周云華 高星

摘要：多媒體的使用有助于創(chuàng)建歷史高效課堂，具體表現(xiàn)為：實現(xiàn)教學情境的有效創(chuàng)建，激發(fā)學生學史興趣；教學過程的有效優(yōu)化，突破教學重、難點；探究問題的有效創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生思維能力；教學方式的有效轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習習慣。

關(guān)鍵詞：多媒體；三國鼎立；課堂效率

多媒體的使用可以實現(xiàn)教學情境的有效創(chuàng)建、教學過程的有效優(yōu)化、教學方式的有效轉(zhuǎn)變等，從而打造聲情兼?zhèn)涞臍v史高效課堂。下面筆者以人教版初中《歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立局面的形成》為例，作一說明。

● 創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學史興趣

創(chuàng)設(shè)歷史情境、營造學習氛圍、激發(fā)興趣是歷史教學中必不可少的。教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！迸c傳統(tǒng)歷史教學相比，在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)學史情境，圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)歷史情景，可以使原本枯燥、干巴的歷史概念鮮活地展現(xiàn)在學生面前，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學史興趣，促使學生積極主動地學習。

《三國鼎立局面的形成》這一課伊始，筆者用多媒體播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》，讓學生通過聆聽音樂展開遐想，仿佛又回到了那個英雄輩出、群雄逐鹿的年代，自然地進入到課堂學習氛圍中。在本課的學習中，對曹操的評價是一個無法回避的問題，為了改變學生對曹操這一歷史人物固有的評價，如“奸臣”、“梟雄”等，培養(yǎng)學生掌握評價歷史人物的正確方法，筆者利用多媒體課件展示了如下情景：“藍臉的竇爾礅盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙，黃臉的典韋、白臉的曹操、黑臉的張飛叫喳喳……”一段來自《說唱臉譜》中的唱詞，配以京劇臉譜中不同顏色所代表的意義，展示下面的問題：在傳統(tǒng)的文藝作品中，對曹操的評價是怎樣的？歷史上的曹操究竟是一個怎樣的人物呢？曹操與三國是怎樣的關(guān)系？初中階段的學生對于曹操的認識，主要是來自于影視作品和《三國演義》這類文學名著，帶著對曹操的好奇，對曹操所生活的那一個歷史年代的好奇，他們便主動地去探究曹操以及曹操所生活的那個時代。這一切表明，合理地創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以提高學生對課堂知識的學習興趣。

多媒體教學軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像、優(yōu)美動聽的聲音、色彩鮮艷的圖片、生動活潑的文本文件，都是能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素加以綜合運用，使學生的各種感知器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學生學習的積極性，從而達到提高歷史教學實效的目的。例如，本課在講述“火燒赤壁”時運用電視劇《三國演義》中的片段：孫劉聯(lián)軍的萬箭齊射、曹操大軍的火燒連船、戰(zhàn)士的廝殺聲、戰(zhàn)馬的嘶鳴聲，讓學生身臨其境感受戰(zhàn)爭，更加加深了對“火燒赤壁”的理解，大大提高了學生的學習熱情。

● 優(yōu)化教學過程，突破重、難點

蘇聯(lián)教育科學院院士巴班斯基說過：“教學過程的最優(yōu)化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。”歷史教材內(nèi)容繁多、體系龐雜，傳統(tǒng)的教學方法是通過板書圖表或語言表達的方式來講解歷史知識體系復雜的關(guān)系，但限于教學時間和板書篇幅，不可能揭示得淋漓盡致。如何條分縷析、清晰明了地將之呈現(xiàn)在學生面前？利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，用巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，在有限的時間內(nèi)增大課堂容量，提高課堂教學效率，學生也會在輕松愉快的情境中學習、思考、解決問題，教師也更能夠順利地實現(xiàn)突破教學重難點的目的。

“三國鼎立局面的形成”是本課的一個教學難點。為此，筆者制作了課件，把重要問題、歷史教學資源光盤相關(guān)內(nèi)容與電影《赤壁之戰(zhàn)》中的部分內(nèi)容等融為一體。教學時，適時播放：（1）赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的背景；（2）曹操希望實現(xiàn)統(tǒng)一的雄心和大軍南下的兵力情況；（3）劉備和孫權(quán)兩家的兵力情況；（4）孫劉兩家聯(lián)合下，諸葛亮和周瑜的計謀。在播放中還引導學生注意幾種不同力量的態(tài)度與表現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上，學生有了直觀、形象、具體的感知之后，筆者再提問：第一，曹操能夠統(tǒng)一北方的原因是什么？第二，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因是什么？第三，赤壁之戰(zhàn)產(chǎn)生了怎樣的影響？第四，從曹操官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的勝敗中，我們得到了怎樣的經(jīng)驗教訓？學生結(jié)合多媒體課件進行分析、討論，加上教師講解、啟發(fā)、歸謬等就很容易解決上述問題，從而既優(yōu)化了教學過程，又順利地突破了教學的難點，更啟迪了學生的思維。

