(gè)簡(jiǎn)單句中出現(xiàn)多個(gè)謂語動(dòng)詞

如：有許多男孩正在打藍(lán)球。明天下午在報(bào)告廳有個(gè)會(huì)要開。很多學(xué)生都會(huì)這樣寫：

There are many boys are playing basketball.（兩個(gè)動(dòng)詞are, are playing）

There is a meeting will be held tomorrow in the hall. （兩個(gè)動(dòng)詞is, will be held）

二、原因分析

（一）學(xué)生詞匯量貧乏用詞考究意識(shí)淡薄，導(dǎo)致行文中相同的詞匯重復(fù)使用

在行文中無論英文或是中文，反復(fù)使用同一詞匯或短語，自然不會(huì)留給讀者什么好的印象。目前不少學(xué)生對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為寫出的英文能表達(dá)思想即可。另外有些同學(xué)雖然意識(shí)到最好能夠使用不同的近義詞或同義詞，借以增強(qiáng)語言的豐富性和表現(xiàn)力，但由于其有限的詞匯量以及對(duì)有些近義詞或同義詞的用法與聯(lián)系把握不夠，致其深感“心有余而力不足”無法或不敢奢求對(duì)用詞豐富和多樣性的考究；部分學(xué)生詞性混淆，會(huì)把動(dòng)詞當(dāng)名詞使用，形容詞當(dāng)動(dòng)詞用，因此為了避免錯(cuò)誤，便反復(fù)使用正確性較有把握的某個(gè)詞或詞組。

（二）學(xué)生語法知識(shí)不牢，對(duì)英文句式結(jié)構(gòu)缺乏知識(shí)把握和多樣化意識(shí)，因此使用簡(jiǎn)單句偏多

目前出現(xiàn)的一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是，為數(shù)不少的同學(xué)對(duì)基本語法知識(shí)掌握不夠牢固，有的同學(xué)甚至一提到語法就出現(xiàn)反感的情緒；不少教師亦輕視對(duì)語法的專門、系統(tǒng)講授,致使學(xué)生缺乏對(duì)某些語法現(xiàn)象的整體把握，對(duì)定語從句、非限定動(dòng)詞等語法現(xiàn)象僅滿足簡(jiǎn)單識(shí)別，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上主動(dòng)、正確地運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。學(xué)生如對(duì)語法知識(shí)掌握不牢，寫作中當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)語病，更不用說尋求英語句式結(jié)構(gòu)的多樣化。另外有些教師也會(huì)有意識(shí)地鼓勵(lì)那些學(xué)生對(duì)復(fù)合句掌握不夠牢固的同學(xué)，為“保險(xiǎn)”起見多用簡(jiǎn)單句。久而久之就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的系統(tǒng)的掌握和寫作中對(duì)句式結(jié)構(gòu)多樣化的追求。因此大多數(shù)考生為了“萬全之策”，使用的句式簡(jiǎn)單句偏多。

（三）學(xué)生深受母語的影響，對(duì)英文的行文特點(diǎn)和寫作習(xí)慣的差異缺乏足夠認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生深受母語的影響，在寫作時(shí)仍然是母語的思維方式和習(xí)慣，從而出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞重疊使用的現(xiàn)象。如在這個(gè)簡(jiǎn)單句中就出現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)詞 were , were injured。

There were five people were injured in the accident.

三、提高學(xué)生書面表達(dá)能力的對(duì)策

（一）以教材為綱，夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）教材幾乎包含了高考作文所需要的單詞及語法知識(shí)，還有各種體裁、題材的文章。而高考考試大綱只要求考生在書面表達(dá)中能夠運(yùn)用基本的語法知識(shí)、掌握3500左右的詞匯以及相關(guān)詞組。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的單詞進(jìn)行“詞——句——段——篇”的理解，分析文章常見的、經(jīng)典句式，達(dá)到正確使用詞匯的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量, 正確使用常用多義詞和同義詞。首先，教會(huì)學(xué)生充分利用英語的構(gòu)詞法來拓展詞匯：如 homehomeless;courageencouragediscourage.其次，英語中有許多常用詞有多義性，引導(dǎo)學(xué)生正確使用這類詞，既能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。如：save 一詞既可作“拯救”解，又可作“節(jié)?。s）、儲(chǔ)蓄”解：He saved the boy from drowning. If we take a taxi, we shall save time. It＇s a good way to save money in the bank. 又如：fire 一詞即可做名詞又可作動(dòng)詞用。作名詞用時(shí)意思為“火、一堆火、火災(zāi)”、作動(dòng)詞用時(shí)有“解雇、開除”還有“射擊、開火”等意思。同時(shí)英語中也有很多同義詞，巧妙的使用同義詞，可讓文章更具文采，如表示喜歡，學(xué)生可用be interested in , show passion for, enjoy, like, … is my favorite等等。

（二）掌握基本的句型和各種從句的應(yīng)用規(guī)則，多嘗試練習(xí)句型的轉(zhuǎn)換，并有意識(shí)地應(yīng)用到寫作中

在整篇文章中，應(yīng)避免只使用一兩個(gè)句型，否則會(huì)使文章平淡無奇，缺乏生氣，讀起來索然無味。要有意識(shí)地靈活運(yùn)用各種語法結(jié)構(gòu)，盡可能寫出句式變化多樣、生動(dòng)有力的語句，這樣才能提高語言的質(zhì)量和文章的可讀性。如：主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)相互使用，They spent thousands of dollars on the project.→thousands of the dollars were spent on the project.以分詞或從句合并簡(jiǎn)單句，I was deeply moved by this words，so I made up my mind to help them out.→Deeply moved by his words , I made up my mind to help them out.→As I was deeply moved by this words, I determined to help them out. 還可以采用并列句與復(fù)合句之間的轉(zhuǎn)化，或者將介詞短語轉(zhuǎn)化為從句，使簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)換為復(fù)合句等等。

（三）系統(tǒng)、多樣的訓(xùn)練、循序漸進(jìn)

訓(xùn)練寫作時(shí)，應(yīng)從易到難，寫作類型的安排結(jié)合單元話題的特點(diǎn)，注意系統(tǒng)化、多樣化。在書面表達(dá)形式上，不同的形式需要不同寫作技能，如信息轉(zhuǎn)換，歸納、總結(jié)、比較、陳述觀點(diǎn)等。在題材方面，有填寫表格、感謝信、給報(bào)社的信等。在教學(xué)寫作練習(xí)中，寫作類型的安排要系統(tǒng)化和多樣化，教學(xué)生練習(xí)從寫便條、賀卡、通知、書信、故事到創(chuàng)作詩歌，使學(xué)生在學(xué)會(huì)實(shí)用性寫作的同時(shí)也可以發(fā)揮想象自由寫作。

練習(xí)形式多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣。寫作教學(xué)若采用多種多樣的形式，就能使英語作文課生動(dòng)、活潑，使學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果。比如高一第一單元第一節(jié)課，在要求學(xué)生流利用英語口頭自我介紹之后，可要求學(xué)生寫一篇題為My best friend的作文，這時(shí)學(xué)生會(huì)覺得英語寫作并不難，會(huì)說就會(huì)寫。又如，在學(xué)完第Book3 Unit2 的 Healthy eating之后，我要求學(xué)生以組為單位以“健康飲食”為題，制作海報(bào)。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有寫文章的，有繪畫的，制作的海報(bào)內(nèi)容突出，形式多樣，圖文并茂。

（四）勤閱讀、多背誦

Krashen的“輸入假說”( Input Hypothesis) 理論認(rèn)為：“外語學(xué)習(xí)想取得成功，須有豐富的目標(biāo)語語料及其有關(guān)知識(shí)的輸入 ，只有輸入的目標(biāo)語語料積累到一定的程度時(shí)，學(xué)習(xí)者才能輸出信息，而背誦是大量語言信息強(qiáng)化輸入的有效手段，并通過模仿和活用，使背誦材料內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語言，從而形成自然、流利的語言表達(dá)?！敝灰辛俗銐虻闹R(shí)儲(chǔ)備，我們才有可能“下筆如有神”。背誦要選材適當(dāng)。選擇容易理解，便于背誦，話題為常見話題的文章或者課文的某一段落，特別是一些作文范文，對(duì)于一些常用句型不僅要背，還要默寫，這樣才可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)的一些單詞拼寫錯(cuò)誤問題。

總之，寫是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語言的綜合運(yùn)用，也是一個(gè)系統(tǒng)工程。只有平時(shí)勤對(duì)詞句篇章的積累和經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力才會(huì)有提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何向明，1998。 《現(xiàn)代適用英語寫作大全》[M]，北京：中國文史出版社