心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往很難達到好的效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不能長久地停留在腦海中的，這樣就會出現(xiàn)學生對知識掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現(xiàn)象。利用多媒體課件就可以較好地解決這一難題。例如，在對本課知識點的講解過程中，筆者根據(jù)知識點內(nèi)容設(shè)計了一首打油詩，作為對本課的小結(jié)。其詩如下：“漢末群雄爭霸酣，百姓流離苦不堪；官渡一戰(zhàn)摧袁紹，阿瞞壯心圖江南；赤壁磯頭東風轉(zhuǎn)，天下江山自此三；勝敗兵家尋常事，驕兵必敗記心間?！蓖瑫r，利用多媒體將打油詩配以音樂逐漸展開，學生在記憶詩文的同時，對本課內(nèi)容也形成了較系統(tǒng)的認識，更使學生對知識點印象深刻，便于記憶和理解，由此達到了突出重點、突破難點的目的。

● 巧設(shè)探究問題，培養(yǎng)思維能力

歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學的重要目標。蘇霍姆林斯基指出：“真正的課堂是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，往往由于時間緊，學生缺乏真正的感性認識、探究問題的情境等導致思維的惰性而很難完成。而多媒體教學則能使學生直觀感知歷史、創(chuàng)設(shè)生動具體有效的問題情境、提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學科的探究性學習活動，加上教師能準確把握最佳切入點并進行及時的啟發(fā)和誘導，便為學生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺。在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，學生的感性認識與理性認識有機結(jié)合，形象思維與抽象思維同時發(fā)散，從而可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生的搜集和處理信息、獲取新知，以及分析、解決問題的能力，有利于學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

在學習本課時，筆者把搜集到的相關(guān)文字、圖片、視頻資料等和問題設(shè)計有機融為一體，制成課件。在課堂上，在把握問題最佳切入點的情況下，動態(tài)展示：（1）文學作品中對于曹操的評價；（2）三國鼎立的形成過程；（3）你知道三國鼎立的背景嗎？（4）分析、討論：為什么會出現(xiàn)三國鼎立的局面？（5）討論、概況歸納：曹操官渡赤壁兩次大戰(zhàn)勝敗的原因；（6）思考、討論、認識：對于曹操（歷史人物）應(yīng)該如何進行正確的評價？這樣，在提供了豐富的史料、創(chuàng)設(shè)了生動形象的歷史情境下，學生的視聽感官受到強烈的沖擊，進而積極動腦、動手、動口，對問題進行查找、分析、歸納、交流與討論，甚至爭論，使得積極性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動起來，加上教師及時點撥、引導，從而大大促進了學生歷史思維的發(fā)展和思維能力的提高。

● 轉(zhuǎn)變教學方式，養(yǎng)成自主學習習慣

教學過程應(yīng)該是師生之間、生生之間互動的多向交流過程。傳統(tǒng)教學中，由于多種因素，常常不能充分實現(xiàn)多向交流。多媒體技術(shù)的引入改變了教師傳統(tǒng)的教學方式，既節(jié)省時間又加大知識容量，既環(huán)環(huán)相扣又生動形象，從而既提高了教與學的效率，又為教師有效組織教學、靈活選擇教法，為學生自主學習、自主探究活動創(chuàng)造了條件，使得教師真正成為學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和合作者。同時還促進了學生學習方式的改變，使學生真正由“被動”學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W習、自主學習，成為學習的主人，師生之間、生生之間也真正實現(xiàn)了交流互動。

在歷史課堂中，通過運用多媒體教學手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習。教師通過制作教學課件創(chuàng)設(shè)教學情境，加以提取、整理、分析、歸納，然后進一步研究討論得出正確結(jié)論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復探究，教師引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題。提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是使用了多媒體教學，使師生之間、生生之間的交流能夠?qū)崿F(xiàn)交互，變學生被動“接受式”學習知識為主動參與知識的生成過程，從而使他們充分領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵。

例如，在學習本課之前，筆者安排學生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道搜集有關(guān)三國的資料，并針對搜集到的資料提出相應(yīng)的問題。繼而，筆者協(xié)助學生把搜集到的資料制成課件，在課堂上進行展示，不僅形成了資源共享，更讓學生通過對資料的搜集、思考、討論，充分參與到歷史學習中去，激發(fā)了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結(jié)合，從而學會了學習，有效地提高了課堂教學效率。

利用多媒體手段，筆者在教學中有效地突出了重點、突破了難點；既提高了教學效果，又節(jié)約了教學時間；并且，使教學過程安排得更加緊湊、有序，有效地利用了有限的教學時間，增大了課堂教學的容量；同時，增強了課堂教學的直觀形象性和趣味性，提高了學生學習的主動性和積極性，從而提高學生的學習效率，打造出了真正的聲情兼?zhèn)涞母咝дn堂。

形式多樣、豐富多彩的多媒體教學手段，為歷史教學開辟了一個廣闊的天地。但是作為歷史教學的輔助手段，多媒體教學也存在著自身難以克服的局限性，如教學過程過于程序化，無法解決一些突發(fā)的事情。所以，教師應(yīng)該清楚地認識到，再好的工具也代替不了教師的正確引導和學生的主動學習。因此，在具體實踐過程中，教師一定要遵循教育教學規(guī)律中最根本的一條，即要有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于教師主導作用的發(fā)揮。將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段有機結(jié)合，在平時的實踐中不斷思考和改進，找到它們的最佳結(jié)合點，做到恰到好處，相得益彰，才能夠?qū)φn堂教學起到畫龍點睛的作用，從而切實提高歷史課堂教學效率，更好地服務(wù)于歷史教學。

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